image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 1 CONDIÇÕES PSICOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS PREDITIVAS DE ALUNOS DO ENSINO PRIMÁRIO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL POR MEIO DAS BELAS ARTES CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PREDICTIVAS DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIANTE BELLAS ARTES PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE PREDICTIVE COMPETENCE DEVELOPMENT OF ELEMENTARY SCHOOL PUPILS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES BY MEANS OF FINE ARTS Yuliya BYSTROVA1Kovalenko VIKTORIIA2Zan OLHA3RESUMO:A metodologia para o desenvolvimento da competência preditiva em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual foi criada e implementada. A metodologia visa formar a competência preditiva como atitude e qualidade pessoal no processo de realização de aulas de artes plásticas e descobrir as condições para atraí-los para tais atividades. São determinadas as principais condições para o desenvolvimento de habilidades de apresentação, previsão e planejamento em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual. A previsão é considerada no trabalho como parte integrante das seguintes ações: imaginação criativa, planejamento regulatório e controle. O estudo comprova a suposição de que a eficácia da previsão depende de várias condições: da sua natureza, dos fundamentos teóricos da questão prevista, da capacidade de prever, organizar atividades e da análise quantitativa da eficácia da implementação da metodologia. PALAVRAS-CHAVE: Alunos. Deficiências. Competência. RESUMEN:Se creó e implementó la metodología para el desarrollo predictivo de competencias en alumnos de primaria con discapacidad intelectual. La metodología pretende formar la competencia predictiva como actitud y cualidad personal en el proceso de impartición de clases de bellas artes y conocer las condiciones para atraerlos a tales actividades. Se determinan las principales condiciones para el desarrollo de habilidades de presentación, previsión y planificación en alumnos de primaria con discapacidad intelectual. 1Universidade Econômica Humanitária de Moscou (MHEU), Moscou – Rússia. Professor Associado. Doutor em Psicologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1866-0993. E-mail: ceasc.edu@gmail.com 2Universidade Pedagógica Nacional HS Skovoroda Kharkiv (HNPU), Kharkiv – Ucrânia. Professor Associado da Faculdade de Natureza. Candidato ao Doutorado em Ciências Psicológicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7792-4653. E-mail: kovalenkov811@gmail.com 3Universidade Nacional de Kamianets-Podіlskyi Ivan Ohiienko (KPNU), Kamianets – Ucrânia. Estudante de Graduação vinculado ao Departamento de Pedagogia Correcional e Educação Inclusiva. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6788-271X. E-mail: pom120909@gmail.com
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 2La previsión es considerada en el trabajo como parte integrante de las siguientes acciones: imaginación creadora, planificación reglamentaria y control. El estudio demuestra la suposición de que la efectividad de la previsión depende de varias condiciones: de su naturaleza, de los fundamentos teóricos del problema previsto, de la capacidad de previsión, organización de actividades, etc. El estudio proporciona ejemplos de los desarrollos de clases del autor, presenta una cualitativa y análisis cuantitativo de la efectividad de la implementación de la metodología. PALABRAS CLAVE: Alumnos. Discapacidades. Competencia. ABSTRACT:The methodology for the predictive competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities was created and implemented. The methodology aims to form predictive competence as an attitude and personal quality in the process of conducting classes in fine arts and to find out the conditions for attracting them to such activities. The main conditions for the presentation, forecasting, and planning skills development in elementary school pupils with intellectual disabilities are determined. Forecasting is considered in the work as an integral part of the following actions: creative imagination, regulatory planning, and control. The study proves the assumption that the effectiveness of forecasting depends on several conditions: on its nature, on theoretical foundations of the predicted issue, on the forecasting ability, organize activities etc. The study provides examples of the author's developments of classes, presents a qualitative and quantitative analysis of the effectiveness of the implementation of the methodology.KEYWORDS: Pupils. Disabilities. Competence. Introdução O resultado bem-sucedido da aprendizagem das pessoas com deficiência torna-se uma tarefa prioritária da educação moderna. É alcançado tanto pela criação de condições especiais para esses alunos no domínio de conhecimentos, habilidades e competências, quanto pelo desenvolvimento da vontade de resolver bem as tarefas educacionais, práticas e criativas em alunos com deficiência (OPIE, 2018; VERDIER; FERNELL; EK, 2018). Para a categoria de alunos com deficiência intelectual, a tarefa de sucesso na aprendizagem é obviamente difícil e requer esforços adicionais, apoio psicológico e pedagógico, uma vez que está intimamente relacionada aos problemas do desenvolvimento da correlação causa-e-efeito e da atividade preditiva nesta categoria de alunos. As dificuldades de previsão levam ao fato de que alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual não representam os resultados de suas atividades, não podem planejar, portanto, não têm a motivação para sua conclusão bem sucedida (BYSTROVA, 2021; VERZHYKHOVSKA, 2008; SINOVet al., 2001). Isso estipula o
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 3 desenvolvimento da competência prognóstica em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual. A atividade principal de alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual é a brincadeira. Portanto, o desenvolvimento da competência preditiva só é possível se as aulas incluírem os elementos de jogo, criatividade e consolidação de habilidades durante o treinamento prático (DMITRIEVA, 2006; KOVALENKO, 2014). Logo, é aconselhável utilizar aulas de artes visuais para o desenvolvimento de competência preditiva em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual. A competência preditiva se refere ao conhecimento sobre previsão e planejamento, a capacidade de prever independentemente nossas atividades e conduzi-la de acordo com um plano pré-planejado, habilidades na previsão de resultados e controle sobre sua realização, bem como a experiência de atividade preditiva adquirida no processo de consolidação de habilidades (UTOSOVet al., 2020). Revisão da literatura As literaturas psicológica e pedagógica consideraram o problema da competência das pessoas com deficiência nas seguintes direções: 1. A essência, o conteúdo e as características da adaptação social, integração e inclusão de pessoas com deficiência psicofísica (ANANIEV; BYSTROVA, 2021; BYSTROVA, 2019; BYSTROVA, 2012): os autores revelam a questão da formação prática como o componente mais importante do desenvolvimento de competências em alunos com deficiência. 2. O desenvolvimento da atividade comunicativa (DROZD; BYSTROVA, 2020) e competência de informação em alunos com deficiência (VERVERet al., 2020): os autores consideram a comunicação, incluindo o ambiente da informação, como a principal competência social dos alunos do ensino fundamental, necessária para o sucesso da socialização e do desenvolvimento das relações interpessoais. 3. Apoio psicológico e pedagógico e inclusão de alunos com deficiência em instituições de ensino adicional para o sucesso de sua integração social (KAZYMOVA, 2018). 4. O desenvolvimento da competência social como habilidade de assimilação de normas sociais e morais e comportamento socialmente aprovado (VERZHYKHOVSKA, 2008; UTOSOVet al., 2020).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 45. Aspectos pedagógicos de adaptação e integração social dos alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual, o papel do ambiente educacional nesse processo (KOVALENKO, 2014). 6. O planejamento e a previsão do desenvolvimento de habilidades de metas de curto e longo prazo em crianças do ensino fundamental como condição para sua socialização (KONOPLYOVA, 2016). 