RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 1
FORMAS MODERNAS DE APRENDIZAGEM COMO MEIO DE MELHORAR A
ATIVIDADE COGNITIVA DOS ESTUDANTES
LAS FORMAS MODERNAS DE APRENDIZAJE COMO MEDIO DE POTENCIAR LA
ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS ALUMNOS
MODERN WAYS OF LEARNING AS A MEANS OF ENHANCING THE COGNITIVE
ACTIVITY OF STUDENTS
Yana KRYUCHEVA 1
e-mail: yanakryucheva@mail.ru
Irina TOLSTOUKHOVA 2
e-mail: i_tolstouhova@inbox.ru
Como referenciar este artigo:
KRYUCHEVA, Y.; TOLSTOUKHOVA, I. Formas modernas de
aprendizagem como meio de melhorar a atividade cognitiva dos
estudantes. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 34, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963
| Submetido em: 25/01/2023
| Revisões requeridas em: 10/05/2023
| Aprovado em: 07/06/2023
| Publicado em: 18/07/2023
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Industrial de Tyumen, Tyumen – Rússia. Graduanda em Pedagogia. Professora Associada no
Departamento de Humanidades.
2
Universidade Industrial de Tyumen, Tyumen – Rússia. Graduanda em Pedagogia. Professora Associada no
Departamento de Humanidades.
Formas modernas de aprendizagem como meio de melhorar a atividade cognitiva dos estudantes
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 2
RESUMO: Este artigo realiza uma análise da eficácia dos métodos de ensino interativos e
identifica as práticas mais populares entre os alunos. O estudo explora diversas abordagens
interativas, tais como trabalho em pequenos grupos, estudos de caso, jogos de negócios,
exercícios de treinamento e autoavaliação. A pesquisa foi conduzida utilizando procedimentos
teóricos como empíricos, e uma investigação foi aplicada a uma amostra de 150 alunos
provenientes de diferentes disciplinas. Os resultados indicam que o trabalho em pequenos
grupos e os estudos de caso são os métodos mais empregados pelos docentes, enquanto os jogos
de empresas são preferidos pelos alunos. Os processos de debates, estudos de caso e trabalho
em grupo também são amplamente favorecidos. O artigo enfatiza a relevância de incorporar
abordagens interativas visando promover a aprendizagem ativa, o pensamento crítico e a
colaboração. Essas descobertas oferecem informações valiosas tanto para os professores como
para os estudantes de pós-graduação interessados em implementar métodos de ensino
interativos no contexto do ensino superior.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade cognitiva. Métodos interativos de ensino. Discussão.
RESUMEN: Este artículo examina la efectividad de los métodos de enseñanza interactivos e
identifica los métodos más populares entre los estudiantes. El estudio explora varios enfoques
interactivos, incluido el trabajo en grupos pequeños, estudios de casos, juegos de negocios,
ejercicios de capacitación y autoevaluación. La investigación se realizó utilizando métodos
teóricos y empíricos, y se administró una encuesta a 150 estudiantes de diferentes disciplinas.
Los resultados indican que el trabajo en pequeños grupos y el estudio de casos son los métodos
más empleados por los docentes, mientras que los juegos de negocios reciben la mayor
preferencia por parte de los estudiantes. El artículo enfatiza la importancia de incorporar
métodos interactivos para promover el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y la
colaboración. Estos hallazgos brindan información valiosa para profesores y estudiantes de
posgrado interesados en implementar métodos de enseñanza interactivos en la educación
superior.
PALABRAS CLAVE: Actividad cognitiva. Métodos de enseñanza interactivos. Debate.
ABSTRACT: This article analyzes the effectiveness of interactive teaching methods and
identifies the most popular practices among students. The study explores various interactive
approaches, such as small group work, case studies, business games, training exercises, and
self-assessment. The research was conducted using theoretical and empirical procedures, and
an investigation was applied to a sample of 150 students from different disciplines. The results
indicate that small group work and case studies are the methods most employed by teachers,
while students prefer business games. Debate processes, case studies, and group work are also
widely favored. The article emphasizes the relevance of incorporating interactive approaches
to promote active learning, critical thinking, and collaboration. These findings offer valuable
insights for teachers and postgraduate students interested in implementing interactive teaching
methods in higher education.
KEYWORDS: Cognitive activity. Interactive teaching methods. Discussion.
Yana KRYUCHEVA e Irina TOLSTOUKHOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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Introdução
A construção de uma postura cognitiva ativa por parte do aluno é um requisito
primordial para uma implementação efetiva da abordagem baseada em competências. Nesse
contexto, os métodos de ensino interativos desempenham um papel essencial ao
proporcionarem uma fonte de atividades para os discentes.
O termo “interativo” implica na capacidade de interação, permitindo a participação ativa
dos alunos em ações e trocas de experiências com o objetivo de alcançar um resultado desejado
(CHERNOVA et al., 2022). Os métodos de ensino interativos desempenham um papel
relevante ao promover uma compreensão mais aprofundada do material educacional, facilitar a
assimilação rápida e duradoura do conteúdo, desenvolver habilidades para a busca
independente de conhecimento e estabelecer relações de cooperação entre todos os envolvidos
no processo educacional (KOTLYAROVA et al., 2023).
É correto afirmar que as questões relacionadas à interatividade têm sido objeto de estudo
de vários autores renomados, como N.A. Bagrova, V.V. Davydova, I.A. Zimney, G.A.
Kitaigorodskaya, M.V. Klarina, A.N. Leontiev, V.A. Slastenina, V.F. Shatalova, N.E.
Shchurkova, D.B. Elkonina, entre outros. Embora esses autores apresentem interpretações
diferentes do conceito de “métodos de ensino interativos”, há um consenso de que esses
métodos visam fortalecer o processo de pensamento, estimular a criatividade, promover a
iniciativa e proporcionar um sentido pessoal de aprendizado (KLARIN, 2000;
SHCHURKOVA, 2007; WINTER, 2008).
Dentre os métodos de ensino interativos, Yu.S. Arutyunov destaca a distinção entre
métodos não imitativos e métodos de simulação. Os métodos não imitativos incluem a
aprendizagem baseada em problemas, seminários, discussões, palestras e conferências. Por
outro lado, os métodos de simulação são divididos em dois tipos: Não-Jogo, que envolve a
análise de situações específicas e ação de acordo com instruções, e Jogo, que inclui jogos de
negócios, design de jogo e role-playing, conforme apontado por Arutyunov (RICHTER, 2016).
