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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
1
DESENHO PEDAGÓGICO: RECURSO METODOLÓGICO MELHORANDO A
QUALIDADE DO ENSINO UNIVERSITÁRIO
DISEÑO PEDAGÓGICO: RECURSO METODOLÓGICO MEJORANDO LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
PEDAGOGICAL DESIGN: METHODOLOGICAL RESOURCE IMPROVING THE
QUALITY OF UNIVERSITY EDUCATION
Lidia KONDRASHOVA
1
Nataliia CHUVASOVA
2
Mykola KONDRASHOV
3
Mykhailo CHUVASOV
4
Katerina KONDRASHOVA
5
Nataliia VOLKOVA
6
RESUMO
:
O artigo revela as possibilidades do design pedagógico como importante recurso
metodológico para a implementação da estratégia de melhoria da qualidade da formação de
futuros especialistas para a profissão escolhida. Com base na análise das realizações científicas
de autores nacionais e estrangeiros, concretiza-se a essência, o conteúdo, a estrutura, as formas
de implementação do design pedagógico, o que tem um efeito positivo na eficácia da formação
de futuros especialistas para a atividade profissional. Constata-se a importância prática do
mesmo na atualização dos conteúdos, formas, métodos, meios de formação dos alunos,
garantindo a qualidade do ensino superior. O design pedagógico é representado por um modelo
de ações pedagógicas específicas para alcançar o resultado planejado do processo educacional,
prevendo o processo de tomada de decisão para otimizar métodos e ferramentas de ensino, a
fim de alcançar mudanças planejadas em conhecimentos, habilidades e habilidades, levando em
consideração as especificidades do conteúdo da formação de futuros especialistas para a
atividade profissional.
PALAVRAS-CHAVE
:
Estratégia. Gestão. Prevenção. Interação de aprendizagem tradicional
e online. Tecnologia.
1
Universidade de Ciências Naturais e Humanidades, Siedlce
–
Polônia. Professor. Doutor em Ciências
Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8876-7294. E-mail: kondrashovmm@ukr.net
2
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ucrânia. Departamento de Zoologia e
Metodologia de Ensino de Biologia. Doutor em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-
7636-6277. E-mail: chuvasovanatalia03@gmail.com
3
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ucrânia. Doutor em Ciências
Pedagógicas, Liceu de Ciências e Ciências Naturais. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3411-2209. E-mail:
kondrashovmm@ukr.net
4
Universidade Nacional de Cherkassy Bohdan Khmelnytsky, Cherkassy
–
Ucrânia. Estudante de graduação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2024-9095. E-mail: mochuvasov@gmail.com
5
Universidade Nacional de Cherkassy Bohdan Khmelnytsky, Cherkassy
–
Ucrânia. Estudante de graduação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0705-8857. E-mail: kondrashovmm@ukr.net
6
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ucrânia. Doutor em Ciências
Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4864-8653. E-mail: volkovanatali1802@gmail.com
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
2
RESUMEN
:
El artículo revela las posibilidades del diseño pedagógico como importante
recurso metodológico para implementar la estrategia de mejora de la calidad de la formación
de los futuros especialistas en la profesión elegida. Con base en el análisis de los logros
científicos de autores nacionales y extranjeros, se concretan la esencia, el contenido, la
estructura y las formas de implementar el diseño pedagógico, lo que tiene un efecto positivo en
la efectividad de la formación de futuros especialistas para la actividad profesional. Se
fundamenta la trascendencia práctica de la misma en la actualización de los contenidos,
formas, métodos, medios de formación de los estudiantes, asegurando la calidad de la
educación superior. El diseño pedagógico está representado por un modelo de acciones
pedagógicas específicas para lograr el resultado planificado del proceso educativo,
prediciendo el proceso de toma de decisiones para optimizar los métodos y herramientas de
enseñanza con el fin de lograr cambios planificados en conocimientos, habilidades y destrezas,
teniendo en cuenta los detalles del contenido de la formación de futuros especialistas para la
actividad profesional.
PALABRAS-CLAVE
:
Estrategia. Gestión. Prevención. Interacción del aprendizaje
tradicional y online. Tecnología.
