image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 1ADAPTAÇÃO SÓCIO-PSICOLÓGICA DOS ESTUDANTES AO ESCOLHER A DIREÇÃO DO CONDICIONAMENTO FÍSICO GERAL NO PROCESSO EDUCATIVO E DE TREINAMENTO ADAPTACIÓN SOCIO-PSICOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES AL ELEGIR LA DIRECCIÓN DE LA FORMACIÓN FÍSICA GENERAL EN EL PROCESO EDUCATIVO Y FORMATIVO SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS WHEN CHOOSING THE DIRECTION OF GENERAL PHYSICAL TRAINING IN THE EDUCATIONAL AND TRAINING PROCESS Anna BABINA1Evgeny BEREZUEV2Marina ARTAMONOVA3 Sergey UTUSIKOV4RESUMO: O estudo examina as características distintivas da adaptação sociopsicológica dos estudantes da Universidade Industrial de Tyumen no contexto do condicionamento físico em relação à satisfação com a escolha da direção do condicionamento físico geral. As características da adaptação sociopsicológica são avaliadas pelo Teste Rogers-Dymond de Ajuste Pessoal e examinadas. O estudo revela a relação entre as características da adaptação sociopsicológica e a satisfação com a escolha da direção do treinamento físico geral. A satisfação dos estudantes com sua escolha no processo de treinamento físico mostra uma correlação positiva pronunciada com a autoaceitação, a interioridade e o conforto emocional. A insatisfação com a escolha está fortemente correlacionada com o escapismo (ato de evitar problemas). Como resultado, os alunos satisfeitos com sua escolha assumem mais frequentemente a responsabilidade, demonstram maior autoaceitação e aceitação dos outros e mais frequentemente experimentam conforto emocional e desejo de dominar. PALAVRAS-CHAVE: Características de adaptação sociopsicológica. Escolha. Satisfação. 1Universidade Industrial de Tyumen (IUT), Tyumen – Rússia. Professor Associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1915-0581. E-mail: babinaaa@tyuiu.ru 2Universidade Agrária dos Trans-Urais do Norte, Tyumen – Rússia. Professor Associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5203-1982. E-mail: e.a.berezuev@mail.ru 3Universidade Industrial de Tyumen (IUT), Tyumen – Rússia. Professor Associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6115-2847. E-mail: m.n.artamonova@mail.ru 4Universidade Industrial de Tyumen (IUT), Tyumen – Rússia. Professor Associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4723-2864. E-mail: s.a.utusikov@mail.ru
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 2RESUMEN: El estudio examina las características distintivas de la adaptación socio-psicológica de los estudiantes de la Universidad Industrial de Tyumen en el contexto de la formación física en relación con la satisfacción con la elección de la dirección de la formación física general. Las características de la adaptación socio-psicológica se evalúan mediante el Test de Rogers-Dymond de Ajuste Personal y se examinan. El estudio revela la relación entre las características de adaptación socio-psicológica y la satisfacción con la elección de la dirección del entrenamiento físico general. La satisfacción de los estudiantes con la elección en el proceso de entrenamiento físico muestra una pronunciada correlación positiva con la autoaceptación, la interioridad y el confort emocional. La insatisfacción con la elección está fuertemente correlacionada con el escapismo (evitación de problemas). Como resultado, se observa que los alumnos satisfechos con su elección asumen responsabilidades con más frecuencia, muestran una mayor autoaceptación y aceptación de los demás, y experimentan con más frecuencia confort emocional y deseo de dominio. PALABRAS CLAVE: Características de la adaptación sociopsicológica. Elección. Satisfacción. ABSTRACT: The study examines the distinguishing features of socio-psychological adaptation of students in the Industrial University of Tyumen in the context of physical training in association with the satisfaction with the choice of the direction of general physical training. The features of socio-psychological adaptation are assessed by the Rogers-Dymond Test of Personal Adjustment and examined. The study reveals the relationship between the characteristics of socio-psychological adaptation and satisfaction with the choice of direction of general physical training. Students’ satisfaction with their choice in the process of physical training shows a pronounced positive correlation with self-acceptance, internality, and emotional comfort. Dissatisfaction with the choice strongly correlates with escapism (avoidance of problems). As a result, the students satisfied with their choice are found to take on responsibility more often, show greater self-acceptance and acceptance of others, and more frequently experience emotional comfort and desire to dominate. KEYWORDS: Characteristics of socio-psychological adaptation. Choice. Satisfaction. Introdução No sentido institucional, o conteúdo da educação profissional superior é representado por currículos e programas educacionais específicos realizados com base em padrões educacionais. A principal função de um padrão educacional é a avaliação e o monitoramento da qualidade da educação. No entanto, é preciso notar que tal padrão representa a chamada "camada formal" do nível de formação especializada, que não pode avaliar adequadamente a adaptação sociopsicológica dos alunos, a satisfação com o processo de aprendizagem e a realização adicional do potencial de adaptação pessoal. Contudo, a adaptação sociopsicológica é o ato de interação ativa com o ambiente que contribui para a satisfação das necessidades de um indivíduo, a realização de suas capacidades e a expressão de sua personalidade e,
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 3consequentemente, serve para aumentar a satisfação (ANDREEVA, 2009). Nesse caso, interessa a questão da inter-relação entre a escolha da direção do treinamento físico geral no processo de treinamento físico e a adaptação sociopsicológica de um aluno. Aqui, consideramos a relação entre a satisfação com essa escolha e as características da adaptação sociopsicológica. A adaptação sociopsicológica é um processo de as pessoas adquirirem um determinado estado sociopsicológico, dominando certas funções sociopsicológicas... Ao mesmo tempo, o status de uma "pessoa social" é entendido como a posição de uma pessoa no sistema de relações interpessoais, que determina seus direitos, obrigações e privilégios. Em diferentes grupos, a mesma pessoa pode ter um status diferente (KRYSKO, 2001, p. 11, tradução nossa). A adaptação sociopsicológica exige que os alunos atendam aos requisitos da situação de treinamento de acordo com seus próprios interesses, necessidades e habilidades. Destina-se à adaptação do indivíduo ao ambiente, mas, ao mesmo tempo, é um processo de autorrealização, a transformação do mundo circundante de acordo com as características individuais-pessoais. Ao mudar constantemente as condições externas, um indivíduo melhora seu potencial de adaptação. Todavia, a perfeição só pode ser alcançada se a pessoa reconhecer e aceitar a situação e as condições em mudança, modificando gradualmente sua relação com o meio ambiente (CHERNOBROVKINA; GRUSHKO, 2017). A adaptação sociopsicológica no processo de formação pressupõe não apenas o domínio dos alunos de novas formas de comportamento através do estabelecimento de novos mecanismos de adaptação, mas também a formação de uma atitude positiva em relação a si mesmo, como a autoaceitação, a autoconfiança, a calma e o conforto interno. A harmonização das relações entre o indivíduo e o ambiente é precisamente o que condiciona a satisfação com o processo de formação e, assim, a eficácia da adaptação sociopsicológica. Dessa forma, isso também melhora a confiança de uma pessoa em seus pontos fortes e habilidades, o que lhes permite completar conjuntos de exercícios por conta própria, dominar novos conhecimentos, habilidades e competências, controlar independentemente a eficácia de seu aprendizado e treinamento, construir sua trajetória de desenvolvimento individual. Isso contribui para o desenvolvimento da prontidão dos alunos para interagir de forma independente e construir o sistema de relações sociais dentro do processo de treinamento e planejar sua carga de trabalho de acordo com suas necessidades e habilidades. Por exemplo, a carga aeróbica pode ser mais intensa para alguns alunos, enquanto outros realizam os mesmos exercícios em movimento, mas sem usar, por exemplo, exercícios de salto. Assim, todos os alunos podem obter uma carga ideal de acordo com o seu desenvolvimento psicofísico, bem como obter satisfação com os