Conforme enfatizado por O.A. Golubkova e A.Yu. Prilepo, existem diferentes
categorias de procedimentos interativos no ensino. Eles destacam as diferenças entre os
métodos de jogo, sendo eles jogos didáticos e criativos, e as táticas de discussão, que englobam
o diálogo, o debate em grupo e a análise de situações da vida real (RICHTER, 2016).
T.S. Panin e L.N. Vavilov também fazem distinção entre os métodos de capacitação,
especificamente os treinamentos comunicativos e os de sensibilidade. A prática comunicativa
tem como objetivo o desenvolvimento das habilidades de diálogo dos alunos. Por outro lado,
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os treinamentos de sensibilidade visam desenvolver a empatia e a capacidade de compreender
e responder às emoções do outro (RICHTER, 2016; KOSIBOROD et al., 2022).
Métodos
Consideraremos os seguintes métodos de aprendizagem interativa: trabalho em
pequenos grupos, discussão, estudo de caso, jogo de negócios (role-playing), treinamento
(exercícios de prática) e autoavaliação.
No processo de “trabalho em pequenos grupos”, os discentes possuem a oportunidade
de aprender a formular e defender seu ponto de vista de forma competente em relação ao
problema apresentado. Esse método permite aproveitar os recursos de todos os participantes
por meio de atividades conjuntas, inclusive aqueles que anteriormente desempenhavam um
papel mais passivo. A eficácia dessa prática está relacionada à dificuldade de lidar
individualmente com a solução do problema, sendo que apenas a troca coletiva de opiniões
auxiliará na ativação da criatividade dos alunos e na obtenção de resultados produtivos.
As etapas de condução de uma aula utilizando o método “trabalho em pequenos grupos”
podem ser representadas da seguinte maneira (BAGNYUK, 2015):
Figura 1 – Etapas de condução de uma aula usando o método “trabalho em pequenos grupos”
Fonte: Elaborado pelos autores
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A abordagem conhecida como “discussão em grupo” consiste em uma troca oral
aberta de conhecimentos, opiniões e ideias sobre questões controversas ou problemas. Essa
prática é conduzida em grupos relativamente pequenos de alunos, geralmente possuindo entre
6 à 12 pessoas. O objetivo principal desse método não é apenas expressar e justificar a sua
opinião, mas também avaliar os aspectos positivos e negativos das decisões tomadas, bem como
apresentar diferentes tipos de argumentos para exercer um impacto significativo na mente e nos
sentimentos dos adversários. A discussão em grupo também é reconhecida por seu valor
educacional, uma vez que contribui para o desenvolvimento da tolerância, ensinando os
participantes a demonstrarem respeito pelas opiniões diversas, a controlarem suas emoções e a
argumentarem de forma imparcial. Além disso, ela desempenha um papel na formação de
características pessoais, tais como resiliência, honestidade e tato.
O método de ensino denominado “estudo de caso” consiste na análise de uma
situação específica com o intuito de ensinar os alunos a lidar com informações, compreender o
significado dos detalhes descritos na situação, investigar o problema, identificar alternativas de
resolução e tomar decisões fundamentadas. Por meio dos esforços coletivos de um grupo de
alunos, é necessário avaliar as opções propostas e desenvolver uma solução prática. Essa prática
visa desenvolver o pensamento independente dos participantes, bem como suas habilidades
analíticas, avaliativas e colaborativas no trabalho em grupo.
Um jogo de negócios é um exercício em grupo, cujo objetivo é desenvolver uma
sequência de decisões em um ambiente artificialmente criado, simulando uma situação
profissional real. Essa prática é comumente utilizada em atividades educacionais como uma
ferramenta de treinamento, proporcionando o desenvolvimento do pensamento criativo, o
aprimoramento de habilidades práticas e a promoção da formação de competências necessárias
para estimular a atenção e aumentar o interesse nas aulas. Além disso, o jogo de negócios visa
ativar e aprimorar a percepção do material educacional pelos aulistas.
A experiência adquirida por meio desses jogos desempenha um papel fundamental na
construção de um comportamento mais adequado em situações reais. As informações recebidas
por meio de exemplos específicos são facilmente percebidas e assimiladas, contribuindo para o
desenvolvimento de habilidades na tomada de decisões construtivas. Entre os métodos
interativos, destaca-se a tecnologia de treinamento, que consiste em um processo sistemático
de aperfeiçoamento das habilidades e comportamentos dos participantes por meio de exercícios,
tarefas ou jogos variados.
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No processo de treinamento, ocorre o desenvolvimento das habilidades de comunicação.
Durante essas atividades, os membros têm a oportunidade de aprimorar suas capacidades de se
expressar de forma clara e eficaz, bem como de ouvir e compreender o próximo. Além disso, a
capacitação contribui para a formação e ajuste de atitudes fundamentais para uma vida bem-
sucedida do indivíduo.
Uma das práticas de aprendizagem interativa é a utilização do método de avaliação e
autoavaliação dos membros do grupo. Esse procedimento procura avaliar individualmente a
contribuição de cada participante no trabalho em equipe. Especialistas frequentemente
consideram a análise do trabalho dos integrantes de um projeto como uma ferramenta ideal para
refletir sobre a tarefa realizada, além de planejar um percurso acadêmico adicional, incluindo o
desenvolvimento de características de personalidade identificadas para fins de pesquisa
(PLAKSINA, 2020).
Além de avaliar as ações dos colegas de grupo, a autoavaliação desempenha um papel
crucial nas disciplinas psicológicas. Nesse sentido, solicitamos aos alunos que descrevessem
como o curso contribuiu em seus objetivos pessoais estabelecidos no início de seus estudos.
Eles são incentivados a refletir sobre as habilidades adquiridas, conhecimentos desenvolvidos
e mudanças positivas em seu pensamento e comportamento.
Uma pesquisa foi conduzida com base na Universidade Industrial de Tyumen, a fim de
identificar os métodos de ensino interativos mais populares entre os aulistas. Participaram da
pesquisa 150 estudantes dos cursos “Sistemas automatizados de processamento de informações
e gestão”, “Inovação” e “Sistemas de informação e tecnologias na geologia e indústria de
petróleo e gás”.