7. O desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares é um componente de planejamento e controle (UTOSOVet al., 2020). Com base na experiência de cientistas nacionais e estrangeiros no processo de desenvolvimento de competências de personalidade, pode-se afirmar que é difícil formar qualquer competência em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual se não se aplicar uma sequência de ações, exemplos práticos e uso repetido dessa habilidade em diversas condições no trabalho correcional (BYSTROVA, 2021; KOVALENKO, 2014). O problema é de particular importância considerando as contradições entre a necessidade de desenvolver competência em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual e a falta de ferramentas pedagógicas, técnicas correcionais, a correlação e continuidade desse processo nas aulas de artes plásticas e em atividades extracurriculares (clubes de artes plásticas etc.). Um certo problema e a importância de sua solução determinaram a escolha do tema do artigo. Materiais e métodos Para o desenvolvimento da competência prognóstica em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual, desenvolvemos uma técnica especial. O principal objetivo da metodologia é desenvolver competência preditiva em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual como atitude e qualidade pessoal no processo de realização de aulas nas artes visuais e determinar as condições para atraí-los a tais atividades. Os métodos utilizados na fase formativa foram os seguintes: o método de experiência pedagógica, o método de questões paradoxais, o método de caso (inclusão nas condições de uma situação prática real), métodos de detalhamento das ações e previsão variável para o desenvolvimento de competência preditiva dos alunos do ensino fundamental.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 5 Resultados As artes plásticas e o trabalho criativo associado de alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual permitem desenvolver uma visão holística do mundo e, por meio de uma forma visual vívida, elaborar a capacidade de apresentar os resultados de suas atividades, planejar os passos para alcançar tal resultado. A bela arte tem o maior potencial para o desenvolvimento das conexões cognitivas nas crianças e o desenvolvimento de sua autoconsciência, além da influência na educação artística e estética e no desenvolvimento espiritual e moral, que tradicionalmente tem prestado atenção na prática educacional. Pode ajudar não só ensinar uma criança a desenhar e se conectar com a beleza, mas também ensiná-la a pensar. Ensine uma criança a planejar, fazer uma previsão. Se as disciplinas STEM desenvolvem o pensamento lógico e racional em uma criança, então as artes plásticas são projetadas para desenvolver o pensamento figurativo, ativando outras partes e funções do cérebro. Aqui, o sujeito se torna um meio de desenvolver esse pensamento em crianças, que é capaz de abraçar objetos integrais, amplia a visão do mundo e se torna uma base importante para a experiência de gestão de seus planos de vida (BUROVKINA, 2016; DMITRIEVA, 2006; DUBROVIN, 2017). Hoje em dia, o problema do desenvolvimento do pensamento figurativo em crianças é estudado por muitos cientistas. Informações importantes sobre essas questões contidas nas obras de O. Gavrilov (GAVRILOV; LYASHENKO; KOROLKO, 2006), Dubrovin (DUBROVIN, 2017), Yu. Bystrova (BYSTROVA, 2021, BYSTROVA, 2019; BYSTROVA, 2012), V. Kovalenko (KOVALENKO, 2014), V. Sinov (SINOV, 2001) etc. Uma análise da literatura científica mostra que a capacidade de pensar figurativamente abre oportunidades inesgotáveis para uma pessoa perceber as diversas conexões internas e externas dos fenômenos mundiais. E o subdesenvolvimento desse tipo de pensamento priva a pessoa de plena integração na sociedade porque a fraca capacidade da visão imaginativa não permite que crianças com deficiência intelectual se compreendam plenamente e prevejam seu caminho de vida. Portanto, na metodologia para o desenvolvimento da competência prognóstica em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual, foi dada especial atenção ao pensamento figurativo e ao desenvolvimento da imaginação em crianças como componentes da previsão em suas atividades de liderança. Para implementar a metodologia, identificamos os seguintes componentes da competência preditiva, que consideramos como competências separadas: - Ideia do mundo ao redor e ideias social-temporais;
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 6- Prever a atividade principal (jogo, educacional); - Controle de seu próprio desempenho; - Planejamento de atividades e tempo. Antes do início da implementação da metodologia, identificamos o nível de produção do desenvolvimento de competências prognósticos em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual. O experimento envolveu 84 alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual – alunos de 1 a 4 anos (36 meninas e 48 meninos) de escolas secundárias especiais nas regiões de Chernivtsi e Kherson. Para a realização da parte formativa do experimento, foram formados dois grupos – um grupo de controle de 40 alunos (CG) e um grupo experimental de 44 alunos (EG). Os resultados da pesquisa psicológica e pedagógica mostraram que todos os alunos do CG e do EG no início do experimento formativo têm competência preditiva em tal nível que não podem utilizar esse conhecimento, habilidades, experiência adquirida e habilidades de forma independente. Ideias superficiais sobre o mundo ao seu redor e seu próprio futuro, um baixo nível de habilidades de planejamento, pensamento imaginativo foi revelado na maioria dos alunos (63,63% no EG e 60% no CG). Esses dados possibilitou identificar os principais rumos das aulas correcionais e de desenvolvimento no âmbito da metodologia para o desenvolvimento da competência prognóstica de alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual nas aulas de artes plásticas: - Desenvolvimento de ideias sobre o mundo ao seu redor e seu futuro; - Habilidades de desenvolvimento na previsão de suas atividades; - Habilidades de desenvolvimento para planejar suas atividades e seu tempo. A implementação da metodologia foi realizada em três etapas. Na primeira etapa criativa, as crianças tiveram a oportunidade de "liberar a criatividade" em condições de desenho "caótico". É a experiência de conectar o "incompatível". Desenvolvemos o pensamento imaginativo em crianças, confiando em suas habilidades individuais e um interesse positivo na atividade visual. Estas são a capacidade do hemisfério direito de criar, segundo V. Dubrovin, um contexto polissemântico devido ao "agarramento" em um grande número de conexões e interações entre objetos e fenômenos, quando é possível não com a ajuda da lógica, mas com a ajuda de outras conexões para ver, por exemplo, "a relação emocional de uma pessoa com outra" (DUBROVIN, 2017). Um método amplamente utilizado na primeira etapa foi o método de questões paradoxais. Em particular, as crianças se acostumaram a pensar de forma ampla e
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 7 inesperada, procurando respostas para tais, por exemplo, perguntas "estranhas": "De que cor é a música?"; "Qual é o gosto de uma nuvem no céu?"; "Como é o inverno?". Eles traduziram suas respostas para a linguagem da pintura. Perguntas semelhantes foram feitas aos escolares no contexto de reflexão conjunta sobre ilustrações para contos de fadas e desenhos animados. Na primeira etapa, foi dada atenção ao desenvolvimento da motivação para a aquisição de novos conhecimentos, habilidades e competências que ajudarão a resolver problemas educacionais, na comunicação com adolescentes e adultos, na tomada de decisões independentes e na previsão de seus resultados. Nesta etapa, o desenvolvimento da motivação foi realizado por meio da apresentação e demonstração da importância da previsão e previsão para o sucesso de qualquer atividade humana. Os exemplos pessoais de um professor, um psicólogo e outros membros da equipe de apoio de uma instituição de ensino, exemplos de heróis literários, heróis de filmes e desenhos animados, foram utilizados para esse fim. A primeira etapa da metodologia previa aulas semanais. As aulas eram duas vezes por semana em dois anos. A forma de aulas é uma aula e aulas correcionais e de desenvolvimento com duração de 35 min. Durante as aulas, juntamente com o desenvolvimento da atividade preditiva, os alunos dominaram novas tecnologias flexíveis, em particular, as relações interpessoais em um grupo, a capacidade de trabalhar em equipe (desenvolvimento de atividades conjuntas), a capacidade de buscar ajuda de pares ou adultos, a capacidade de elaborar um plano de ação, uma previsão e o resultado dessas ações, a capacidade de controlar suas atividades e eficácia. Outro método que foi utilizado na aula de arte é o método case. O professor criou situações imaginativas com a participação de verdadeiros heróis, e os alunos tiveram que continuar desenhando e prevendo os eventos ou ações do verdadeiro herói. A principal tarefa durante a segunda etapa da implementação da metodologia foi a elaboração de casos reais, que, por meio da transformação do material educativo, criaram uma situação de interesse. A transformação foi conduzida por meio do fornecimento de exemplos da vida real, acessíveis para a compreensão dos alunos do ensino fundamental, interessantes para eles, relacionados ao cotidiano. Os exemplos foram problemas para os alunos que requerem soluções imediatas reais para atender às suas próprias necessidades e interesses. A peculiaridade desse método foi que o evento criado não era conhecido pelos alunos do ensino fundamental e eles não podiam ver nenhuma ilustração já criada. Era necessário criar um campo comunicativo baseado na memória, imaginação e histórias de vida dos alunos. Na segunda etapa – etapa de antecipação – os alunos fizeram desenhos para determinados episódios do caso, acompanhados por um
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 8professor. Era importante para nós dar a oportunidade para os alunos mostrarem diferentes formas de expressar seus pensamentos, suposições, sentimentos, emoções, fantasias. No processo de desenho, as crianças compreenderam a linguagem dos sinais, que permite aos jovens artistas comunicar suas ideias sobre certos fenômenos. O método de analogias simples foi utilizado ativamente para correção, a partir da experiência da percepção das crianças sobre suas situações de vida e relacionamentos. Em particular, eles foram convidados a descrever a si mesmos, sua família e as peculiaridades das relações dentro da família na linguagem do desenho. Em seguida, as imagens encontradas foram comparadas com o contexto da vida dos personagens fictícios no caso real. A segunda etapa incluiu trabalho didático adicional em sala de aula e em atividades extracurriculares: 30 aulas correcionais e de desenvolvimento em grupo de artes plásticas com duração de 35 minutos com um ciclo uma vez por semana sobre os seguintes temas: "Meus colegas", "Minha família", "Quando me torno adulto", "Meus heróis favoritos", "Sou patriota", "Eu estudo em equipe", "Meus pais na minha vida", "Escola na minha vida", "Eu sou o herói de um conto de fadas", "Componha-se". A terceira etapa – produtiva – dedicou-se ao trabalho direto dos desenhos como expressão da previsão das ações do herói dos casos. Na terceira etapa, as crianças desenvolveram a habilidade de verbalização, introduzindo vários detalhes às imagens que nasceram delas. Ilustrar textos literários antes desconhecidos e ainda inacabados foi a atividade que possibilitou avançar efetivamente o pensamento imaginativo nas crianças. A transformação de informações textuais ou auditivas em uma imagem deu às crianças a oportunidade de construir uma conexão entre um conceito e uma imagem. Em particular, enquanto trabalhavam na imagem do personagem principal do conto de fadas, as crianças aprenderam a "desenhar" conceitos abstratos. Entre elas estão emoções como alegria, tristeza, ternura, senso de amizade. Também usamos a técnica do imaginário metafórico, quando os alunos foram convidados a expressar o personagem e a si mesmos na forma de um animal. Entendendo o papel de familiarizar os alunos com a cultura artística e a importância de ampliar o escopo da classe, conduzimos a saída dos alunos com seus trabalhos criativos em um amplo espaço de relações sociais. Primeiro, devido ao envolvimento dos pais na discussão das ilustrações, com a organização de exposições de desenhos dos alunos. Na fase produtiva, o principal objetivo da metodologia foi o desenvolvimento de habilidades na previsão e planejamento de suas atividades. As aulas foram realizadas individualmente sob a orientação de um professor na fase inicial, em seguida, as atividades conjuntas do professor e alunos foram realizadas, em seguida, em grupos, as atividades conjuntas dos alunos sob o controle do professor. Na etapa final, a
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 9 atividade independente dos alunos do ensino fundamental foi realizada utilizando-se as competências desenvolvidas. Os alunos gostam dessas formas de educação e participaram com prazer dela. Em questões difíceis de entender para alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual, o professor os ajudou. Assistência dosada com base no método de experimento de ensino por A. Ivanova com base na teoria de L. Vygotsky dedicada à zona de desenvolvimento proximal da criança (IVANOVA, s.d.). Os tipos de assistência foram os seguintes: 1. Estimulação à ação (pensar, tentar). 2. Esclarecimento da essência da tarefa (ação) 3. Introdução de auxílio ao ensino (mostrando soluções). 4. Demonstração da amostra (desempenho da tarefa seguida de sua representação aos alunos). Além disso, o trabalho individual foi utilizado durante a tarefa de encontrar formas de alcançar os objetivos. A capacidade de determinar independentemente as formas de interagir com os outros, a sequência de ações e apelos por ajuda foi desenvolvida durante essas aulas. Nesta fase, foram utilizados os métodos de detalhamento das ações e previsão variável. No grupo de controle, ao contrário do grupo experimental, não houve metodologia separada para o desenvolvimento da competência prognóstica. As tarefas previstas no currículo escolar e nos métodos de ensino reprodutivo-produtivo foram utilizadas nas aulas de arte e durante atividades extracurriculares. O objetivo durante as aulas e atividades extracurriculares foi determinado exclusivamente pelo professor e fornecido aos alunos para implantação. Não foram utilizados casos reais com situações práticas. Desenvolvimento de habilidades realizado exclusivamente pelo professor. Os alunos do grupo de controle receberam metas exclusivamente prontas e formas de alcançá-los. A correção das ações também foi realizada sob a supervisão do professor.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 10Resultados Tabela 1 – A eficácia do desenvolvimento da competência preditiva em alunos do ensino fundamental com transtornos intelectuais antes e depois da implementação da metodologia Fonte: Preparado pelos autores Assim, após a implementação da metodologia, o nível das competências declaradas em alunos do ensino fundamental com deficiência no grupo experimental aumentou significativamente. O número de alunos que possuem habilidade básica de previsão (t = 5,01; p = 0,001) e ideias básicas sobre o meio ambiente (t = 4,7; p = 0,01) aumentou significativamente. O número de alunos que podem avaliar corretamente suas habilidades e capacidades (54,54%) aumentou significativamente. O nível de controle acima das próprias ações, a capacidade de avaliar suas próprias atividades aumentou significativamente. No grupo de controle, os indicadores de competência prognóstica em todos os parâmetros não mudaram significativamente. Discussão Estudos semelhantes são apresentados nos trabalhos de cientistas nacionais e estrangeiros e colegas da CEI. I. Ananiev considerou a possibilidade de desenvolvimento de competências trabalhistas (planejamento, desenho, sequência operacional de ações) em alunos do ensino fundamental com deficiência nas condições de emprego incluído, ou seja, apoio psicológico e pedagógico de um mentor durante o trabalho e formação na empresa (ANANIEV; BYSTROVA, 2021). I. Dmitrieva apresentou uma metodologia para o desenvolvimento de competência estética em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual, Grupos Antes da implementação da metodologiaApós a implementação da metodologiaφ/pGrupo experimentalideias básicas sobre o meio ambiente e o futuro36 anos.6 %63.63 %4.7/0.01habilidade básica de prever o próprio desempenho18 anos.18 %54.54 %5.01/0.001capacidade de planejar suas atividades e seu tempo27.27%63.63%3.95/0.01Grupo de controleideias básicas sobre o meio ambiente e o futuro40%40%0.99/0.05habilidade básica de prever o próprio desempenho20%30%1.8/0.05capacidade de planejar suas atividades e seu tempo20%30%1.1/0.05