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 4exercícios realizados. O conceito descrito define a orientação seletiva de valores das atividades de formação, que são consideradas como atividades de aprendizagem em que os fatores naturais e artificiais que condicionam o ambiente "sociocultural" dos alunos incluem o conteúdo e os vários meios de educação física. Esse ambiente "sociocultural" é representado pelos pontos de referência que determinam as relações interpessoais dos sujeitos e as relações com a educação como um todo (ZEER, 2006), o que permite aos alunos construir uma trajetória individual de desenvolvimento, estabelecer certos contatos sociais de diferentes níveis, acumular experiências de relações emocionais e de valor consigo mesmos, com os outros e com as atividades. O sucesso da adaptação sociopsicológica expressa-se na necessidade de organizar a própria atividade formativa de modo a proporcionar a autoaprendizagem e o autodesenvolvimento, procurando uma ou outra forma de resolver um problema de formação. Adaptação significa "um processo constante de adaptação ativa de um indivíduo às condições do meio social" (TIURINA, 2007, p. 152, tradução nossa). A efetividade da adaptação sociopsicológica dos alunos no processo de treinamento está associada à satisfação com a escolha da direção do treinamento físico geral, o que, por sua vez, leva ao conforto emocional, que é um "componente e indicador que delineia o curso de adaptação no ambiente educacional" (TKACHENKO, 2018, p. 360, tradução nossa). Pesquisas mostram que um alto nível de conforto emocional dos alunos pode apontar para a presença de habilidades como a capacidade de manter a tensão emocional sob controle, que é um dos fatores condicionantes da conexão do lócus de controle com a "interioridade" (KARAPETIAN, 2018; KULIK; AKIMOVA, 2016; KULIK; NAUMOVA, 2021; SHEINOV, 2020). Assim, a satisfação permite não só aumentar o "controle interno" dos alunos sobre o processo de formação e situações significativas, mas também aumentar o nível do seu conforto emocional a partir da escolha das atividades de formação e do próprio processo de formação, proporcionando assim uma adaptação sociopsicológica mais eficaz. A satisfação como categoria geral da psicologia explorada nos trabalhos de D.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, C. Rogers, E. Fromm, K.L. Abulkhanova-Slavskaia e outros apresenta um indicador integral formado sob a influência de inúmeros fatores: sociopsicológico, psicológico-pedagógico, sexo e idade. A pesquisa estrangeira também observa a natureza integral do termo "satisfação" (EXTREMERA; REY, 2016; LIU; WANG; LÜ, 2013). Este conceito, ainda, é examinado através das lentes do conceito de bem-estar, cuja ideia-chave é alcançar o prazer, sendo a satisfação um de seus aspectos. A satisfação é
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 5considerada um componente do bem-estar subjetivo. Entretanto, estudiosos observam a necessidade de características adicionais para sua descrição (KARAPETIAN, 2018; KULIK; AKIMOVA, 2016). Portanto, a satisfação deve ser considerada no contexto da adaptação sociopsicológica como um preditor que molda o desenvolvimento de outras características da personalidade (lócus de controle, conforto emocional, autoaceitação, qualidades de liderança, etc.), que, por sua vez, afetam essa adaptação. A satisfação também depende do realismo das ideias dos alunos sobre o conteúdo, os métodos e os meios empregados no ensino de cada um dos cursos na direção dada do treinamento físico geral. Esse realismo atua como uma pré-condição necessária para uma escolha consciente. Naturalmente, neste caso, a consciência permite estabelecer metas, escolher os métodos de auto-organização e definir correções para os métodos e habilidades da atividade de treinamento físico, ações de força de vontade e maneiras de superar obstáculos. No entanto, a escolha dos alunos da direção do treinamento físico geral pode ser aleatória (a primeira opção que vem à mente quando dada a escolha) ou social (a escolha feita sob a influência de colegas de grupo ou amigos) (IAKOVLEVA, 2018, p. 220). Nesse caso, a satisfação como indicador integral se transforma dependendo das condições da situação educacional e da necessidade das habilidades e formas de ação aplicadas de acordo com as tarefas de treinamento em questão. Assim, a situação de formação exige "aceitar" esta situação não "porque..." mas "para que...". Isso dá origem à necessidade de construir de forma independente o espaço educativo "a partir de dentro", atualizando o potencial individual-pessoal e a "criatividade pessoal". A adaptação sociopsicológica dos alunos no contexto da necessidade de "escolher uma direção" do processo de formação implica "imersão prática na experiência sensual" (DAVYDOV, 2000, p. 323, tradução nossa), em que a satisfação como indicador integral de uma "experiência – reconhecimento de relevância" no contexto "aqui e agora" implica a necessidade de aceitar a situação. Isso exige que os alunos "se dediquem a essa direção específica e se desenvolvam nela" de acordo com suas características e habilidades pessoais individuais. O nível de adaptação sociopsicológica está intimamente ligado às características psicológicas e peculiaridades do comportamento de uma pessoa em atividades de treinamento. Portanto, o estudo da adaptação sociopsicológica e suas características específicas em estudantes em processo de formação é considerado à luz da inter-relação dos conceitos de "satisfação com uma escolha", "conforto emocional", "lócus de controle", "escapismo", "desejo de dominar", "autoaceitação" e "aceitação dos outros". Essa abordagem integral também é encontrada em outros estudos, que examinam a relação entre recursos pessoais e satisfação
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 6como fator de obtenção de bem-estar psicológico e adaptação sociopsicológica (IDOBAEVA, 2011; KARAPETIAN, 2018; KULIK; NAUMOVA, 2021). Esses parâmetros são assumidos para determinar a atividade de um sujeito no processo educativo e a formação de peculiaridades de adaptação sociopsicológica. Diante disso, torna-se importante examinar essas variáveis e revelar as relações entre elas como componentes da adaptação sociopsicológica em relação à satisfação com a escolha da direção do treinamento físico geral dos alunos no contexto das atividades de educação física. A adaptação sociopsicológica dos alunos ao processo de formação em tal ambiente educacional será mais bem-sucedida se as necessidades e interesses dos indivíduos no contexto dessa escolha forem levados em consideração de acordo com as características sociopsicológicas da adaptação. Isso permitirá uma descoberta mais completa da individualidade de cada aluno no contexto de uma "sobreescolha", na qual a diversidade de interesses precisa se tornar um mecanismo para a realização do potencial pessoal. A variabilidade de interesses e habilidades é considerada na literatura científica estrangeira (ARAKI, 2018; COLANGELO; MADEIRA, 2015a, 2015b; VERDE, 2006). Esse termo é considerado e denotado como "multipotencialidade", ou seja, a posse de várias ou mesmo muitas oportunidades para desenvolver competências nas condições da chamada "sobreescolha" (ARAKI, 2018; COLANGELO; MADEIRA, 2015a, 2015b; VERDE, 2006). Indivíduos com mais recursos internos terão mais sucesso na afirmação de sua identidade (EXTREMERA; REY, 2016; GREEN, 2006), e, portanto, mais bem sucedido na adaptação a um determinado ambiente. Esse conceito também é considerado como a variedade de aptidões, interesses, oportunidades, habilidades da pessoa nas condições de uma "sobreescolha", onde a multipotencialidade (versatilidade) está conectada com a escolha de uma esfera de atividade (KARAPETIAN, 2018; KRYSKO, 2001). Nesse caso, com a escolha dos alunos da direção da cultura física e do treinamento esportivo nas condições do processo educacional e formativo.