Resultados e Discussões
No primeiro questionamento, "Em sua opinião, a alta qualidade do conhecimento é,
antes de tudo...?", foram obtidas respostas distintas dos estudantes. Dos participantes, 25%
consideraram que a alta qualidade do conhecimento está associada a uma quantidade
significativa de conhecimento teórico. Por outro lado, 32% dos alunos acreditam que essa
qualidade está relacionada a habilidades práticas. Por fim, 38% acreditam que o conhecimento
é alcançado por meio de uma combinação equilibrada entre teoria e prática.
Na segunda questão (Figura 2), foi solicitado aos estudantes que classificassem os
métodos de ensino mais frequentemente utilizados pelos professores. A escala de classificação
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variou de 1 a 5, onde o valor 1 representa um processo regularmente usado em sala de aula,
enquanto o valor 5 indica um procedimento raramente utilizado ou não empregado de forma
alguma.
Em relação à frequência das práticas de ensino interativos utilizados pelos professores,
os resultados revelaram que o trabalho em pequenos grupos foi constantemente empregado,
sendo selecionado por 76% dos estudantes. O método de estudo de caso ocupou o segundo
lugar, com 68%, seguido pela discussão com 35%. Os exercícios de treinamento e os jogos de
negócios foram escolhidos por 12% dos participantes, enquanto a autoavaliação foi pouco usada
ou não utilizada de forma alguma.
Figura 2 – Uso de métodos de ensino interativos pelos professores
Fonte: Elaborado pelos autores
Em seguida, na terceira pergunta (Figura 3), os universitários foram instruídos a marcar
os meios de ensino de sua preferência, atribuindo uma pontuação de cinco pontos para os
métodos que eles gostam e um escore de um ponto para aqueles que eles não gostam. Além
disso, eles foram solicitados a fornecer uma explicação justificando sua posição, descrevendo
os aspectos positivos e negativos dos métodos de ensino, respectivamente.
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Figura 3 – Escolha dos métodos de ensino interativos pelos estudantes
Fonte: Elaborado pelos autores
O método de ensino “jogo de negócios” recebeu uma avaliação de 4.8 pontos. Os
estudantes explicaram que o jogo torna o processo de aprendizagem mais dinâmico, divertido
e cria um ambiente de “trabalho”. Em seguida, os alunos destacaram a prática de estudo de
caso, que, segundo eles, ajuda a se envolver no contexto profissional, ensina a analisar e
encontrar soluções pertinentes e não convencionais. Em terceiro lugar está a “discussão”. Os
acadêmicos do terceiro ano ressaltaram que a discussão permite expressar e argumentar seu
ponto de vista, ensina a ouvir e entender o outro, além de controlar as emoções. O “trabalho em
grupo” ficou em quarto lugar. Devido ao fato de nem todos os membros da equipe se
envolverem ativamente no trabalho em grupo e demonstrarem responsabilidade, os
universitários consideram esse método de ensino como prioritário. “Dois ou três membros do
grupo fazem todo o trabalho, enquanto o restante não participa ou ajuda de forma mínima”,
relataram os estudantes. Os aulistas atribuíram uma pontuação de 2.4 e 2 para os métodos de
treinamento e autoavaliação, respectivamente. Eles acreditam que esses meios são interessantes
e desafiadores ao mesmo tempo: a “autoavaliação” permite compreender o que foi aprendido
de novo, se o conhecimento foi útil e se conseguiram lidar com uma situação difícil, mas nem
sempre é possível avaliar suas ações de forma objetiva.
Esses resultados destacam as preferências dos estudantes em relação aos mecanismos
de ensino interativos e fornecem insights sobre os benefícios e desafios percebidos. As
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descobertas enfatizam a importância de incorporar procedimentos interativos para promover a
aprendizagem ativa e o envolvimento dos alunos em contextos de ensino superior.
Considerando o uso de métodos interativos no exemplo do tópico “Liderança” na
disciplina de “Construção de Equipes”, o objetivo principal da aula é proporcionar aos
estudantes uma introdução aos conceitos de “Líder”, “Gerente” e “Liderança”. Além disso, a
aula visa discutir as teorias e estilos de liderança e desenvolver as qualidades necessárias para
se tornar um líder eficaz.
O tópico “Liderança” na disciplina de “Construção de Equipes” aborda uma série de
questões controversas que demandam respostas para perguntas como “Quem é um líder?”,
“Quais qualidades um líder deve ter?”, “É fácil se tornar um líder?”, “Qual a diferença entre
um líder e um gerente?”, entre outras (SPIVAK, 2016). Devido à natureza dessas questões, o
método interativo mais adequado para essa aula é a discussão. O debate em sala de aula envolve
a troca livre e oral de ideias entre todos os alunos. O professor desempenha o papel de líder,
conduzindo o processo, fazendo perguntas e decidindo quem deve falar (KHASHCHENKO,
2012).
Detalhemos as etapas da discussão:
Para a conversa ser significativa e produtiva, é recomendado anunciar o tópico da aula
aos estudantes com antecedência e oferecer uma lista de referências para ser utilizada na
preparação para a discussão. Dessa forma, os universitários têm a oportunidade de se
familiarizarem com o tópico, lerem e refletirem sobre o material fornecido, o que os auxiliará
a estarem melhor preparados para participar do debate. Ao ter acesso a referências relevantes,
os alunos poderão embasar suas opiniões e contribuições durante a discussão, enriquecendo
assim o diálogo e promovendo uma aprendizagem mais aprofundada e reflexiva.
Na primeira etapa, conhecida como etapa preparatória, o propósito, o tópico e as
tarefas da argumentação são apresentados de forma concisa, e o problema é formulado de
maneira clara, por exemplo, “Os líderes nascem ou são feitos?”. Nessa etapa, as regras da
discussão são estabelecidas e desenvolvidas em conjunto, com ênfase na importância do
problema e no apontamento de possíveis inconsistências na questão. Os estudantes são
divididos em pequenos grupos de cinco a sete pessoas, sendo atribuída uma quantidade
adequada de tempo para a atividade. Cada grupo deve ter um líder designado para supervisionar
o processo, além de um especialista que possa revisar e relatar o conteúdo debatido.