ABSTRACT
: The article reveals the possibilities of pedagogical design as an important
methodological resource for implementing the strategy for improving the quality of training
future specialists for the chosen profession. Based on the analysis of the scientific achievements
of domestic and foreign authors, the essence, content, structure, ways of implementing
pedagogical design are concretized, which has a positive effect on the effectiveness of training
future specialists for professional activity. The practical significance of it in updating the
content, forms, methods, means of training students, ensuring the quality of higher education,
is substantiated. Pedagogical design is represented by a model of specific pedagogical actions
to achieve the planned result of the educational process, predicting the decision-making
process to optimize teaching methods and tools in order to achieve planned changes in
knowledge, skills and abilities, taking into account the specifics of the content of training future
specialists for professional activity.
KEYWORDS
: Strategy. Management. Prevention. Interaction of traditional and online
learning. Technology.
Introdução
Hoje, a educação é vista como um fator importante na transformação da economia,
aumentando a competitividade do pessoal, sendo que a garantia de qualidade exige
investimentos adicionais. Todavia, no contexto de uma pandemia, dificilmente se pode falar de
um aumento dos recursos orçamentários, que se concentra no uso racional dos recursos internos
na prática da educação. Os países europeus estão se esforçando para concentrar seus esforços
no uso de recursos internos e, assim, tornar as universidades responsáveis por garantir a garantia
da qualidade na educação.
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A prática confirma a dependência do nível de qualidade da formação de especialistas,
sua demanda no mercado de trabalho sobre o uso racional dos recursos internos, uma
combinação de meios didáticos e metodológicos (inovações pedagógicas, técnicas intensivas e
tecnologias, meios eletrônicos), que estimulam a formação profissional e o desenvolvimento da
personalidade do futuro profissional nas condições da formação universitária.
Os pesquisadores Bertalanffy (1969), Blauberg e Yudin (1973), Yudin (1978) e outros
comprovaram a necessidade de uma abordagem sistemática do uso de auxiliares de ensino na
formação de futuros especialistas; Angelovski (1991), Dichkivskaya (2001), Nikishina (2007),
Tsyrkun (2000) e outros notam o papel especial do aspecto inovador do processo educacional.
A qualidade do ensino superior é vista através do prisma dos conceitos: "processo de inovação",
"potencial inovador", "ciclo de vida da inovação", o foco está no lado inovador da atividade em
interação com seu apoio metodológico. O potencial inovador de uma organização ou assunto,
segundo Tsyrkun (2000), é a capacidade de criar inovações, aceitar aquelas já conhecidas e se
livrar oportunamente de tudo o que é obsoleto. O desenvolvimento dessa habilidade serve de
base para a dinâmica positiva do nível de qualidade da educação.
A maioria dos cientistas (BESPALKO, 1989; KLARIN, 1998; PEKHOTA, 2001;
YAKIMANSKAYA, 2000; etc.) vê o recurso mais importante para garantir a qualidade da
formação profissional de especialistas na modernização do processo educacional, no uso de
tecnologias educacionais. Ao mesmo tempo, tecnologias de informática e auxiliares de ensino
eletrônico (livros didáticos eletrônicos, auxiliares de ensino, programas de Internet, etc.) estão
ganhando cada vez mais reconhecimento. Ressalta-se que a efetividade da educação online é
determinada não apenas por informações eletrônicas, mas também pelo uso de um recurso de
treinamento que proporciona preparação de alta qualidade dos alunos para atividades
profissionais. O resultado dessa formação não é apenas a alfabetização computacional de
especialistas, mas também a criação de uma "teoria da aprendizagem" baseada nos princípios
de prevenção, harmonização da interação intelectual e emocional e pedagógica no sistema
"professor-aluno" utilizando um produto educacional digital completo.
Cientistas: Verbitsky (1991), Kondrashov
et al.
(2021) atribuem grande importância a
um recurso tecnológico, a busca por meios de extrair seus benefícios na formação de pessoal
competitivo. Kucheriavyi, Buryi e Atamanchuk (2020) e Kondrashov (2021) revelam as
possibilidades de um recurso gerencial na racionalização do processo educacional, atualizando
recomendações sobre o uso de métodos e ferramentas de ensino.