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 7Métodos O problema da adaptação sociopsicológica dos alunos é explorado no presente estudo na amostra de alunos do 1º ao 3º ano da Universidade Industrial de Tyumen em todas as direções e perfis de formação. A amostra é composta por 250 alunos que frequentam aulas de educação física e tiveram a escolha entre as direções do treinamento físico: aeróbica, vôlei, basquete, natação e atletismo. A orientação da escolha baseia-se na presença de um certo apego ou preferência por uma ou outra opção, aprendendo coisas novas; a formação de uma atitude positiva em relação às atividades inovadoras; obter satisfação a partir da realização de suas habilidades na resolução de problemas educacionais e de treinamento. Nesse contexto, acreditamos, o grau de satisfação com a própria escolha é o fator mais crítico que define o conforto emocional ou o desconforto de um aluno e sua trajetória de autodesenvolvimento individual. Assume-se que a escolha de uma ou outra direção do treinamento físico geral deve garantir não a adaptação passiva de um indivíduo ao processo de educação e treinamento, mas sua interação ativa com o ambiente educacional. Isso determinará a eficácia da adaptação sociopsicológica no processo de treinamento e a realização adicional do potencial pessoal individual. A adaptação sociopsicológica é examinada no estudo utilizando o Teste de Ajuste Pessoal de C. Rogers e R. Dymond. O método inclui seis subescalas: 1) autoaceitação – não autoaceitação; 2) aceitação dos outros – não aceitação dos outros; 3) conforto emocional – desconforto; 4) interioridade – externalidade (lócus de controle); 5) desejo de dominar – submissão; 6) escapismo (escapar dos problemas) (CHINYU MOZGI I MEBEL', 1970). O método descrito visa o diagnóstico de um conjunto de fenômenos psicológicos que acompanham a adaptação sociopsicológica. O objetivo é utilizar os resultados dos diagnósticos no aconselhamento psicológico e corrigir as características de adaptação sociopsicológica da pessoa na realização de seu potencial de qualidades sociopsicológicas positivas. O questionário é composto por 78 afirmações a serem comparadas com a imagem de "Eu" e as atividades no processo de treinamento nas aulas de Educação Física. Os respondentes são obrigados a escolher a opção de resposta mais adequada para cada afirmação. As declarações apresentam informações sobre uma pessoa, estilo de vida e estilo de comportamento. Os pontos da escala são numerados de 0 a 6, onde "0" – Não se aplica a mim; "1" – Isso não é típico de mim na maioria dos casos; "2" – Duvido que isso possa ser atribuído a mim; "3" – Hesito em atribuir isso a mim mesmo; "4" – Isso parece comigo, mas não tenho
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 8certeza; "5" – Isso parece comigo; "6" – Isso é definitivamente sobre mim. De acordo com a chave, os escores de cada indicador são somados e correlacionados com os valores normativos (CHINYU MOZGI I MEBEL', 1970). A satisfação dos alunos com a escolha da direção do treinamento físico geral (GPT) é avaliada por meio da escolha de uma das opções de resposta: 1) altamente satisfeito com a direção escolhida do treinamento físico geral; 2) bastante satisfeito; 3) bastante insatisfeito; 4) insatisfeito; 5) difícil de responder. Resultados e discussão De acordo com a avaliação realizada, a parcela de alunos altamente satisfeitos com sua escolha é de 35,2%, os que estão satisfeitos 20,1%, os completamente insatisfeitos são 5,7% dos alunos e 4,2% não souberam dar resposta. A análise realizada revela correlações positivas estatisticamente significativas entre a satisfação com a escolha da direção do treinamento físico geral e as características de adaptação sociopsicológica em alunos do 1º-3º ano em todas as direções e perfis de treinamento. As mais significativas são as relações positivas entre satisfação com a direção escolhida do treinamento físico geral (altamente satisfeito e bastante satisfeito) com autoaceitação, conforto emocional e interioridade no processo de treinamento (р ≤ 0,001). Isso se aplica a todos os alunos, independentemente do ano de estudo. De acordo com os resultados obtidos, quanto maior a satisfação dos alunos com sua escolha, maior o grau de seu conforto emocional, especificamente, os alunos satisfeitos estão confiantes de que fizeram a escolha certa. Assim, pode-se argumentar que esses alunos têm uma atitude emocional positiva em relação à realidade no processo de formação. A ligação descoberta entre satisfação e autoaceitação sugere que maior satisfação com a escolha feita corresponde a maior autoestima, esses alunos estão mais confiantes em si mesmos e em suas habilidades e satisfeitos com suas características pessoais que se manifestam no processo de treinamento. A relação positiva entre satisfação e lócus de controle (no caso, interioridade) mostra que, quanto mais satisfeitos, os indivíduos assumem a responsabilidade pelas ações que ocorrem. Relações estatisticamente confiáveis também são encontradas entre a satisfação dos alunos com a direção escolhida do treinamento físico geral e sua aceitação dos outros e desejo de dominar (р ≤ 0,05). Os alunos completamente satisfeitos com sua escolha estão prontos para
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 9aceitar os outros como eles são, com todos os seus aspectos positivos e negativos. Esses alunos também mostram prontidão para serem dominantes, assumirem o papel de líder. Os alunos que não estão totalmente satisfeitos com a escolha da direção do treinamento físico geral também demonstram prontidão para aceitar os outros com suas peculiaridades e defeitos. A análise revela uma correlação positiva (р ≤ 0,05). Os resultados obtidos mostram que os alunos menos satisfeitos com sua escolha estão menos frequentemente prontos para aceitar outras pessoas com todos os seus méritos e falhas em comparação com os plenamente satisfeitos. No entanto, a insatisfação não mostra uma correlação significativa com a aceitação de outras pessoas. Descobriu-se uma correlação significativa entre insatisfação e escapismo (р ≤ 0,05). Esse resultado indica que valores mais elevados na primeira variável correspondem ao desejo de uma pessoa de fugir de seus problemas (escapismo). Alunos satisfeitos não mostram tal relação. Os resultados obtidos estão apresentados na Tabela 1. Tabela 1– Correlação entre a satisfação dos alunos com a escolha da direção do GPT e as características de sua adaptação sociopsicológica Problemas de adaptaçãoGrau de satisfação com a direção escolhida do GPT Altamente satisfeito com a escolhaBastante satisfeito com a escolhaBastante insatisfeito com a escolhaInsatisfeito com a escolhaDifícil de responderAutoaceitação0.31***0.28***Conforto emocional0.28***0.27***Interioridade0.27***0.25***Desejo de dominar0.16*0.15*Aceitação dos outros0.15*0.15*0.15*Escapismo0.15*0.15*0.15*A tabela mostra apenas coeficientes de correlação estatisticamente significativos: * – р < 0.05; ** – р < 0.01; – р < 0.001Fonte: Elaborado pelos autores O estudo indica que a autoaceitação, o conforto emocional e o lócus interno de causalidade no processo de treinamento correlacionam-se positivamente com a satisfação com a escolha feita, neste caso, da direção do treinamento físico geral (aeróbica, vôlei, basquete, natação ou atletismo). Esta associação é encontrada para ser bastante forte. Maior satisfação está ligada a uma maior autoaceitação, conforto emocional e lócus interno de causalidade. Isso sugere que os alunos que estão satisfeitos com sua escolha se aceitem como são, experimentem conforto emocional com mais frequência, tentem ter a situação sob seu controle (lócus interno