Durante a discussão em sala de aula, é de suma importância estabelecer uma atmosfera
propícia na qual os acadêmicos se sintam confortáveis e possam ouvir e ver uns aos outros
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claramente. Isso implica em criar um ambiente acolhedor e respeitoso, no qual todos tenham
igual oportunidade de expressar suas opiniões e contribuições.
Na segunda etapa, denominada discussão do problema, ocorre a troca de pontos de vista
entre os participantes. Uma equipe argumenta que as pessoas herdam certas características que
as tornam líderes de sucesso, enquanto o outro grupo argumenta que a liderança é uma
habilidade que pode ser aprendida, e qualquer pessoa pode se tornar um líder, desde que
desenvolva intencionalmente as qualidades necessárias. Durante essa etapa, as equipes têm
permissão para contestar as ideias e fatos umas das outras, apresentar contra-argumentos e fazer
perguntas clarificadoras, como “Você pode explicar isso?” ou “Qual é a sua evidência?”.
Nessa fase, o professor desempenha um papel fundamental ao fazer perguntas que
estimulam o pensamento, incentivando seus alunos a pensar de forma independente. Através da
conversa, os aulistas têm a oportunidade de compreender melhor o assunto e desenvolver seu
conhecimento, ao mesmo tempo, em que ouvem os pensamentos e ideias dos outros colegas de
classe. O docente garante que todos tenham a oportunidade de falar, incentivando os
participantes mais tímidos a se expressarem, convidando-os a dar sua opinião e compartilhar
suas perspectivas
Ao motivar os universitários a fazerem perguntas durante a discussão, o professor
desempenha um papel fundamental no auxílio à resolução dos problemas em debate. Além
disso, essa abordagem também facilita a compreensão do conceito acadêmico de liderança e
permite que os alunos assimilem o material teórico de maneira mais efetiva.
Ao verificar e analisar as informações recebidas de seus oponentes durante a discussão,
os estudantes têm a oportunidade de desenvolver o pensamento crítico. Esse processo envolve
a habilidade de avaliar diferentes perspectivas, identificar pontos fortes e fracos dos argumentos
apresentados e tomar decisões com base nas informações disponíveis.
Após uma discussão ativa, os integrantes passam para a etapa final, que consiste na
síntese dos resultados da interação da discussão. Nesta fase, os membros do grupo entram com
uma decisão tomada, mas é natural que nem todos os integrantes concordem, uma vez que cada
pessoa tem o direito à sua própria opinião. O resultado do debate pode não ser unânime, pois o
objetivo não é chegar a um único ponto de vista correto, mas sim trocar opiniões, ideias e
julgamentos, levando a uma melhor compreensão e formação de uma nova visão do problema.
A conversa permitiu que os acadêmicos desenvolvessem o pensamento crítico, aprimorassem
sua capacidade de entender e articular suas perspectivas, além de gerar novas ideias e soluções.
Nessa etapa, o professor recapitula brevemente os principais pontos debatidos, aborda as
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conclusões alcançadas pelos grupos e conduz uma reflexão conjunta com os estudantes.
Algumas perguntas importantes podem ser analisadas, como: a discussão alcançou seu objetivo
pretendido? Os grupos conseguiram convencer os oponentes de seu ponto de vista? Todos os
participantes tiveram a oportunidade de contribuir para a discussão? Quais dificuldades foram
enfrentadas durante o trabalho? Todas as regras de interação eficaz foram observadas? Por fim,
é importante formular novas questões problemáticas a serem discutidas posteriormente, para
continuar promovendo o desenvolvimento das habilidades de pensamento crítico, análise e
argumentação dos estudantes.
O potencial pedagógico da discussão oferece vantagens significativas tanto no campo
da didática quanto no campo da educação. No primeiro campo, a argumentação permite a
ativação da atividade cognitiva dos alunos, estimulando o pensamento crítico e a reflexão, e
aplicando habilidades de debates que serão úteis em futuras atividades profissionais. Além
disso, a discussão promove a organização de atividades coletivas e facilita a compreensão de
diferentes perspectivas sobre um tema. No segundo campo, o exercício abordado oferece
benefícios como o aprimoramento de habilidades para trabalhar em equipe, a formação de
posições morais e éticas, e o desenvolvimento de independência e responsabilidade pelos
próprios pontos de vista e decisões.
As diretrizes gerais para uma boa conversa devem incluir um bom planejamento, no
qual o professor tenha uma compreensão clara do assunto, conteúdo e objetivos do conteúdo
trabalhado. As instruções para conduzir o debate devem ser claras e comunicadas a todos os
estudantes, e a atmosfera da sala de aula deve ser propícia para uma discussão livre e respeitosa.
É estritamente proibido zombar ou diminuir os colegas durante a atividade. Pelo contrário, é
importante estimular o interesse dos discentes por meio de comentários positivos e evitar que
apenas um membro do grupo fale. O docente deve garantir que todas as ideias sejam ouvidas,
mesmo que não concorde com elas, e encerrar as discussões conforme combinado, para manter
o tempo disponível para as outras etapas da aula.
As principais vantagens do método de discussão incluem:
• Capacitação das habilidades interpessoais, como ouvir, demonstrar empatia e
estabelecer uma comunicação eficaz.
• Foco no estudante - ele se torna o principal participante no processo educacional,
enquanto o papel do professor é o de facilitador.
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• Aumento significativo do envolvimento dos estudantes na resolução de problemas
discutidos.
• Desenvolvimento de habilidades para trabalhar em equipe.
• Ensino da tolerância - os estudantes aprendem a valorizar e respeitar a diversidade de
ideias.
• Desenvolvimento de habilidades de liderança e de falar em público.
Ao identificar diferentes pontos de vista dos estudantes para resolver o problema em
discussão e estabelecer fatos relevantes para a questão em pauta, a argumentação desempenha
um papel crucial na organização de um processo de pensamento intensivo. Os participantes são
incentivados a examinar criticamente as informações disponíveis, a considerar várias
perspectivas e a apresentar argumentos fundamentados para apoiar suas ideias. Além disso, o
debate contribui para o desenvolvimento de relações grupais entre os integrantes.
Essas descobertas ressaltam a importância de empregar a conversa como um método de
ensino interativo para ampliar o envolvimento dos alunos, incentivar o pensamento crítico e
fomentar habilidades interpessoais, especialmente em assuntos que abrangem perspectivas
multifacetadas, como o tema da liderança.