Vários autores estão explorando as possibilidades de recursos do design na melhoria da
qualidade da formação de futuros especialistas, dando preferência tanto ao recurso da Internet
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(KIM; CHO; JANG, 2017; ROEHL; REDDY; SHANNON, 2013), ou meios tradicionais de
organização do processo educacional (HOLMAN; HANSON, 2016). Recentemente, o desejo
dos pesquisadores (LEE; LSM; KIM, 2017) para fundamentar uma abordagem de conjunto para
o uso de recursos internos, sua harmonização e sua interação no processo educacional tem sido
relevante. Bakr, Massey e Massa (2016) confirmam experimentalmente o poder do design para
melhorar a qualidade da educação.
O estudo e análise da literatura científica nos permite dizer que o pensamento científico
visa encontrar os meios mais eficazes que atuem como um recurso educativo metodológico e
eletrônico para a formação de pessoas competitivas que estejam prontas para desempenhar
criativamente suas funções profissionais em um ambiente em constante mudança.
Apesar da eficácia teórica e prática do processo educacional tradicional, fatores
modernos de natureza socioeconômica determinam mudanças intra-sistemas, o
desenvolvimento e o uso mais eficiente dos recursos educacionais internos, seu papel conjunto,
e não aspectos individuais e tipos de auxiliares de ensino na melhoria da qualidade da formação
de futuros especialistas. Na prática, os participantes do processo educativo estão cada vez mais
diante do problema da necessidade de melhorar as ferramentas teóricas e metodológicas,
didáticas, éticas e estéticas, organizacionais e tecnológicas, com base na qual é possível
reformar o processo educativo e melhorar sua qualidade.
Metodologia
O objetivo do estudo é, teoricamente, fundamentar o desenho pedagógico como recurso
metodológico e testar suas capacidades na garantia da qualidade da formação profissional de
futuros especialistas. Objetivos de pesquisa: 1) teoricamente fundamentar a finalidade,
conteúdo, estrutura do desenho pedagógico como conjunto de ferramentas de ensino; 2) revelar
as possibilidades do recurso metodológico do desenho pedagógico na formação de uma atitude
de valor em relação ao trabalho educacional, a ativação da posição subjetiva do aluno; 3)
confirmar experimentalmente as possibilidades do recurso metodológico do desenho
pedagógico na garantia da qualidade da educação.
No estudo, foi utilizado um conjunto de métodos:
a) análise teórica do estado do problema para o desenvolvimento dos fundamentos
teóricos do desenho pedagógico como recurso metodológico para garantir a qualidade da
formação do pessoal pedagógico;
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b) empírica (questionamento, teste, ensaios, observação, experiência pedagógica) para
o desenvolvimento de métodos de utilização do desenho pedagógico na prática pedagógica;
c) métodos de estatística matemática para o processamento dos dados obtidos e
comprovação da confiabilidade dos resultados da pesquisa experimental.
Os principais indicadores de sua eficácia são: avaliação ética associada à aparência
moral e humana do professor e aluno; avaliação intelectual dos auxílios didáticos; avaliação
emocional, manifestada na expressividade dos meios instrumentais.
Participantes do estudo - estudantes de 1 a 4 anos (334 pessoas.) e professores (30
pessoas) Universidade Nacional de Cherkassy Bohdan Khmelnytsky, Cherkasy, Ucrânia,
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih, Kryvyi Rih, Ucrânia, Universidade
Pedagógica Do Estado de Kherson
,
Kherson, Ucrânia. O estudo foi realizado de 2017 a 2021.
Resultados
No curso da observação de longo prazo do processo e dos resultados da atividade
pedagógica, identificando as perspectivas para o efetivo uso dos recursos internos do processo
educacional no sistema de formação universitária de futuros especialistas, chegamos à
conclusão de que é necessário estudar as possibilidades de desenho pedagógico na garantia da
qualidade da educação. Para isso, foi realizado um experimento pedagógico. Para obter a
confirmação da eficácia do desenho pedagógico na otimização do processo educacional,
utilizou-se o método de entrevista, que permite combinar as possibilidades de questionários
(perguntas pré-formuladas, um sistema desenvolvido de registro curto de respostas) e conversas
(permitindo estabelecer relações de confiança com os respondentes, estudar as necessidades
individuais e gerais dos participantes no processo educacional). No total, foram entrevistados
alunos de 1 a 4 anos (334 pessoas) e professores (30 pessoas).