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 10de controle) e aceitem outras pessoas com todos os seus méritos e falhas. Além disso, quanto maior a satisfação, maiores são esses indicadores. Esses alunos avaliam os pontos fortes e fracos dos outros e de si mesmos de forma mais objetiva e realista. Assim, permite que a pessoa sinta conforto emocional de suas ações e do processo de controle interno sobre a situação. Como resultado, a atividade de treinamento é mais satisfatória. Eles confiam mais em seu controle interno (lócus interno de controle) em situações de treinamento e, mais frequentemente, assumem a responsabilidade pelo que acontece. Esses alunos aceitam a situação em questão e analisam suas ações de acordo com suas características, habilidades e competências individuais, o que promove ainda mais o conforto emocional e o aumenta. À medida que sua satisfação com a situação e sua decisão cresce, eles mais frequentemente têm o desejo de dominar e tomar a iniciativa de "controlar a situação a partir de dentro". Não é da sua natureza evitar o problema. Os alunos que estão insatisfeitos com sua escolha e aqueles que tiveram dificuldade em responder à pergunta, ao contrário, são mais propensos a fugir de seus problemas (escapismo). Os resultados do estudo revelam uma correlação positiva entre insatisfação e escapismo. Os alunos que estão satisfeitos com sua decisão não mostram tal ligação entre as variáveis. Acreditamos que esse achado está associado ao fato de que a insatisfação com a escolha e, consequentemente, possivelmente a situação geral do treinamento leva os alunos a evitar seus problemas em vez de resolvê-los. Parece que essa estratégia de comportamento pode servir como uma espécie de mecanismo de defesa expresso em ignorar e escapar de situações desagradáveis e conflituosas para minimizar a tensão emocional emergente. A tendência de evitar problemas e situações de conflito encontrada naqueles que estão insatisfeitos com sua escolha provavelmente também está relacionada ao fato de não quererem provocar um aumento ainda maior de conflitos que causem desconforto. É por isso que eles não estão prontos para a dominação e o controle interno, enquanto a evitação muitas vezes adquire o caráter de "sair" em vez de "resolver". Vale a pena pontuar que eles são mais propensos a "ignorar" problemas em vez de resolvê-los.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 11Conclusão A análise realizada das características da adaptação sociopsicológica dos alunos como resultado de sua escolha de uma determinada direção do treinamento físico geral no processo de educação e treinamento nos permite tirar as seguintes conclusões: 1) A satisfação com a própria escolha, ou seja, a escolha de uma determinada direção de treinamento físico geral, é expressa por 60% dos alunos pesquisados. Esse parâmetro tem forte correlação positiva com a autoaceitação, o conforto emocional e o lócus de controle interno dos alunos. Isso indica que uma maior satisfação com a escolha no processo de treinamento implica maior lócus interno de controle, autoaceitação e conforto emocional. Esses alunos demonstram alta autoaceitação, estão prontos para o autocontrole e, mais frequentemente, experimentam conforto emocional de si mesmos, de suas atividades e de outras pessoas. Maior satisfação também está associada ao desejo de dominar e aceitação de outras pessoas. Embora essa relação seja menos pronunciada, ela está presente e indica que os alunos mais satisfeitos tendem a preferir o papel do líder nos relacionamentos, ao mesmo tempo em que aceitam as outras pessoas como elas são. 2) A insatisfação com a escolha de alguém se correlaciona com o escapismo. Esse achado sugere que a maior insatisfação na maioria das vezes leva os alunos a ignorar seus problemas em vez de resolvê-los. Esses alunos não se esforçam para dominar e, na maioria das vezes, não têm o lócus interno de controle. Na maioria dos casos, eles não estão prontos para assumir a responsabilidade e aceitar a si mesmos, a situação e os outros como estão. Assim, eles muitas vezes não reconhecem suas próprias habilidades e necessidades e não podem avaliá-las realisticamente, o que, por sua vez, afeta seu nível de satisfação. De modo geral, os achados delineiam certas características específicas da adaptação sociopsicológica dos alunos no processo de formação nas condições de um "excesso de escolha". Os alunos que estão satisfeitos com sua decisão e escolha da direção do treinamento físico geral, a nosso ver, passam pelo processo de adaptação sociopsicológica com mais facilidade. A presença de multipotencialidade e diversidade de escolhas (aeróbica, natação, atletismo, voleibol, basquetebol) deve centrar-se na concretização do potencial individual-pessoal dos alunos e na sua posterior realização. Por fim, a adaptação sociopsicológica e a escolha da direção do treinamento físico devem ser conscientizadas através da avaliação de certos componentes sociopsicológicos sistêmicos para que os alunos possam entender melhor suas características individuais e obter aconselhamento adequado.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 12REFERÊNCIAS ANDREEVA, G. M. Sotsialnaia psikhologiia. Moscow: Aspekt-Press, 2009. 362 p. ARAKI, M. E. Polymathy: A new outlook. Journal of Genius and Eminence, v. 3, n. 1, p. 66-82, 2018. CHERNOBROVKINA, C. V.; GRUSHKO, N. V. Lichnostnye i motivatsionnye faktory sotsialno-psikhologicheskoi adaptatsii studentov vuza s ogranichennymi vozmozhnostiami zdorovia. Herald of Omsk University. Series “Psychology”, n. 3, p. 39-51, 2017. CHINYU MOZGI I MEBEL'. Oleg Gennadievich Matveev-Gendrikson, family psychologist and restorer. Oprosnik sotsialno-psikhologicheskoi adaptatsii R. Daimonda - K. Rozhdersa. 1970. Available in: http://smogendrr.ru/simplepsy/oprosnik-sotsialno-psihologicheskoj-adaptatsii-r-dajmonda-k-rodzhersa. Access: 8 Oct. 2021. COLANGELO, N.; WOOD, S. Counseling the gifted: Past, present, and future directions. Journal of Counsel and Development, v. 93, n. 2, p. 133-142, 2015a. COLANGELO, N.; WOOD, S. Introduction to the special section: Counseling the gifted individual. Journal of Counsel and Development, v. 93, n. 2, p. 131-132, 2015b. DAVYDOV, V. V. Vidy obobshcheniia v obuchenii: Logiko-psikhologicheskie problemy postroeniia uchebnykh predmetov. 2. ed. Moscow: Aspekt-Press; Psychology Institute of the Russian Academy of Education, 2000. 478 p. EXTREMERA, N.; REY, L. Ability emotional intelligence and life satisfaction: Positive and negative affect as mediators. Journal of Personality and Individual Differences, v. 102, p. 98-101, 2016. GREEN, M.J. Helping build lives: Career and life development of gifted and talented students. Journal of Professional School Counseling, v. 1, n. 10, p. 34-42, 2006. IAKOVLEVA, T. N. Mnenie studencheskoi molodezhi ob udovletvorennosti professionalnym vyborom i kachestvom obucheniia v vuze. In: MURZINA, Z. V.; NIKOLAEVA, G. V.; RUSSKOV, S. P. (Eds.). Proceedings of the International Scientific-Practical Conference “Sovremennye tendentsii razvitiia sistemy obrazovaniia”. Cheboksary: Publishing House Sreda, 2018. p. 218-223. IDOBAEVA, O. A. K postroeniiu modeli issledovaniia psikhologicheskogo blagopoluchiia lichnosti: psikhologo-razvitiinyi i psikhologo-pedagogicheskii aspekty. Tomsk State University Journal, n. 351, p. 128-133, 2011. KARAPETIAN, L. V. Prediktory emotsionalno-lichnostnogo blagopoluchiia. Chast 1: internalnye pozitivnye prediktory [Predictors of emotional and personal well-being. Part 1: internal positive predictors]. Izvestia. Ural Federal University Journal. Series 1: Problems of Education, Science and Culture, n. 2, p. 65-73, 2018. KRYSKO, V. G. Sotsialnaia psikhologiia: Skhemy i kommentarii. Moscow: VLADOSPRESS, 2001. 208 p.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 13KULIK, A. A.; AKIMOVA, A. A. Subektivnoe blagopoluchie molodezhi (na primere studentov pervykh i vypusknykh kursov). Scholarly Notes of Transbaikal State University, v. 2, n. 11, p. 170-182, 2016. KULIK, A. A.; NAUMOVA, V. A. Vzaimosviaz psikhologicheskogo blagopoluchiia i lichnostnykh resursov na raznykh vozrastnykh etapakh. Human Capital, v. 6, n. 150, p. 103-113, 2021. LIU, Y.; WANG, Z.; LÜ, W. Resilience and affect balance as mediators between trait emotional intelligence and life satisfaction. Journal of Personality and Individual Differences, v. 7, n. 54, p. 850-855, 2013. SHEINOV, V. P. Sviaz emotsionalnogo intellekta, lokusa kontrolia i udovletvorennosti zhizniu. Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences. Social and Economic Psychology, v. 5, n. 4, p. 155-170, 2020. TIURINA, N. V. Poniatie adaptatsii sovremennoi psikhologii. Vestnik of Astrakhan State Technical University, n. 5, p. 152-157, 2007. TKACHENKO, N. N. Sotsialno-psikhologicheskaia adaptatsiia studentov v obrazovatelnoi srede raznogo tipa. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology, v. 7, n. 4, p. 358-360, 2018. ZEER, E. F. Modernizatsiia professionalno-pedagogicheskogo obrazovaniia: Innovatsionnyi aspekt. Education and Science, n. 6, p. 44-54, 2006.