Assim, para alcançar um ensino bem-sucedido e aprimorar a qualidade da educação, é
imperativo introduzir uma variedade de abordagens interativas no ensino, que possuam um
amplo potencial educacional e de desenvolvimento, permitindo o máximo engajamento dos
membros no processo de aprendizagem. O papel do professor não se limita a fornecer respostas
prontas, mas sim a encorajar os universitários a buscar soluções de forma independente, além
de organizar e preparar os processos das tarefas com antecedência.
Conclusão
O estudo investigou a utilização de abordagens de ensino interativas, com um foco
específico no tópico “Liderança” da disciplina “Construção de Equipes”. Ao analisar as
percepções dos estudantes em relação à qualidade do conhecimento adquirido e suas
preferências por métodos de ensino, bem como explorar a aplicação prática de abordagens
interativas por meio de discussões, diversas descobertas de grande importância emergiram.
Os resultados da pesquisa revelaram que os estudantes atribuem um alto valor ao
conhecimento de qualidade, o qual é percebido como uma combinação equilibrada entre
conhecimento teórico e habilidades práticas. Tal constatação enfatiza a importância de integrar
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a teoria e a prática no contexto educacional. Além disso, a análise das preferências dos alunos
em relação aos métodos de ensino revelou que abordagens interativas, como estudos de caso e
discussões, foram amplamente favorecidas devido ao estímulo proporcionado ao engajamento
ativo, pensamento crítico e ao desenvolvimento de habilidades de trabalho em equipe e
comunicação.
A implementação de uma abordagem baseada em debates no tema “Liderança” revelou-
se altamente eficaz na consecução dos objetivos educacionais. O método de discussão
proporcionou aos estudantes a oportunidade de explorar uma ampla gama de perspectivas
relacionadas à liderança, além de desenvolver habilidades de pensamento crítico e aprofundar
sua compreensão sobre o assunto em questão. Através do comprometimento em intercâmbios
reflexivos, os participantes não apenas ampliaram seu conhecimento, mas também cultivaram
habilidades interpessoais significativas, como escuta ativa, empatia e comunicação eficaz.
Além das considerações mencionadas anteriormente, o estudo também destacou as
vantagens pedagógicas significativas do método de discussão. Essa prática não apenas facilitou
a implementação de uma abordagem centrada no estudante, mas também capacitou os aulistas
a desempenharem um papel ativo e participativo no processo educacional, enquanto o professor
assumia o papel de facilitador. A adoção desse método promoveu uma maior participação dos
acadêmicos, incentivou o trabalho em equipe, estimulou a tolerância a diferentes opiniões e
desenvolveu habilidades valiosas, como liderança e oratória.
Em conclusão, a pesquisa proporciona percepções valiosas sobre a efetividade de
abordagens de ensino interativas, em particular a metodologia baseada em debates para
fomentar o engajamento dos estudantes, o pensamento crítico e as habilidades interpessoais no
âmbito da educação em liderança. Os resultados ressaltam a importância da integração entre
teoria e prática, bem como o papel significativo dessas conversas no alcance dos objetivos
educacionais. Os autores acreditam que a incorporação da metodologia interativa pode
aprimorar consideravelmente a experiência de aprendizagem e preparar os universitários para
suas futuras carreiras profissionais, além de incentivar os futuros professores a considerar a
incorporação desses mecanismos em suas práticas instrucionais, a fim de aprimorar a
experiência de aprendizagem e capacitar os discentes em seu processo educacional.
Formas modernas de aprendizagem como meio de melhorar a atividade cognitiva dos estudantes
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 14
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Yana KRYUCHEVA e Irina TOLSTOUKHOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 15
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflito de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho estão
disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: Todos os autores contribuíram igualmente para este trabalho,
fornecendo revisão teórica, pesquisa de campo, coleta de dados, análise de dados e revisão
final.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 1
MODERN WAYS OF LEARNING AS A MEANS OF ENHANCING THE
COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS
FORMAS MODERNAS DE APRENDIZAGEM COMO MEIO DE MELHORAR A
ATIVIDADE COGNITIVA DOS ESTUDANTES
LAS FORMAS MODERNAS DE APRENDIZAJE COMO MEDIO DE POTENCIAR LA
ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS ALUMNOS
Yana KRYUCHEVA 1
e-mail: yanakryucheva@mail.ru
Irina TOLSTOUKHOVA 2
e-mail: i_tolstouhova@inbox.ru
How to reference this paper:
KRYUCHEVA, Y.; TOLSTOUKHOVA, I. Modern ways of
learning as a means of enhancing the cognitive activity of students.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n.
00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963
| Submitted: 25/01/2023
| Revisions required: 10/05/2023
| Approved: 07/06/2023
| Published: 18/07/2023
Editors:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Industrial University of Tyumen, Tyumen – Russia. Candidate of Pedagogy, Associate professor at the
Department of Humanities.
2
Industrial University of Tyumen, Tyumen – Russia. Candidate of Pedagogy, Associate professor at the
Department of Humanities.
Modern ways of learning as a means of enhancing the cognitive activity of students
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 2
ABSTRACT: This article analyzes the effectiveness of interactive teaching methods and
identifies the most popular practices among students. The study explores various interactive
approaches, such as small group work, case studies, business games, training exercises, and
self-assessment. The research was conducted using theoretical and empirical procedures, and
an investigation was applied to a sample of 150 students from different disciplines. The results
indicate that small group work and case studies are the methods most employed by teachers,
while students prefer business games. Debate processes, case studies, and group work are also
widely favored. The article emphasizes the relevance of incorporating interactive approaches
to promote active learning, critical thinking, and collaboration. These findings offer valuable
insights for teachers and postgraduate students interested in implementing interactive teaching
methods in higher education.
KEYWORDS: Cognitive activity. Interactive teaching methods. Discussion.