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 11 introduzindo-os às artes plásticas e à música. O autor demonstra a correlação e a importância da educação estética dos alunos do ensino fundamental para seu pensamento figurativo e desenvolvimento da imaginação, que é uma base integral da atividade preditiva (DMITRIEVA, 2006). Os trabalhos de estudiosos estrangeiros como Suzanne H. Verver, Mathijs P.J. Vervloed e Bert Steenbergen apresentaram uma metodologia para o desenvolvimento de competência social e prognóstico de crianças com deficiência visual usando brinquedos especiais. Os autores propuseram desenvolver imagens e traçar brincadeiras com crianças para ensiná-las a prever suas relações interpessoais com os pares, brincando essas situações com brinquedos com antecedência (VERVER, 2020). A metodologia de estudos de caso em aulas de belas artes ainda não tem sido objeto de pesquisa em ciência psicológica e pedagógica no aspecto do desenvolvimento de competências prognósticos em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual. A metodologia do autor difere dos métodos tradicionais apresentados nos estudos acima mencionados. As aulas de artes plásticas foram escolhidas para o desenvolvimento da atividade preditiva, onde a imaginação dos alunos é mais facilmente expressa. Na resolução de casos, os alunos têm a oportunidade de consolidar material teórico na prática em atividades extracurriculares, recebidos nas aulas de artes plásticas, e o professor terá a oportunidade de controlar o nível de desenvolvimento de competência no aluno. Além disso, pela primeira vez na prática da educação inclusiva como ambiente em desenvolvimento para o desenvolvimento de competências, os autores declararam não apenas atividades de classe e aulas correcionais, mas também atividades extracurriculares (trabalho em círculo). Conclusão A efetividade do desenvolvimento de competência preditiva em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual é proporcionada pelas seguintes condições pedagógicas: a criação de um espaço educativo: "classe de belas artes - trabalho em círculos - aulas correcionais - ambiente social"; a integração das funções do trabalho pedagógico às condições sociais do caso como condição para envolver alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual em atividades extracurriculares. O estudo confirmou a eficácia da técnica. Por fim, o tema do próximo estudo será o diagnóstico diferenciado do desenvolvimento de competências e prognósticos em alunos do ensino fundamental com diferentes graus de deficiência intelectual, bem como o aspecto de gênero do problema.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 12REFERÊNCIAS ANANIEV, I. V. Inclusion of persons with mental disabilities in professional and labor activities (experience of the social enterprise "Special assembly"). Moskow: KARO, 2021. ANANIEV, I. V.; BYSTROVA, YU. A. Metodika formirovanija operacionno-tehnologicheskoj kompetentnosti u lic s intellektual'nymi narushenijami (na primere social'nogo predprijatija "osobaja sborka [Methodology for the formation of operational and technological competence in persons with intellectual disabilities (on the example of a social enterprise "special assembly")]. Vestnik MGEI,n 1, p. 317-334, 2021. Disponível em: https://elibrary.ru/item.asp?id=46330538. Acesso em: 16 ago. 2021. BUROVKINA, L. A. K voprosu o priobshhenii obuchajushhihsja k narodnoj hudozhestvennoj kul'ture v uchrezhdenijah dopolnitel'nogo obrazovanija [On the issue of introducing students to folk art culture in institutions of additional education]. Vestnik Moskovskogo Gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Serija: Pedagogika, v. 3. p. 8-15, 2016. Disponível em: https://vestnik-mgou.ru/Articles/View/10057. Acesso em: 17 out. 2021. BYSTROVA, Yu. A. Prakticheskie rekomendacii po razvitiju i korrekcii sklonnostej umstvenno otstalyh mladshih shkol'nikov v processe uchebno-prakticheskoj dejatel'nosti [Practical recommendations for the development and correction of the inclinations of mentally retarded primary schoolchildren in the process of educational and practical activities] Vіsnik Odes'kogo nacіonal'nogo unіversitetu. Psihologіja, v. 8, n. 20, p. 247-255, 2012. Disponível em: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25469833. Acesso em: 15 out. 2021. BYSTROVA, Yu. Behaviour peculiarities of adolescents with intellectual disabilities in conflict situations.Toruń: Liha-Pres, 2019. BYSTROVA, Yu. A. Metodika korrekcionnoj raboty po formirovaniju kommunikativnoj kompetentnosti u podrostkov s OVZ [Methodology of correctional work on the formation of communicative competence in adolescents with disabilities] Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija,v70, n. 26, p. 370-375, 2021. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-korrektsionnoy-raboty-po-formirovaniyu-kommunikativnoy-kompetentnosti-u-podrostkov-s-ovz. Acesso em: 19 out. 2021. VERDIER, K.; FERNELL, E.; EK, U. Children with blindness: Developmental aspects, comorbidity and implications for education and support. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 48, n. 2, p. 520-532, 2018. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/320679308_Challenges_and_Successful_Pedagogical_Strategies_Experiences_from_Six_Swedish_Students_with_Blindness_and_Autism_in_Different_School_Settings. Acesso em: 23 maio 2021. DMITRIEVA, I. V. Osnovnі funkcії estetichnogo vihovannja uchnіv dopomіzhnoї shkoli [The main functions of aesthetic education of auxiliary school students]. Naukovij chasopis Nacіonal'nogo pedagogіchnogo unіversitetu іmenіM. P. Dragomanova. Ser. 19. Korekcіjna pedagogіka ta specіal'na psihologіja,v. 5, p. 116-123, 2006. Disponível em: https://search.rsl.ru/ru/record/01009727560. Acesso em: 13 out. 2021.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 13 DROZD, L. V., BYSTROVA, Yu. O. Features of communication of adolescents with intellectual disabilities in the interpersonal relations. Insight: the psychological dimensions of society: scientific journal, v. 3, p.123-133, 2020. Disponível em: http://ekhsuir.kspu.edu/123456789/11982. Acesso em: 17 out. 2021. DUBROVIN, V. M. Fundamentals of Fine Arts. Мoscow: MGPU, 2017. Disponível em: https://search.rsl.ru/ru/record/01009629807. Acesso em: 12 out. 2021. GAVRILOV, O. V.; LYASHENKO, O. M.; KOROLKO, N. I. Special methods of teaching mathematics in the auxiliary school.Kam’janec'-Podіl's'kij: PP Moshins'kij V. S, 2006. Disponível em: https://www.studmed.ru/gavrilov-o-v-lyashenko-o-m-korolko-n-spec-alna-metodika-vikladannya-matematiki-v-dopom-zhn-y-shkol-chastina-2_0c7d61d5ca8.html. Acesso em: 12 ago. 2021. IVANOVA, A. Ya. Experimental psychological technique for assessing the mental development of children. Pisk-ru, s.d. Disponível em: https://poisk-ru.ru/s6255t1.html. Acesso em: 18 out. 2021. KAZYMOVA, O. A. Formirovanie social'nyh kompetencij u detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov'ja v uslovijah uchrezhdenija dopolnitel'nogo obrazovanija [Formation of social competences in children with disabilities in the context of an additional education institution] Vestnik Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. Serija № 1. Psihologicheskie i pedagogicheskie nauki, v. 2, p. 236-245, 2018. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialnyh-kompetentsiy-u-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah-uchrezhdeniya-dopolnitelnogo. Acesso em: 13 maio 2021. KONOPLYOVA, L. V. Teoretichnіaspekti vivchennja zhittєvogo cіlepokladannja u molodshih shkoljarіv z OVZ [Theoretical aspects of the education of the living order among young schoolchildren with disabilities] Nowoczesna edukacja: flozofa, innowacja, doświadczenie, v. 1, n. 5, p. 97-106, 2016. Disponível em: https://docplayer.net/52207771-Nowoczesna-edukacja-filozofia-innowacja-doswiadczenie-nr1-5.html. Acesso em: 09 maio. 2021. KOVALENKO, V. E. Educational environment as a factor of emotional development of mentally retarded junior schoolchildren. Kyiv: MES, 2014. Disponível em: http://www.disslib.org/osvitnye-seredovyshche-jak-chynnyk-emotsiynoho-rozvytku-rozumovo-vidstalykh-molodshykh.html. Acesso em: 13 out. 2021. OPIE, J. Educating students with vision impairment today: Consideration of the expanded core curriculum. British Journal of Visual Impairment, v. 36, n. 1, p. 75-89, 2018. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0264619617730861. Acesso em: 19 abr. 2021. SINOV, V. M. et al. Fundamentals of the theory of education. Kiev: Lesya, 2001. UTOSOV, Y. et al. Extracurricular activities as a form of development of social competence of adolescents with intellectual disorders. BRAIN, v. 11, n. 2, sup. 1, p. 175-185, 2020.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 14Disponível em: https://edusoft.ro/brain/index.php/brain/article/view/1134. Acesso em: 26 jun. 2021. VERVER, S. H. et al. Facilitating play and social interaction between children with visual impairments and sighted peers by means of augmented toys. Journal of Developmental and Physical Disabilities, v. 32, p. 93-111, 2020. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s10882-019-09680-6. Acesso em: 15 out. 2021. VERZHYKHOVSKA, O. M. Formuvannja moral'nih jakostej u molodshih shkoljarіv z obmezhenimi rozumovimi mozhlivostjami u pozaklasnіj vihovnіj robotі[Formation of moral qualities in junior schoolchildren with mental disabilities in extracurricular educational work]. Vіsnik Kam’janec'-Podіl's'kogo nacіonal'nogo unіversitetu, p. 258-267, 2008. Disponível em: https://www.studmed.ru/verzhihovska-o-m-formuvannya-moralnih-yakostey-u-rozumovo-v-dstalih-molodshih-shkolyar-v-u-pozaklasn-y-vihovn-y-robot-_33b889edbf6.html. Acesso em: 14 nov. 2021. Como referenciar este artigo BYSTROVA, Y.; VIKTORIIA, K.; OLHA, Z. Condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento de competências preditivas de alunos do ensino primário com deficiência intelectual por meio das belas artes. Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 Submetido em:13/08/2021 Revisões requeridas em:12/12/2021 Aprovado em:08/02/2022 Publicado em:31/03/2022
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 1 PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE PREDICTIVE COMPETENCE DEVELOPMENT OF ELEMENTARY SCHOOL PUPILS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES BY MEANS OF FINE ARTS CONDIÇÕES PSICOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS PREDITIVAS DE ALUNOS DO ENSINO PRIMÁRIO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL POR MEIO DAS BELAS ARTES CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PREDICTIVAS DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIANTE BELLAS ARTES Yuliya BYSTROVA1Kovalenko VIKTORIIA2Zan OLHA3ABSTRACT:The methodology for the predictive competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities was created and implemented. The methodology aims to form predictive competence as an attitude and personal quality in the process of conducting classes in fine arts and to find out the conditions for attracting them to such activities. The main conditions for the presentation, forecasting, and planning skills development in elementary school pupils with intellectual disabilities are determined. Forecasting is considered in the work as an integral part of the following actions: creative imagination, regulatory planning, and control. The study proves the assumption that the effectiveness of forecasting depends on several conditions: on its nature, on theoretical foundations of the predicted issue, on the forecasting ability, organize activities etc. The study provides examples of the author's developments of classes, presents a qualitative and quantitative analysis of the effectiveness of the implementation of the methodology.KEYWORDS: Pupils. Disabilities. Competence. RESUMO:A metodologia para o desenvolvimento da competência preditiva em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual foi criada e implementada. A metodologia visa formar a competência preditiva como atitude e qualidade pessoal no processo de realização de aulas de artes plásticas e descobrir as condições para atraí-los para tais atividades. São determinadas as principais condições para o desenvolvimento de habilidades 1Moscow Humanitarian Economic University (MHEU), Moscow – Russia. Associate Professor. Doctor of Psychology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1866-0993. E-mail: ceasc.edu@gmail.com 2HS Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University (HNPU), Kharkiv – Ukraine. Associate Professor of Faculty of Nature. Candidate of Psychological Sciences (Ph.D.). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7792-4653. E-mail: kovalenkov811@gmail.com 3Kamianets-Podіlskyi National Ivan Ohiienko University(KPNU), Kamianets – Ukraine. Graduate Student of Department of Correctional Pedagogy and Inclusive Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6788-271X. E-mail: pom120909@gmail.com
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 2de apresentação, previsão e planejamento em alunos do ensino fundamental com deficiência intelectual. A previsão é considerada no trabalho como parte integrante das seguintes ações: imaginação criativa, planejamento regulatório e controle. O estudo comprova a suposição de que a eficácia da previsão depende de várias condições: da sua natureza, dos fundamentos teóricos da questão prevista, da capacidade de prever, organizar atividades e da análise quantitativa da eficácia da implementação da metodologia. PALAVRAS-CHAVE: Alunos. Deficiências. Competência. RESUMEN:Se creó e implementó la metodología para el desarrollo predictivo de competencias en alumnos de primaria con discapacidad intelectual. La metodología pretende formar la competencia predictiva como actitud y cualidad personal en el proceso de impartición de clases de bellas artes y conocer las condiciones para atraerlos a tales actividades. Se determinan las principales condiciones para el desarrollo de habilidades de presentación, previsión y planificación en alumnos de primaria con discapacidad intelectual. La previsión es considerada en el trabajo como parte integrante de las siguientes acciones: imaginación creadora, planificación reglamentaria y control. El estudio demuestra la suposición de que la efectividad de la previsión depende de varias condiciones: de su naturaleza, de los fundamentos teóricos del problema previsto, de la capacidad de previsión, organización de actividades, etc. El estudio proporciona ejemplos de los desarrollos de clases del autor, presenta una cualitativa y análisis cuantitativo de la efectividad de la implementación de la metodología. PALABRAS CLAVE: Alunos. Discapacidades. Competencia. Introduction The successful result of learning persons with disabilities becomes a priority task of modern education. It is achieved by both creating special conditions for such pupils in mastering knowledge, skills and abilities, and developing the willingness to successful solve of educational, practical and creative tasks in pupils with disabilities (OPIE, 2018; VERDIER; FERNELL; EK, 2018). For the category of pupils with intellectual disabilities, the task of success in learning is obviously difficult and requires additional efforts, psychological and pedagogical support since is closely related to the problems of the development of cause-and-effect correlation and predictive activity in this category of pupils. The difficulties of foresight and forecasting lead to the fact that elementary school pupils with intellectual disabilities do not represent the results of their activities, cannot plan it, therefore, they do not have the motivation for its successful completion (BYSTROVA, 2021; VERZHYKHOVSKA, 2008; SINOV et al., 2001). It stipulates the prognostic competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 3 The leading activity of elementary school pupils with intellectual disabilities is play. Therefore, the predictive competence development is possible only if classes include the elements of play, creativity and skills consolidation during practical training (DMITRIEVA, 2006; KOVALENKO, 2014). Therefore, it is advisable to use visual arts classes for the predictive competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities. The predictive competence means knowledge about forecasting and planning, the ability to independently predict our activities and conduct it according to a pre-planned plan, skills in predicting results and control over its achievement, as well as the experience of predictive activity acquired in the process of consolidating skills (UTOSOV et al., 2020). Literature review The psychological and pedagogical literature considered the problem of the competence of persons with disabilities in the following directions: 1. The essence, content and characteristics of social adaptation, integration and inclusion of persons with psychophysical disabilities (ANANIEV; BYSTROVA, 2021; BYSTROVA, 2019; BYSTROVA, 2012): the authors reveal the issue of practical training as the most important component of the competency development in pupils with disabilities. 