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 14Como referenciar este artigo BABINA, A.; BEREZUEV, E.; ARTAMONOVA, M.; UTUSIKOV, S. Socio-psychological adaptation of students when choosing the direction of general physical training in the educational and training process. Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 Submetido: 10/08/2022 Revisões requeridas: 16/09/2022 Aprovado: 23/11/2022 Publicado: 20/12/2022 Processamento e publicação pela Editora Ibero-Americana de Educação. Correção, formatação, padronização e tradução.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 1SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS WHEN CHOOSING THE DIRECTION OF GENERAL PHYSICAL TRAINING IN THE EDUCATIONAL AND TRAINING PROCESS ADAPTAÇÃO SÓCIO-PSICOLÓGICA DOS ESTUDANTES AO ESCOLHER A DIREÇÃO DO CONDICIONAMENTO FÍSICO GERAL NO PROCESSO EDUCATIVO E DE TREINAMENTO ADAPTACIÓN SOCIO-PSICOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES AL ELEGIR LA DIRECCIÓN DE LA FORMACIÓN FÍSICA GENERAL EN EL PROCESO EDUCATIVO Y FORMATIVO Anna BABINA1Evgeny BEREZUEV2Marina ARTAMONOVA3 Sergey UTUSIKOV4ABSTRACT: The study examines the distinguishing features of socio-psychological adaptation of students in the Industrial University of Tyumen in the context of physical training in association with the satisfaction with the choice of the direction of general physical training. The features of socio-psychological adaptation are assessed by the Rogers-Dymond Test of Personal Adjustment and examined. The study reveals the relationship between the characteristics of socio-psychological adaptation and satisfaction with the choice of direction of general physical training. Students’ satisfaction with their choice in the process of physical training shows a pronounced positive correlation with self-acceptance, internality, and emotional comfort. Dissatisfaction with the choice strongly correlates with escapism (avoidance of problems). As a result, the students satisfied with their choice are found to take on responsibility more often, show greater self-acceptance and acceptance of others, and more frequently experience emotional comfort and desire to dominate. KEYWORDS: Characteristics of socio-psychological adaptation. Choice. Satisfaction. 1Industrial University of Tyumen (IUT), Tyumen – Russia. Associate professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1915-0581. E-mail: babinaaa@tyuiu.ru 2Agrarian University of the Northern Trans-Urals, Tyumen – Russia. Associate professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5203-1982. E-mail: e.a.berezuev@mail.ru 3Industrial University of Tyumen (IUT), Tyumen – Russia. Associate professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6115-2847. E-mail: m.n.artamonova@mail.ru 4Industrial University of Tyumen (IUT), Tyumen – Russia. Associate professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4723-2864. E-mail: s.a.utusikov@mail.ru
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 2RESUMO: O estudo examina as características distintivas da adaptação sociopsicológica dos estudantes da Universidade Industrial de Tyumen no contexto do condicionamento físico em relação à satisfação com a escolha da direção do condicionamento físico geral. As características da adaptação sociopsicológica são avaliadas pelo Teste Rogers-Dymond de Ajuste Pessoal e examinadas. O estudo revela a relação entre as características da adaptação sociopsicológica e a satisfação com a escolha da direção do treinamento físico geral. A satisfação dos estudantes com sua escolha no processo de treinamento físico mostra uma correlação positiva pronunciada com a autoaceitação, a interioridade e o conforto emocional. A insatisfação com a escolha está fortemente correlacionada com o escapismo (ato de evitar problemas). Como resultado, os alunos satisfeitos com sua escolha assumem mais frequentemente a responsabilidade, demonstram maior autoaceitação e aceitação dos outros e mais frequentemente experimentam conforto emocional e desejo de dominar. PALAVRAS-CHAVE: Características de adaptação sociopsicológica. Escolha. Satisfação. RESUMEN: El estudio examina las características distintivas de la adaptación socio-psicológica de los estudiantes de la Universidad Industrial de Tyumen en el contexto de la formación física en relación con la satisfacción con la elección de la dirección de la formación física general. Las características de la adaptación socio-psicológica se evalúan mediante el Test de Rogers-Dymond de Ajuste Personal y se examinan. El estudio revela la relación entre las características de adaptación socio-psicológica y la satisfacción con la elección de la dirección del entrenamiento físico general. La satisfacción de los estudiantes con la elección en el proceso de entrenamiento físico muestra una pronunciada correlación positiva con la autoaceptación, la interioridad y el confort emocional. La insatisfacción con la elección está fuertemente correlacionada con el escapismo (evitación de problemas). Como resultado, se observa que los alumnos satisfechos con su elección asumen responsabilidades con más frecuencia, muestran una mayor autoaceptación y aceptación de los demás, y experimentan con más frecuencia confort emocional y deseo de dominio. PALABRAS CLAVE: Características de la adaptación sociopsicológica. Elección. Satisfacción. Introduction In the institutional sense, the content of higher professional education is represented by specific curricula and educational programs realized on the basis of educational standards. The primary function of an educational standard is the assessment and monitoring of the quality of education. However, it needs to be noted that such a standard represents the so-called “formal layer” of the level of specialist training, which cannot adequately assess students’ socio-psychological adaptation, satisfaction with the learning process, and further realization of the personal adaptation potential. Nevertheless, socio-psychological adaptation is the act of active interaction with the environment that contributes to the satisfaction of an individual’s needs, the realization of their capabilities, and the expression of their personality and, consequently,
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 3serves to increase satisfaction (ANDREEVA, 2009). In this case, of interest is the issue of interrelation between the choice of the direction of general physical training in the process of physical training and the socio-psychological adaptation of a student. Herein, we consider the relationship between satisfaction with this choice and the characteristics of socio-psychological adaptation. Socio-psychological adaptation is a process of people acquiring a certain socio-psychological status, mastering certain socio-psychological functions... At the same time, the status of a “social person” is understood as a person’s position in the system of interpersonal relations, which determines their rights, obligations, and privileges. In different groups, the same person can have a different status (KRYSKO, 2001, p. 11). Socio-psychological adaptation requires students to meet the requirements of the training situation according to their own interests, needs, and abilities. It is aimed at the adaptation of the individual to the environment, yet at the same time, it is a process of self-realization, the transformation of the surrounding world in accordance with the individual-personal characteristics. By constantly changing the external conditions, an individual improves their adaptation potential. However, perfection can only be reached if a person recognizes and accepts the situation and the changing conditions, gradually modifying their relationship with the environment (CHERNOBROVKINA; GRUSHKO, 2017). Socio-psychological adaptation in the process of training presupposes not only students’ mastery of new ways of behavior through the establishment of new adaptation mechanisms but also the formation of a positive attitude towards oneself, self-acceptance, self-confidence, calmness, and internal comfort. The harmonization of relations between the individual and the environment is precisely what conditions satisfaction with the training process and, thereby, the effectiveness of socio-psychological adaptation. Clearly, this also improves a person’s confidence in their strengths and abilities, which enables them to complete exercise sets on their own, master new knowledge, skills, and abilities, independently control the effectiveness of their learning and training, construct their individual development trajectory. This contributes to the development of students’ readiness to independently interact and build the system of social relations within the training process and plan their workload according to their needs and abilities. For instance, the aerobic load may be more intense for some students, while others perform the same exercises in motion, but without using, for example, jumping exercises. Accordingly, all students can get an optimal load according to their psychophysical development, as well as get satisfaction from the performed exercises. The described concept