RESUMO: Este artigo realiza uma análise da eficácia dos métodos de ensino interativos e
identifica as práticas mais populares entre os alunos. O estudo explora diversas abordagens
interativas, tais como trabalho em pequenos grupos, estudos de caso, jogos de negócios,
exercícios de treinamento e autoavaliação. A pesquisa foi conduzida utilizando procedimentos
teóricos como empíricos, e uma investigação foi aplicada a uma amostra de 150 alunos
provenientes de diferentes disciplinas. Os resultados indicam que o trabalho em pequenos
grupos e os estudos de caso são os métodos mais empregados pelos docentes, enquanto os
jogos de empresas são preferidos pelos alunos. Os processos de debates, estudos de caso e
trabalho em grupo também são amplamente favorecidos. O artigo enfatiza a relevância de
incorporar abordagens interativas visando promover a aprendizagem ativa, o pensamento
crítico e a colaboração. Essas descobertas oferecem informações valiosas tanto para os
professores como para os estudantes de pós-graduação interessados em implementar métodos
de ensino interativos no contexto do ensino superior.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade cognitiva. Métodos interativos de ensino. Discussão.
RESUMEN: Este artículo examina la efectividad de los métodos de enseñanza interactivos e
identifica los métodos más populares entre los estudiantes. El estudio explora varios enfoques
interactivos, incluido el trabajo en grupos pequeños, estudios de casos, juegos de negocios,
ejercicios de capacitación y autoevaluación. La investigación se realizó utilizando métodos
teóricos y empíricos, y se administró una encuesta a 150 estudiantes de diferentes disciplinas.
Los resultados indican que el trabajo en pequeños grupos y el estudio de casos son los métodos
más empleados por los docentes, mientras que los juegos de negocios reciben la mayor
preferencia por parte de los estudiantes. El artículo enfatiza la importancia de incorporar
métodos interactivos para promover el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y la
colaboración. Estos hallazgos brindan información valiosa para profesores y estudiantes de
posgrado interesados en implementar métodos de enseñanza interactivos en la educación
superior.
PALABRAS CLAVE: Actividad cognitiva. Métodos de enseñanza interactivos. Debate.
Yana KRYUCHEVA and Irina TOLSTOUKHOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 3
Introduction
The construction of an active cognitive posture on the part of the student is a primordial
requirement for effective implementation of the competency-based approach. In this context,
interactive teaching methods play an essential role by providing a source of activities for
students.
The term ''interactive'' implies the ability to interact, allowing for the active participation
of students in actions and exchanges of experiences to achieve a desired result (CHERNOVA
et al., 2022). Interactive teaching methods play a relevant role in promoting a deeper
understanding of educational material, facilitating rapid and lasting assimilation of content,
developing skills for independent knowledge-seeking, and establishing cooperative
relationships among all those involved in the educational process (KOTLYAROVA et al.,
2023).
It is correct to state that issues related to interactivity have been studied by several
renowned authors, such as N.A. Bagrova, V.V. Davydova, I.A. Zimney, G.A. Kitaigorodskaya,
M.V. Klarina, A.N. Leontiev, V.A. Slastenina, V.F. Shatalova, N.E. Shchurkova, D.B.
Elkonina, among others. Although these authors present different interpretations of the concept
of "interactive teaching methods", there is a consensus that these methods aim to strengthen the
thought process, stimulate creativity, promote initiative, and provide a personal sense of
learning (KLARIN, 2000; SHCHURKOVA, 2007; WINTER, 2008).
Among the interactive teaching methods, Yu.S. Arutyunov highlights the distinction
between non-imitative methods and simulation methods. Non-imitative methods include
problem-based learning, seminars, discussions, lectures, and conferences. On the other hand,
simulation methods are divided into two types: Non-Game, which involves the analysis of
specific situations and actions according to instructions, and Game, which includes business
games, game design, and role-playing, as pointed out by Arutyunov (RICHTER, 2016).
As emphasized by O.A. Golubkova and A.Yu. Prilepo, there are different categories of
interactive procedures in teaching. They highlight the differences between game methods,
including didactic and creative games, and discussion tactics, encompassing dialogue, group
debate, and analysis of real-life situations (RICHTER, 2016).
T.S. Panin and L.N. Vavilov also distinguish between training methods, specifically
communicative and sensitivity training. The communicative practice aims to develop students’
dialogue skills. On the other hand, sensitivity training seeks to build empathy and the ability to
understand and respond to others’ emotions (RICHTER, 2016; KOSIBOROD et al., 2022).
Modern ways of learning as a means of enhancing the cognitive activity of students
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Methods
We will consider the following interactive learning methods: small group work,
discussion, case study, business game (role-playing), training (practice exercises), and self-
assessment.
In the process of "small group work", students have the opportunity to learn how to
formulate and competently defend their point of view regarding the presented problem. This
method allows for utilizing resources from all participants through joint activities, including
those who previously played a more passive role. The effectiveness of this practice is related to
the difficulty of individually dealing with problem-solving, where only the collective exchange
of opinions will assist in activating students' creativity and achieving productive results.
The stages of conducting a class using the "small group work" method can be
represented as follows (BAGNYUK, 2015).
Figure 1 – Stages of teaching a class using the "small group work" method
Source: Elaborated by the authors
The ‘group discussion’ approach consists of an open oral exchange of knowledge,
opinions, and ideas on controversial issues or problems. This practice is conducted in relatively
small groups of students, usually consisting of 6 to 12 people. The main objective of this method
is not only to express and justify one’s opinion but also to evaluate the positive and negative
aspects of decisions made, as well as to present different types of arguments to impact the minds
Grouping
task
wording
working
hours
complicity
presentation
reflection
Yana KRYUCHEVA and Irina TOLSTOUKHOVA
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and feelings of opponents significantly. Group discussion is also recognized for its educational
value, as it contributes to the development of tolerance, teaching participants to demonstrate
respect for diverse opinions, control their emotions, and argue impartially. In addition, it plays
a role in forming personal characteristics such as resilience, honesty, and tact.
The teaching method called "case study" involves the analysis of a specific situation
to teach students to deal with information, understand the significance of the details described
in the situation, investigate the problem, identify alternative solutions, and make substantiated
decisions. Through the collective efforts of a group of learners, it is necessary to evaluate the
proposed options and develop a practical solution. This practice aims to develop the
independent thinking of participants, as well as their analytical, evaluative, and collaborative
skills in group work.
A business game is a group exercise to develop a sequence of decisions in an artificially
created environment that simulates an actual professional situation. This practice is commonly
used in educational activities as a training tool, providing the development of creative thinking,
improvement of practical skills, and promoting the formation of competencies necessary to
stimulate attention and increase interest in classes. Furthermore, the business game aims to
activate and enhance students' perception of educational material.
The experience gained through these games is fundamental in building more appropriate
behavior in real-life situations. The information received through specific examples is easily
perceived and assimilated, contributing to developing skills in making constructive decisions.