2. The communicative activity development (DROZD; BYSTROVA, 2020) and information competence in pupils with disabilities (VERVER et al., 2020): the authors consider communication, including the information environment, as the main social competence of elementary school pupils, necessary for their successful socialization and interpersonal relations’ development. 3. Psychological and pedagogical support and inclusion of pupils with disabilities in institutions of additional education for the success of their social integration (KAZYMOVA, 2018). 4. The social competence development as a skill of social and moral norms assimilation and socially approved behavior (VERZHYKHOVSKA, 2008; UTOSOV et al., 2020). 5. Pedagogical aspects of adaptation and social integration of elementary school pupils with intellectual disabilities, the role of the educational environment in this process (KOVALENKO, 2014).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 46. The planning and forecasting skills development of short-term and long-term goals in elementary school children as a condition for their socialization (KONOPLYOVA, 2016). 7. The elementary mathematical concepts development a component of planning and control (UTOSOVet al., 2020). Based on the experience of domestic and foreign scientists in the process of personality competencies development, it can be stated that it is difficult to form any competence in elementary school pupils with intellectual disabilities if one does not apply a sequence of actions, practical examples and repeated use of this skill in various conditions in correctional work (BYSTROVA, 2021; KOVALENKO, 2014). The problem is of particular importance considering the contradictions between the need to develop competence in elementary school pupils with intellectual disabilities and the lack of pedagogical tools, correctional techniques, the correlation and continuity of this process in fine arts classes and in extracurricular activities (fine arts clubs etc.). A certain problem and the importance of its solution determined the choice of the article topic. Materials and methods For the prognostic competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities, we have developed a special technique. The main goal of the methodology is to develop predictive competence in elementary school pupils with intellectual disabilities as an attitude and personal quality in the process of conducting classes in the visual arts and to determine the conditions for attracting them to such activities. The methods used at the formative stage were following: the method of pedagogical experiment, the method of paradoxical questions, the case method (inclusion in the conditions of a real practical situation), methods for detailing actions and variable forecasting for the predictive competence development of elementary school pupils. Results The fine arts and the associated creative work of elementary school pupils with intellectual disabilities allow to develop a holistic view of the world and, through a vivid visual form, develop the ability to present the results of their activities, plan the steps to achieve such a result. Fine art has the greatest potential for the cognitive connections’
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 5 development in children and the development of their self-awareness, additionally to the influence on artistic and aesthetic education and spiritual and moral development, which has traditionally paid attention in educational practice. It can help not only teach a child to draw and connect with beauty, but also teach him to think. Teach a child to plan, to makes a forecast. If the STEM disciplines develop logical and rational thinking in a child, then the fine arts are designed to develop figurative thinking, activating other parts and functions of the brain. Here, the subject becomes a means of developing such thinking in children, which is capable of embracing integral objects, expands the vision of the world and becomes an important basis for the experience of managing their life plans (BUROVKINA, 2016; DMITRIEVA, 2006; DUBROVIN, 2017). Nowadays, the problem of the figurative thinking development in children is studied by many scientists. Important information on these issues contained in the works of O. Gavrilov (GAVRILOV; LYASHENKO; KOROLKO, 2006), Dubrovin (DUBROVIN, 2017), Yu. Bystrova (BYSTROVA, 2021, BYSTROVA, 2019; BYSTROVA, 2012), V. Kovalenko (KOVALENKO, 2014), V. Sinov (SINOV, 2001) etc. An analysis of scientific literature shows that the ability to think figuratively opens up inexhaustible opportunities for a person to perceive the diverse internal and external connections of world phenomena. And the underdevelopment of this type of thinking deprives the person of full integration into society because the weak ability of imaginative vision does not allow children with intellectual disabilities to fully comprehend themselves and predict their life path. Therefore, in the methodology for the prognostic competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities, special attention was paid to the figurative thinking and imagination development in children as components of forecasting in their leading activities. To implement the methodology, we identified the following components of predictive competence, which we consider as separate competencies: - Idea of the world around and social-temporal ideas; - Forecasting the leading (game, educational) activity; - Control of your own performance; - Planning activities and time. Before the start of the methodology implementation, we identified the output level of the prognostic competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities. The experiment involved 84 elementary school pupils with intellectual disabilities
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 6– pupils of 1-4 grades (36 girls and 48 boys) of special secondary schools in Chernivtsi and Kherson regions. To conduct the formative part of the experiment, two groups were formed – a control group of 40 pupils (CG) and an experimental group of 44 pupils (EG). The results of the psychological and pedagogical research showed that all pupils in the CG and EG at the beginning of the formative experiment have predictive competence at such a level that they cannot use this knowledge, abilities, acquired experience and skills independently. Superficial ideas about the world around them and their own future, a low level of planning skills, imaginative thinking was revealed in the majority of the pupils (63.63% in the EG and 60% in the CG). These data made it possible to identify the main directions of correctional and developmental classes within the framework of the methodology for the prognostic competence development of elementary school pupils with intellectual disabilities at fine arts classes: - Development of ideas about the world around them and their future; - Development skills in forecasting their activities; - Development skills to plan their activities and their time. The implementation of the methodology was conducted in three stages. At the first creative stage children were given the opportunity to “free creativity” in conditions of “chaotic” drawing. It is the experience of connecting the "incompatible." We developed imaginative thinking in children, relying on their individual abilities and a positive interest in visual activity. These are the ability of the right hemisphere to create, according to V. Dubrovin, a polysemantic context due to the “grasping” in a huge number of connections and interactions between objects and phenomena, when it is possible not with the help of logic, but with the help of other connections to see, for example, “the emotional relationship of one person to another” (DUBROVIN, 2017). A method that was widely used in the first stage was the method of paradoxical questions. In particular, children got used to thinking broadly and unexpectedly, looking for answers to such, for example, “strange” questions: “What color is the music?”; “What is the taste of a cloud in the sky?”; "How does winter feel?". They translated their answers into the language of painting. Similar questions were asked to schoolchildren in the context of joint reflection on illustrations for fairy tales and cartoons. At the first stage, attention was paid to the development of motivation to acquire new knowledge, skills and abilities that will help solve educational problems, in communicating with teenagers and adults, in making independent decisions and predicting their results. At