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 4defines the selective value orientation of training activities, which are considered as learning activities in which the natural and artificial factors that condition students’ “socio-cultural” environment includes the content and various means of physical education. This “socio-cultural” environment is represented by the reference points that determine subjects’ interpersonal relations and relations to education as a whole (ZEER, 2006), which allows students to construct an individual trajectory of development, to establish certain social contacts of different levels, to accumulate experience of emotional and value relationships to themselves, others, and activities. The success of socio-psychological adaptation is expressed in the need to organize one’s training activity so that it provides self-learning and self-development, searching for one or another way to solve a training problem. Adaptation means “a constant process of active adaptation of an individual to the conditions of the social environment” (TIURINA, 2007, p. 152). The effectiveness of the socio-psychological adaptation of students in the process of training is associated with satisfaction with their choice of direction of general physical training, which, in turn, leads to emotional comfort, which is a “component and indicator that outlines the course of adaptation in the educational environment” (TKACHENKO, 2018, p. 360). Research shows that a high level of the emotional comfort of students may point to the presence of such skills as the ability to keep emotional tension under control, which is one of the factors conditioning the connection of locus of control with “internality” (KARAPETIAN, 2018; KULIK; AKIMOVA, 2016; KULIK; NAUMOVA, 2021; SHEINOV, 2020).Thus, satisfaction allows not only to increase students’ “internal control” over the training process and meaningful situations but also to increase the level of their emotional comfort from the choice of training activities and the process of training itself, thereby providing for more effective socio-psychological adaptation. Satisfaction as a general category of psychology explored in the works of D.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, C. Rogers, E. Fromm, K.L. Abulkhanova-Slavskaia, and others presents an integral indicator formed under the influence of numerous factors: socio-psychological, psychological-pedagogical, sex, and age. Foreign research also notes the integral nature of the term “satisfaction” (EXTREMERA; REY, 2016; LIU; WANG; LÜ, 2013). This concept is also examined through the lens of the concept of well-being, the key idea of which is achieving pleasure, satisfaction being one of its aspects. Satisfaction is considered to be a component of subjective well-being. However, scholars note the need for additional characteristics for its description (KARAPETIAN, 2018; KULIK; AKIMOVA,
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 52016). Therefore, satisfaction should be considered in the context of socio-psychological adaptation as a predictor that shapes the development of other personality characteristics (locus of control, emotional comfort, self-acceptance, leadership qualities, etc.), which, in turn, affect this adaptation. Satisfaction is also contingent on the realism of students’ ideas about the content, methods, and means employed in teaching each of the courses in the given direction of general physical training. This realism acts as a necessary precondition for a conscious choice. Naturally, in this case, consciousness allows setting goals, choosing the methods of self-organization, and defining corrections to the methods and skills of physical training activity, willpower actions, and ways to overcome obstacles. However, students’ choice of the direction of general physical training may be random (the first option that comes to mind when given the choice) or social (the choice made under the influence of group mates or friends) (IAKOVLEVA, 2018, p. 220). In this case, satisfaction as an integral indicator transforms depending on the conditions of the educational situation and the necessity of the applied skills and ways of action in accordance with the training tasks at hand. Thus, the situation of training requires to “accept” this situation not “because…” but “in order to…”. This gives rise to the need to independently construct one’s educational space “from within”, actualizing one’s individual-personal potential and “personal creativity”. Socio-psychological adaptation of students in the context of the need to “choose a direction” of the training process implies “practical immersion into the sensual experience” (DAVYDOV, 2000, p. 323), in which satisfaction as an integral indicator of an “experience – recognition of relevance” in the “here and now” context entails the need to accept the situation. This requires students “to devote themselves to this particular direction and develop in it” in accordance with their individual personal characteristics and abilities. The level of socio-psychological adaptation is closely tied to the psychological characteristics and peculiarities of a person’s behavior in training activities. Therefore, the study of socio-psychological adaptation and its specific characteristics in students in the process of training is considered in light of the interrelation of the concepts of “satisfaction with a choice”, “emotional comfort”, “locus of control”, “escapism”, “desire to dominate”, “self-acceptance”, and “acceptance of others”. This integral approach is also found in other studies, which examine the relationship between personal resources and satisfaction as a factor in achieving psychological well-being and socio-psychological adaptation (IDOBAEVA, 2011; KARAPETIAN, 2018; KULIK; NAUMOVA,
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 62021).These parameters are assumed to determine the activity of a subject in the educational process and the formation of peculiarities of socio-psychological adaptation. In this light, it becomes important to examine these variables and reveal the relationships between them as components of socio-psychological adaptation in relation to satisfaction with the choice of the direction of general physical training of students in the context of physical education activities. Socio-psychological adaptation of students to the training process in such an educational environment will be more successful if individuals’ needs and interests in the context of this choice are taken into consideration in accordance with the socio-psychological characteristics of adaptation. This will allow for a more complete discovery of the individuality of each student in the context of an “overchoice”, in which the diversity of interests needs to become a mechanism for the realization of personal potential. The variability of interests and abilities is considered in the foreign scientific literature (ARAKI, 2018; COLANGELO; WOOD, 2015a, 2015b; GREEN, 2006). This term is considered and denoted as “multipotentiality”, i.e., the possession of several or even many opportunities to develop competencies in the conditions of the so-called “overchoice” (ARAKI, 2018; COLANGELO; WOOD, 2015a, 2015b; GREEN, 2006). Individuals with more internal resources will be more successful in affirming their identity (EXTREMERA; REY, 2016; GREEN, 2006), and, therefore, more successful in adapting to a particular environment. This concept is also considered as the variety of aptitudes, interests, opportunities, abilities of the person in the conditions of an “overchoice”, where multipotentiality (versatility) is connected with the choice of a sphere of activity (KARAPETIAN, 2018; KRYSKO, 2001). In this case, with students’ choice of the direction of physical culture and sports training in the conditions of the educational and training process.