Among the interactive methods, training technology stands out, which consists of a systematic
process of improving the skills and behaviors of participants through various exercises, tasks,
or games.
In the training process, communication skills are developed. During these activities,
members have the opportunity to improve their abilities to express themselves clearly and
effectively, as well as to listen and understand others. In addition, training contributes to the
formation and adjustment of fundamental attitudes for a successful life of the individual.
One of the practices of interactive learning is the use of the method of assessment and
self-assessment of group members. This procedure seeks to evaluate the contribution of each
participant in teamwork individually. Experts often consider the analysis of the work of project
members as an ideal tool for reflecting on the task performed and planning additional academic
progress, including developing identified personality traits for research purposes (PLAKSINA,
2020).
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In addition to assessing the actions of group peers, self-assessment plays a crucial role
in psychological disciplines. In this regard, students are asked to describe how the course has
contributed to their established personal goals at the beginning of their studies. They are
encouraged to reflect on the acquired skills, developed knowledge, and positive changes in their
thinking and behavior.
A survey was conducted based on the Industrial University of Tyumen to identify the
most popular interactive teaching methods among students. The survey involved 150 students
from the courses "Automated Information Processing and Management Systems",
"Innovation", and "Information Systems and Technologies in Geology and Oil and Gas
Industry".
Results and Discussion
In the first question, ''In your opinion, high-quality knowledge is, first and foremost…?'',
distinct answers were obtained from the students. Of the participants, 25% considered that high-
quality knowledge is associated with a significant amount of theoretical knowledge. On the
other hand, 32% of students believe that this quality is related to practical skills. Finally, 38%
believe learning is achieved through a balanced combination of theory and practice.
In the second question (Figure 2), learners were asked to rank the most frequently used
teaching methods by teachers. The rating scale ranged from 1 to 5, where 1 represents a method
regularly used in the classroom, while 5 indicates a method rarely or never employed.
Regarding the frequency of interactive teaching practices teachers use, the results
revealed that small group work was consistently employed, selected by 76% of the students.
The case study method ranked second, with 68%, followed by discussion with 35%. Training
exercises and business games were chosen by 12% of the participants, while self-assessment
was rarely or not used at all.
Yana KRYUCHEVA and Irina TOLSTOUKHOVA
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Figure 2 – Usage of interactive teaching methods by teachers
Source: Elaborated by the authors
In the third question (Figure 3), university students were instructed to mark their
preferred teaching methods, assigning a score of five points for the ways they like and a score
of one for those they do not like. In addition, they were asked to provide an explanation
justifying their position, describing the positive and negative aspects of teaching methods,
respectively.
Figure 3 – Choice of interactive teaching methods by students
Source: Elaborated by the authors
2
2,4
3,2
4
4,2
4,8
0 1 2 3 4 5
self-assessment
training
work in groups
discussion
case-study
business game
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The teaching method of "business game" received a rating of 4.8 points. Students
explained that the game makes learning more dynamic and enjoyable and creates a "work"
environment. Next, learners highlighted the practice of case study, which, according to them,
helps to engage in a professional context, teaches analysis, and finds relevant and
unconventional solutions. In third place is "discussion". Third-year pupils emphasized that
discussion allows them to express and argue their point of view, teaches listening and
understanding of others, and emotional control. "Group work" ranked fourth. Because not all
team members actively engage in group work and demonstrate responsibility, the students
prioritize this teaching method. "Two or three group members do all the work while the rest do
not participate or help minimally", the students reported. The students gave a score of 2.4 and
2 to the training and self-assessment methods, respectively. They believe that these means are
exciting and challenging at the same time: "self-assessment" allows them to understand what
they have learned, whether the knowledge has been helpful, and if they were able to handle a
difficult situation, but it is not always possible to evaluate their actions objectively.
These results highlight learners’ preferences regarding interactive teaching mechanisms
and provide insights into perceived benefits and challenges. The findings emphasize the
importance of incorporating interactive procedures to promote active learning and student
engagement in higher education contexts.
Considering the use of interactive methods in the example of the topic "Leadership" in
the "Team Building" course, the main objective of the class is to provide students with an
introduction to the concepts of "Leader", "Manager", and "Leadership". Additionally, the
course aims to discuss leadership theories and styles and develop the qualities necessary to
become an effective leader.
The "Leadership" topic in the "Team Building" course addresses a series of
controversial issues that require answers to questions such as "Who is a leader?" "What qualities
should a leader possess?" "Is it easy to become a leader?" "What is the difference between a
leader and a manager?" among others (SPIVAK, 2016). Due to the nature of these questions,
the most suitable interactive method for this class is discussion. Classroom debate involves the
free and oral exchange of ideas among all students. The teacher guides the process, asks
questions, and decides who should speak (KHASHCHENKO, 2012).
Let us detail the stages of the discussion:
For the conversation to be meaningful and productive, it is recommended to announce
the class topic to students in advance and offer a list of references to be used in preparation for
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the discussion. In this way, university students can familiarize themselves with the topic and
read and reflect on the material provided, which will help them be better prepared to participate
in the debate. By accessing relevant references, learners can base their opinions and
contributions during the discussion, thus enriching the dialogue and promoting more profound
and reflective learning.
In the first stage, the preparatory phase, the argument's purpose, topic, and tasks are
presented concisely, and the problem is formulated, for example, ''Are leaders born or made?''.
In this stage, the rules of the discussion are established and developed jointly, emphasizing the
importance of the problem and pointing out possible inconsistencies in the question. Students
are divided into small groups of five to seven people, with adequate time allocated for the
activity. Each group should have a designated leader to oversee the process and an expert who
can review and report on the content discussed.
During the classroom discussion, it is essential to establish a conducive atmosphere in
which students feel comfortable and can hear and see each other. This involves creating a
welcoming and respectful environment where everyone has an equal opportunity to express
their opinions and contributions.
In the second stage, called problem discussion, there is an exchange of viewpoints
among the participants. One team argues that people inherit specific characteristics that make
them successful leaders, while the other group argues that leadership is a skill that can be
learned and anyone can become a leader as long as they intentionally develop the necessary
qualities. During this stage, teams can challenge each other's ideas and facts, present
counterarguments, and ask clarifying questions such as "Can you explain that?" or "What is
your evidence?"