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 7 this stage, the development of motivation was conducted through the presentation and demonstration of the importance of forecasting and foresight for the success of any human activity. The personal examples of a teacher, a psychologist and other members of the support team of an educational institution, examples of literary heroes, heroes of movies and cartoons, were used for this purpose. The first stage of the methodology provided for weekly classes. Classes were twice a week within two years. The form of classes is a lesson and correctional and developmental classes lasting 35 min. During classes, along with the predictive activity development, pupils mastered new flexible technologies, in particular, the interpersonal relationships in a group, the ability to work in a team (development of joint activities), the ability to seek help from peers or adults, the ability to draw up an action plan, a forecast, and the result of these actions, the ability to control their activities and effectiveness. Another method that was used in the art lesson is the case method. The teacher created imaginative situations with the participation of real heroes, and the students had to continue to draw and predict the events or actions of the real hero. The main task during the second stage of the methodology implementation was the preparation of real cases, which, through the transformation of educational subject material, created a situation of interest. The transformation was conducted by providing real-life examples, accessible for understanding by elementary school pupils, interesting for them, related to everyday life. The examples were problems for pupils that require real immediate solutions to meet their own needs and interests. The peculiarity of this method was that the created event was not known to the elementary school pupils and they could not see any already created illustrations. It was necessary to create a communicative field based on the memory, imagination and life stories of pupils. At the second stage – the stage of anticipation – pupils made drawings for certain episodes of the case, accompanied by a teacher. It was important for us to give the opportunity for pupils to show different ways of expressing their thoughts, assumptions, feelings, emotions, fantasies. In the process of drawing, children comprehended the language of signs, which allows young artists to communicate their ideas about certain phenomena. The method of simple analogies was actively used for correction, based on the experience of children's perception of their life situations and relationships. In particular, they were asked to describe themselves, their family and the peculiarities of relationships within the family in the language of drawing. Then, the found images were compared with the context of the life of the fictional characters in the real case. The second stage included additional didactic work in
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 8the classroom and in extracurricular activities: 30 group correctional and developmental lessons in fine arts lasting 35 min with a cycle once a week on the following topics: "My classmates," "My family," "When I become an adult," “My favorite heroes,” “I am a patriot”, “I study in a team”, “My parents in my life”, “School in my life”, “I am the hero of a fairy tale”, “Compose yourself”. The third stage – productive – was devoted to the direct work of drawings as an expression of the forecast of the actions of the hero of the cases. At the third stage, children developed the verbalization skill, introducing various details to the images that were born to them. Illustrating previously unfamiliar and still unfinished literary texts was the activity that made it possible to effectively develop imaginative thinking in children. The transformation of textual or auditory information into a picture gave children the opportunity to build a connection between a concept and an image. In particular, while working on the image of the main character of the fairy tale, the children learned to “draw” abstract concepts. Among them are such emotions as joy, sadness, tenderness, a sense of friendship. We also used the technique of metaphorical imagery, when students were asked to express the character and themselves in the form of an animal. Understanding the role of familiarizing pupils with artistic culture and the importance of expanding the scope of the class, we conducted the exit of pupils with their creative works into a wide space of social relations. First, due to the involvement of parents in the discussion of illustrations, with the organization of exhibitions of pupils’ drawings. At the productive stage, the main goal of the methodology was the skill development in forecasting and planning their activities. Classes were conducted individually under the guidance of a teacher at the initial stage, then the joint activities of the teacher and pupils were conducted, then in groups, the joint activities of pupils under the teacher’s control. At the final stage, the independent activity of elementary school pupils was conducted using the developed competencies. Pupils like such forms of education and gladly participated in it. In questions difficult to understand for elementary school pupils with intellectual disabilities, the teacher helped them. Dosed assistance based on the teaching experiment method by A. Ivanova on the basis of L. Vygotsky's theory devoted to the zone of proximal development of the child (IVANOVA, s.d.). Types of assistance were the following: 1. Stimulation to action (to think, to try).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 9 2. Clarification of the essence of the task (action) 3. Introduce of teaching aid (showing solutions). 4. Demonstration of the sample (performance of the task followed by its representation to the pupils). Also, the individual work was used during the task of finding ways to achieve the goals. The ability to independently determine the ways of interacting with others, the sequence of actions and appeals for help was developed during such classes. At this stage, the methods for detailing actions and variable forecasting were used. In the control group, opposite to the experimental group, there was no separate methodology for the prognostic competence development. The tasks provided by the school curriculum and reproductive-productive teaching methods were used at the art classes and during extracurricular activities. The goal during classes and extracurricular activities was determined exclusively by the teacher and provided to the pupils for implementation. No real cases with practical situations were used for them. Skills development performed exclusively by the teacher. The pupils of the control group received exclusively ready-made goals and ways to achieve them. The correction of actions was also conducted under the supervision of the teacher. Results Table 1 – The effectiveness of the predictive competence development in elementary school pupils with intellectual disorders before and after the methodology implementation Source: Prepared by the authors Groups Before the implementation of the methodology After the implementation of the methodologyφ/pExperimental groupbasic ideas about the environmentand future36.6%63.63%4.7/0.01basic skill of predicting one's own performance18.18%54.54%5.01/0.001ability to plan your activities and your time27.27%63.63%3.95/0.01Control groupbasic ideas about the environment and future40%40%0.99/0.05basic skill of predicting one's own performance20%30%1.8/0.05ability to plan your activities and your time20%30%1.1/0.05