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 7Methods The problem of socio-psychological adaptation of students is explored in the present study on the sample of 1st-3rd-year students of the Industrial University of Tyumen in all directions and profiles of training. The sample consists of 250 students attending physical education lessons and presented with the choice between the directions of physical training: aerobics, volleyball, basketball, swimming, and athletics. The orientation of the choice is based on the presence of a certain attachment to or preference for one or another direction, learning new things; the formation of a positive attitude towards innovative activities; getting satisfaction from the realization of their abilities in solving educational and training problems. In this context, we believe, the degree of satisfaction with one’s choice is the most critical factor defining the emotional comfort or discomfort of a student and their further individual self-development trajectory. It is assumed that the choice of one or another direction of general physical training has to ensure not the passive adaptation of an individual to the education and training process but their active interaction with the educational environment. This will determine the effectiveness of socio-psychological adaptation in the training process and further realization of individual personal potential. Socio-psychological adaptation is examined in the study using the Test of Personal Adjustment by C. Rogers and R. Dymond. The method includes six subscales: subscales: 1) self-acceptance – non-self-acceptance; 2) acceptance of others – non-acceptance of others; 3) emotional comfort – discomfort; 4) internality – externality (locus of control); 5) desire to dominate – submission; 6) escapism (escaping from problems) (CHINYU MOZGI I MEBEL', 1970). The described method is aimed at the diagnostics of a set of psychological phenomena that accompany socio-psychological adaptation. The goal is to use the results of diagnostics in psychological counseling and correct the features of socio-psychological adaptation of the person in the realization of their potential of positive socio-psychological qualities. The questionnaire consists of 78 statements to be compared with one’s image of “Self” and activities in the training process in physical education lessons. The respondents are required to choose the most fitting answer option for each statement. The statements present information about a person, lifestyle, and style of behavior. The scale points are numbered from 0 to 6, where “0” – does not apply to me at all; “1” – this is not typical of me in most cases; “2” – I doubt that can be attributed to me; “3” – I hesitate to attribute that to myself; “4” – this seems
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 8like me, but I am not sure; “5” – this seems like me; “6” – this is definitely about me. In accordance with the key, the scores for each indicator are summed up and correlated with the normative values (CHINYU MOZGI I MEBEL', 1970). The satisfaction of the students with the choice of the direction of general physical training (GPT) is assessed through their choice of one of the answer options: 1) highly satisfied with the chosen direction of general physical training; 2) rather satisfied; 3) rather dissatisfied; 4) dissatisfied; 5) difficult to answer. Results and discussion According to the conducted assessment, the share of students highly satisfied with their choice is 35.2%, those who are more satisfied than not constitute 20.1%, completely dissatisfied are 5.7% of the students, and 4.2% could not give an answer. The conducted analysis reveals statistically significant positive correlations between satisfaction with the choice of the direction of general physical training and the characteristics of socio-psychological adaptation in 1st-3rd-year students in all directions and profiles of training. The most significant are the positive relationships between satisfaction with the chosen direction of general physical training (highly satisfied and rather satisfied) with self-acceptance, emotional comfort, and internality in the process of training (р≤ 0.001). This applies to all the students regardless of the year of study. According to the results obtained, the higher the students’ satisfaction with their choice, the higher the degree of their emotional comfort, specifically, the satisfied students are confident that they made the right choice. Thus, it can be argued that these students have a positive emotional attitude toward reality in the training process. The discovered link between satisfaction and self-acceptance suggests that higher satisfaction with the choice made corresponds to higher self-esteem, these students are more confident in themselves and their abilities and satisfied with their personal characteristics that manifest themselves in the training process. The positive relationship between satisfaction and locus of control (in this case, internality) shows that the more satisfied individuals take on responsibility for the actions taking place. Statistically reliable relationships are also found between students’ satisfaction with the chosen direction of general physical training and their acceptance of others and desire to dominate (р≤ 0.05). The students completely satisfied with their choice are ready to accept
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 9others as they are, with all their positive and negative aspects. These students also show readiness to be dominant, take on the role of the leader. The students who are not fully satisfied with their choice of the direction of general physical training also demonstrate readiness to accept others with their peculiarities and flaws. The analysis reveals a positive correlation (р≤ 0.05). The obtained results show that the students less satisfied with their choice are less often ready to accept other people with all their merits and flaws compared to the fully satisfied ones. However, dissatisfaction does not show a significant correlation with the acceptance of other people. A significant correlation is discovered between dissatisfaction and escapism (р≤ 0.05). This result indicates that higher values in the first variable correspond to the desire of a person to run away from their problems (escapism). Satisfied students do not show such a relationship. The obtained results are provided in Table 1. Table 1– Correlation between students’ satisfaction with the choice of the direction of GPT and the characteristics of their socio-psychological adaptation Adaptation problems Degree of satisfaction with the chosen direction of GPT Highly satisfied with the choiceRather satisfied with the choiceRather dissatisfied with the choice Dissatisfied with the choice Difficult to answer Self-acceptance0.31***0.28***Emotional comfort0.28***0.27***Internality0.27***0.25***Desire to dominate0.16*0.15*Acceptance of others0.15*0.15*0.15*Escapism0.15*0.15*0.15*The table shows only statistically significant correlation coefficients: * – р < 0.05; ** – р < 0.01; *** – р< 0.001Source: Prepared by the authors The study indicates that self-acceptance, emotional comfort, and internal locus of causality in the training process positively correlate with satisfaction with the made choice, in this case, of the direction of general physical training (aerobics, volleyball, basketball, swimming, or athletics). This association is found to be quite strong. Higher satisfaction is linked with greater self-acceptance, emotional comfort, and internal locus of causality. This suggests that the students who are satisfied with their choice accept themselves as they are, experience emotional comfort more often, try to have the situation under their control (internal locus of control), and accept other people with all their merits and flaws. Furthermore, the higher the satisfaction, the greater are these indicators. These students assess the strengths and