In this phase, the teacher is crucial in asking thought-provoking questions, encouraging
pupils to think independently. Through the conversation, students have the opportunity to
understand the subject matter better and develop their knowledge while also listening to the
thoughts and ideas of their classmates. The teacher ensures that everyone has a chance to speak,
encouraging more reserved participants to express themselves by inviting them to share their
opinions and perspectives.
By motivating university students to ask questions during the discussion, the teacher
plays a crucial role in helping to resolve the problems under debate. In addition, this approach
also facilitates the understanding of the academic concept of leadership and allows students to
assimilate theoretical material more effectively.
Modern ways of learning as a means of enhancing the cognitive activity of students
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Learners can develop critical thinking by examining and analyzing the information
received from their opponents during the discussion. This process involves evaluating different
perspectives, identifying strengths and weaknesses in the arguments presented, and making
decisions based on the available information.
After an active discussion, the participants move to the final stage, which involves
synthesizing the interaction results. In this phase, group members decide, but it is natural that
not everyone agrees, as each person is entitled to their own opinion. The debate's outcome may
not be unanimous, as the goal is not to arrive at a single correct viewpoint but to exchange
views, ideas, and judgments, leading to a better understanding and forming a new perspective
on the issue. The conversation allowed students to develop critical thinking, enhance their
ability to understand and articulate their views and generate new ideas and solutions. In this
stage, the teacher briefly recaps the key points discussed, addresses the conclusions reached by
the groups, and leads a collective reflection with the students. Some essential questions can be
examined, such as: Did the discussion achieve its intended goal? Did the groups manage to
convince opponents of their viewpoint? Did all participants have the opportunity to contribute
to the debate? What difficulties were encountered during the work? Were all the rules of
effective interaction observed? Finally, it is crucial to formulate new problematic questions to
be discussed later, to continue promoting the development of student's critical thinking,
analysis, and argumentation skills.
The pedagogical potential of discussion offers significant advantages in the field of
didactics and education. In the first field, argumentation allows for activating students’
cognitive activity, stimulating critical thinking and reflection, and applying debate skills that
will be useful in future professional activities. In addition, discussion promotes the organization
of collective movements and facilitates understanding different perspectives on a topic. In the
second field, the exercise addressed offers benefits such as improving skills for working in a
team, forming moral and ethical positions, and developing independence and responsibility for
one’s viewpoints and decisions.
The general guidelines for a good conversation should include careful planning, where
the teacher clearly understands the subject matter, content, and objectives of the topic being
discussed. The discussion instructions should be clear and communicated to all students, and
the classroom atmosphere should be conducive to open and respectful discussion. It is strictly
prohibited to mock or belittle classmates during the activity. On the contrary, it is essential to
foster students' interest through positive comments and to prevent only one group member from
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dominating the conversation. The teacher should ensure that all ideas are heard, even if they
disagree, and conclude discussions as agreed upon to maintain time for other stages of the class.
The main advantages of the discussion method include:
• Empowering interpersonal skills such as active listening, demonstrating empathy, and
establishing effective communication.
• Student-centered focus - the student becomes the primary participant in the educational
process, while the teacher's role is that of a facilitator.
• Significant increase in student engagement in problem-solving discussions.
• Development of teamwork skills.
• Teaching tolerance - students learn to value and respect the diversity of ideas.
• Development of leadership skills and public speaking.
Argumentation plays a crucial role in organizing an intensive thought process when
identifying different viewpoints among students to solve the problem under discussion and
establishing relevant facts for the issue at hand. Participants are encouraged to examine
available information critically, consider various perspectives, and present well-founded
arguments to support their ideas. Furthermore, debate contributes to the development of group
relationships among the members.
These findings highlight the importance of employing conversation as an interactive
teaching method to enhance student engagement, foster critical thinking, and promote
interpersonal skills, especially in subjects encompassing multifaceted perspectives such as
leadership.
To achieve successful teaching and enhance the quality of education, it is imperative to
introduce a variety of interactive approaches in teaching that have broad educational and
developmental potential, allowing for maximum engagement of participants in the learning
process. The role of the teacher is not limited to providing ready-made answers but rather to
encourage students to seek solutions independently and organize and prepare task processes in
advance.
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Conclusion
The study investigated the use of interactive teaching approaches, with a specific focus
on the topic of "Leadership" in the "Team Building" discipline. Several significant findings
emerged by analyzing students' perceptions of the quality of acquired knowledge and their
preferences for teaching methods, as well as exploring the practical application of interactive
approaches through discussions.
The research results revealed that students highly value quality knowledge, a balanced
combination of theoretical and practical skills. This finding emphasizes integrating theory and
practice in the educational context. Additionally, analyzing students' preferences for teaching
methods revealed that interactive approaches, such as case studies and discussions, were widely
favored due to their stimulation for active engagement, critical thinking, and developing
teamwork and communication skills.
Implementing a debate-based approach in the "Leadership" topic proved to be highly
effective in achieving educational objectives. The discussion method allowed students to
explore a wide range of perspectives related to leadership, develop critical thinking skills, and
deepen their understanding of the subject at hand. Through engaging in reflective exchanges,
participants expanded their knowledge and cultivated significant interpersonal skills, such as
active listening, empathy, and effective communication.
In addition to the considerations above, the study highlighted significant pedagogical
advantages of the discussion method. This practice facilitated the implementation of a student-
centered approach and empowered students to play an active and participatory role in the
educational process while the teacher assumed the role of a facilitator. Adopting this method
promoted greater student engagement, encouraged teamwork, fostered tolerance for different
opinions, and developed valuable leadership and public speaking skills.
In conclusion, the research provides valuable insights into the effectiveness of
interactive teaching approaches, particularly the debate-based methodology, in fostering
student engagement, critical thinking, and interpersonal skills within leadership education. The
results underscore the importance of integrating theory and practice and the significant role of
such conversations in achieving educational objectives. Incorporating interactive
methodologies can significantly enhance the learning experience and prepare students for their
future careers while encouraging future educators to consider including these mechanisms in
their instructional practices to enhance the learning experience and empower students in their
educational journey.
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REFERENCES
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DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963 14
CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: The authors declare that there are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: The data and materials used in the work available for
access.
Authors' contributions: All authors have contributed equally to this work by providing
theoretical review, field research, data collection, data analysis and final revision.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.