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 10So, after the methodology implementation, the level of the declared competencies in elementary school pupils with disabilities in the experimental group increased significantly. The number of pupils who have a basic forecasting skill (t = 5.01; p = 0.001) and basic ideas about the environment (t = 4.7; p = 0.01) has increased significantly. The number of pupils who can correctly evaluate their abilities and capabilities (54.54%) has increased significantly. The level of control above one's own actions, the ability to evaluate one's own activities has significantly increased. In the control group, the indicators of prognostic competence in all parameters did not change significantly. Discussion Similar studies are presented in the works of domestic and foreign scientists and colleagues from the CIS. I. Ananiev considered the possibility of labor competency development (planning, design, operational sequence of actions) in elementary school pupils with disabilities in the conditions of included employment, i.e., psychological and pedagogical support of a mentor during work and training at the enterprise (ANANIEV; BYSTROVA, 2021). I. Dmitrieva presented a methodology for the aesthetic competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities by introducing them to the fine arts and music. The author demonstrates the correlation and importance of aesthetic education of elementary school pupils for their figurative thinking and imagination development, which is an integral basis of predictive activity (DMITRIEVA, 2006). The works of foreign scholars such as Suzanne H. Verver, Mathijs P.J. Vervloed and Bert Steenbergen presented a methodology for the social and prognostic competence development of children with visual disabilities using special toys. The authors proposed to develop imagery and plot in playing with children to teach them to predict their interpersonal relations with peers, playing such situations with toys in advance (VERVER, 2020). The methodology of case studies in fine art classes has not yet been the object of research in psychological and pedagogical science in the aspect of the prognostic competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities. The author's methodology differs from the traditional methods presented in the above-mentioned studies. The fine arts classes were chosen for the predictive activity development, where the imagination of pupils is more easily expressed. In solving cases, pupils have the opportunity to consolidate theoretical material in practice in extracurricular activities, received at the fine arts classes, and the teacher will have
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 11 the opportunity to control the level of competence development in the pupil. Additionally, for the first time in the practice of inclusive education as a developing environment for the competency development, authors declared not only class activities and correctional classes, but also extracurricular activities (circle work). Conclusion The effectiveness of the predictive competence development in elementary school pupils with intellectual disabilities is provided by the following pedagogical conditions: the creation of an educational space: "fine art class - circle work - correctional classes - social environment"; the integration of the functions of pedagogical work into the social conditions of the case as a condition for involving elementary school pupils with intellectual disabilities in extracurricular activities. The study confirmed the effectiveness of the technique. The topic of the next study will be differentiated diagnostics of the prognostic competence development in elementary school pupils with different degrees of intellectual disabilities, as well as the gender aspect of the problem. REFERENCES ANANIEV, I. V. Inclusion of persons with mental disabilities in professional and labor activities (experience of the social enterprise "Special assembly"). Moskow: KARO, 2021. ANANIEV, I. V.; BYSTROVA, YU. A. Metodika formirovanija operacionno-tehnologicheskoj kompetentnosti u lic s intellektual'nymi narushenijami (na primere social'nogo predprijatija "osobaja sborka [Methodology for the formation of operational and technological competence in persons with intellectual disabilities (on the example of a social enterprise "special assembly")]. Vestnik MGEI,n 1, p. 317-334, 2021. Available in: https://elibrary.ru/item.asp?id=46330538. Access in: 16 Aug. 2021. BUROVKINA, L. A. K voprosu o priobshhenii obuchajushhihsja k narodnoj hudozhestvennoj kul'ture v uchrezhdenijah dopolnitel'nogo obrazovanija [On the issue of introducing students to folk art culture in institutions of additional education]. Vestnik Moskovskogo Gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Serija: Pedagogika, v. 3. p. 8-15, 2016. Available in: https://vestnik-mgou.ru/Articles/View/10057. Access in: 17 Oct. 2021. BYSTROVA, Yu. A. Prakticheskie rekomendacii po razvitiju i korrekcii sklonnostej umstvenno otstalyh mladshih shkol'nikov v processe uchebno-prakticheskoj dejatel'nosti [Practical recommendations for the development and correction of the inclinations of mentally
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 12retarded primary schoolchildren in the process of educational and practical activities] Vіsnik Odes'kogo nacіonal'nogo unіversitetu. Psihologіja, v. 8, n. 20, p. 247-255, 2012. Available in: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25469833. Access in: 15 Oct. 2021. BYSTROVA, Yu. Behaviour peculiarities of adolescents with intellectual disabilities in conflict situations.Toruń: Liha-Pres, 2019. BYSTROVA, Yu. A. Metodika korrekcionnoj raboty po formirovaniju kommunikativnoj kompetentnosti u podrostkov s OVZ [Methodology of correctional work on the formation of communicative competence in adolescents with disabilities] Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija,v70, n. 26, p. 370-375, 2021. Available in: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-korrektsionnoy-raboty-po-formirovaniyu-kommunikativnoy-kompetentnosti-u-podrostkov-s-ovz. Access in: 19 Oct. 2021. VERDIER, K.; FERNELL, E.; EK, U. Children with blindness: Developmental aspects, comorbidity and implications for education and support. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 48, n. 2, p. 520-532, 2018. Available in: https://www.researchgate.net/publication/320679308_Challenges_and_Successful_Pedagogical_Strategies_Experiences_from_Six_Swedish_Students_with_Blindness_and_Autism_in_Different_School_Settings. Access in: 23 May 2021. DMITRIEVA, I. V. Osnovnі funkcії estetichnogo vihovannja uchnіv dopomіzhnoї shkoli [The main functions of aesthetic education of auxiliary school students]. Naukovij chasopis Nacіonal'nogo pedagogіchnogo unіversitetu іmenіM. P. Dragomanova. Ser. 19. Korekcіjna pedagogіka ta specіal'na psihologіja,v. 5, p. 116-123, 2006. Available in: https://search.rsl.ru/ru/record/01009727560. Access in: 13 Oct. 2021. DROZD, L. V., BYSTROVA, Yu. O. Features of communication of adolescents with intellectual disabilities in the interpersonal relations. Insight: the psychological dimensions of society: scientific journal, v. 3, p.123-133, 2020. Available in: http://ekhsuir.kspu.edu/123456789/11982. Access in: 17 Oct. 2021. DUBROVIN, V. M. Fundamentals of Fine Arts. Мoscow: MGPU, 2017. Available in: https://search.rsl.ru/ru/record/01009629807. Access in: 12 Oct. 2021. GAVRILOV, O. V.; LYASHENKO, O. M.; KOROLKO, N. I. Special methods of teaching mathematics in the auxiliary school.Kam’janec'-Podіl's'kij: PP Moshins'kij V. S, 2006. Available in: https://www.studmed.ru/gavrilov-o-v-lyashenko-o-m-korolko-n-spec-alna-metodika-vikladannya-matematiki-v-dopom-zhn-y-shkol-chastina-2_0c7d61d5ca8.html. Access in: 12 Aug. 2021. IVANOVA, A. Ya. Experimental psychological technique for assessing the mental development of children. Pisk-ru, s.d. Available in: https://poisk-ru.ru/s6255t1.html. Access in: 18 Oct. 2021. KAZYMOVA, O. A. Formirovanie social'nyh kompetencij u detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov'ja v uslovijah uchrezhdenija dopolnitel'nogo obrazovanija [Formation of social competences in children with disabilities in the context of an additional education institution] Vestnik Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-
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image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 14How to reference this article BYSTROVA, Y.; VIKTORIIA, K.; OLHA, Z. Psychological and pedagogical conditions for the predictive competence development of elementary school pupils with intellectual disabilities by means of fine arts. Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022012, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9497 Submitted in:13/08/2021 Revision required in:12/12/2021 Approved in:08/02/2022 Published in:31/03/2022