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 10weaknesses of others and themselves more objectively and realistically. Accordingly, it allows one to feel emotional comfort from one's actions and from the process of internal control over the situation. As a result, the training activity is more satisfying. They rely more on their internal control (internal locus of control) in training situations and more often take responsibility for what happens. These students accept the situation at hand and analyze their actions in accordance with their individual characteristics, skills, and abilities, which further promotes emotional comfort and increases it. As their satisfaction with the situation and their decision grows, they more often have the desire to dominate and take the initiative to “control the situation from within”. It is not in their nature to avoid the problem. The students who are dissatisfied with their choice and those who found it difficult to answer the question, on the contrary, are more prone to running away from their problems (escapism). The study results reveal a positive correlation between dissatisfaction and escapism. The students who are satisfied with their decision do not show such a link between the variables. We believe that this finding is associated with the fact that dissatisfaction with one’s choice and, accordingly, possibly the overall training situation pushes students to avoid their problems rather than solve them. It appears that this strategy of behavior may serve as a kind of defense mechanism expressed in ignoring and escaping from unpleasant and conflict situations to minimize the emerging emotional tension. The tendency to avoid problems and conflict situations found in those who are dissatisfied with their choice is probably also related to the fact that they do not want to provoke an even greater increase in conflicts that causes discomfort. That is why they are not ready for domination and internal control, while avoidance often acquires the character of “leaving” rather than “solving”. It is worth suggesting that they are more likely to “ignore” problems rather than solve them.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 11Conclusion The conducted analysis of the features of socio-psychological adaptation of students as a result of their choice of a certain direction of general physical training in the education and training process allows us to draw the following conclusions: 1) Satisfaction with one’s choice, namely, the choice of a particular direction of general physical training, is expressed by 60% of the surveyed students. This parameter has a strong positive correlation with the students’ self-acceptance, emotional comfort, and internal locus of control. This indicates that higher satisfaction with one’s choice in the training process entails greater internal locus of control, self-acceptance, and emotional comfort. These students demonstrate high self-acceptance, are ready for self-control, and more often experience emotional comfort from themselves, their activities, and other people. Higher satisfaction is also associated with the desire to dominate and acceptance of other people. Although this relationship is less pronounced, it is present and indicates that the more satisfied students tend to prefer the role of the leader in relationships, while accepting other people as they are. 2) Dissatisfaction with one’s choice correlates with escapism. This finding suggests that higher dissatisfaction most often pushes the students to ignore their problems instead of solving them. These students do not strive for dominance and most often lack the internal locus of control. In most cases, they are not ready to take on responsibility and accept themselves, the situation, and others as they are. Accordingly, they often do not recognize their own abilities and needs and cannot realistically assess them, which, in turn, affects their level of satisfaction. Overall, the findings outline certain specific characteristics of students’ socio-psychological adaptation in the training process in the conditions of an “overchoice”. Students who are satisfied with their decision and choice of the direction of general physical training, in our view, go through the process of socio-psychological adaptation more easily. The presence of multipotentiality and diversity of choices (aerobics, swimming, track and field athletics, volleyball, basketball) should be focused on the actualization of the individual-personal potential of students and its further realization. Socio-psychological adaptation and the choice of the direction of physical training should be made conscious through the assessment of certain systemic socio-psychological components so that students can better understand their individual characteristics and get appropriate counseling.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 12REFERENCES ANDREEVA, G. M. Sotsialnaia psikhologiia. Moscow: Aspekt-Press, 2009. 362 p. ARAKI, M. E. Polymathy: A new outlook. Journal of Genius and Eminence, v. 3, n. 1, p. 66-82, 2018. CHERNOBROVKINA, C. V.; GRUSHKO, N. V. Lichnostnye i motivatsionnye faktory sotsialno-psikhologicheskoi adaptatsii studentov vuza s ogranichennymi vozmozhnostiami zdorovia. Herald of Omsk University. Series “Psychology”, n. 3, p. 39-51, 2017. CHINYU MOZGI I MEBEL'. Oleg Gennadievich Matveev-Gendrikson, family psychologist and restorer. Oprosnik sotsialno-psikhologicheskoi adaptatsii R. Daimonda - K. Rozhdersa. 1970. Available in: http://smogendrr.ru/simplepsy/oprosnik-sotsialno-psihologicheskoj-adaptatsii-r-dajmonda-k-rodzhersa. Access: 8 Oct. 2021. COLANGELO, N.; WOOD, S. Counseling the gifted: Past, present, and future directions. Journal of Counsel and Development, v. 93, n. 2, p. 133-142, 2015a. COLANGELO, N.; WOOD, S. Introduction to the special section: Counseling the gifted individual. Journal of Counsel and Development, v. 93, n. 2, p. 131-132, 2015b. DAVYDOV, V. V. Vidy obobshcheniia v obuchenii: Logiko-psikhologicheskie problemy postroeniia uchebnykh predmetov. 2. ed. Moscow: Aspekt-Press; Psychology Institute of the Russian Academy of Education, 2000. 478 p. EXTREMERA, N.; REY, L. Ability emotional intelligence and life satisfaction: Positive and negative affect as mediators. Journal of Personality and Individual Differences, v. 102, p. 98-101, 2016. GREEN, M. J. Helping build lives: Career and life development of gifted and talented students. Journal of Professional School Counseling, v. 1, n. 10, p. 34-42, 2006. IAKOVLEVA, T. N. Mnenie studencheskoi molodezhi ob udovletvorennosti professionalnym vyborom i kachestvom obucheniia v vuze. In: MURZINA, Z. V.; NIKOLAEVA, G. V.; RUSSKOV, S. P. (Eds.). Proceedings of the International Scientific-Practical Conference “Sovremennye tendentsii razvitiia sistemy obrazovaniia”. Cheboksary: Publishing House Sreda, 2018. p. 218-223. IDOBAEVA, O. A. K postroeniiu modeli issledovaniia psikhologicheskogo blagopoluchiia lichnosti: psikhologo-razvitiinyi i psikhologo-pedagogicheskii aspekty. Tomsk State University Journal, n. 351, p. 128-133, 2011. KARAPETIAN, L.V. Prediktory emotsionalno-lichnostnogo blagopoluchiia. Chast 1: internalnye pozitivnye prediktory [Predictors of emotional and personal well-being. Part 1: internal positive predictors]. Izvestia. Ural Federal University Journal. Series 1: Problems of Education, Science and Culture, n. 2, p. 65-73, 2018. KRYSKO, V. G. Sotsialnaia psikhologiia: Skhemy i kommentarii. Moscow: VLADOSPRESS, 2001. 208 p.
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image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 14How to reference this article BABINA, A.; BEREZUEV, E.; ARTAMONOVA, M.; UTUSIKOV, S. Socio-psychological adaptation of students when choosing the direction of general physical training in the educational and training process. Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, n. 00, e022025, 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9747 Submitted: 10/08/2022 Revisions required: 16/09/2022 Approved: 23/11/2022 Published: 20/12/2022 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.