A análise das respostas recebidas levou à conclusão de que é possível otimizar o
processo cognitivo utilizando um conjunto de ferramentas metodológicas em unidade com o
recurso da Internet e tecnologias de computador, mantendo um equilíbrio no uso de auxiliares
de ensino tradicionais e inovadores. As respostas de professores (75%) e estudantes (79%)
confirmaram a necessidade de atualização do apoio metodológico da formação profissional.
72,1% dos alunos pesquisados observaram a necessidade de combinar diversos meios e
métodos de ensino, o que afeta o nível de sua atividade na resolução de problemas educacionais;
48,3% não veem relação entre o uso de auxiliares de ensino e a qualidade da formação dos
alunos; 19% acharam difícil responder. Mais da metade dos professores pesquisados (54%)
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estão convencidos de que a qualidade da educação depende do desejo dos alunos, de sua atitude
para o sucesso e não do recurso metodológico na garantia do processo educativo.
Para identificar a prontidão dos alunos para utilizar o recurso metodológico no ensino
na fase do experimento de apuração, foi proposto a realização de tarefas. Ao realizar a tarefa
número 1, foi proposto determinar a possibilidade de utilização de diversos meios
metodológicos por eles no estudo de um tema específico; Nº 2 - oferecer sua própria versão do
conjunto de meios por eles no estudo do tema; No 3 - compare sua versão com as opções de
outros alunos e proponha uma nova solução para o problema educacional. Os resultados são
apresentados na tabela 1.
Tabela 1
–
Os resultados dos alunos que completam as tarefas utilizando diversos auxiliares
de ensino
Trabalho Nº.
Grupo de controle
Grupo experimental
No. de
estudantes
Curso 1,
50
Curso 2, 49
Curso 3, 50
Curso 1, 50
Curso 2, 47
Curso 3,
47
Exercício 1.
15,1
18,9
23,1
14,9
18,5
23,1
Exercício 2.
17,3
21,4
24,7
17,2
20,9
24,3
Exercício 3.
10,2
10,8
11,3
9,8
10,5
11,0
Taxa média
14,2
17,0
19,7
14,0
16,6
19,5
Fonte: Preparado pelos autores (2021)
A partir da tabela 1 pode-se ver que a % da qualidade das tarefas executadas, tanto no
controle quanto nos grupos experimentais, é bastante baixa. Ao completar a tarefa número 2,
apenas cada quarto aluno mostrou sua capacidade de usar ferramentas didáticas para resolver
problemas educacionais. O motivo deve ser buscado na subestimação do desenho pedagógico
como um conjunto de meios que têm um efeito positivo na qualidade da preparação dos alunos
para a atividade profissional.
No processo de observação incluída, os resultados do trabalho escrito, a análise de
ensaios, os resultados das provas de controle, a natureza do apoio metodológico das disciplinas
acadêmicas, foram identificadas tendências que afetam negativamente os resultados das
atividades educacionais dos alunos, inibem a iniciativa e a independência, o desenvolvimento
do pensamento criativo necessário para a obtenção de uma educação de qualidade.
Os dados obtidos na fase do experimento de apuração; os resultados das seções de
controle nos permitiram tirar as seguintes conclusões:
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- A maioria dos problemas organizacional-metodológicos e educativo-pedagógicos
identificados pode ser resolvida com sucesso através do uso racional do desenho pedagógico
no ensino;
- O desenho pedagógico como recurso metodológico garante a integridade e interação
de seus aspectos metodológicos, informativos, computacionais, comunicativos e ético-
estéticos;
- O desenho pedagógico visa criar um ambiente educacional saudável, clima
emocionalmente favorável da instituição de ensino, otimizando as funções de desenvolvimento
e educação da educação;
- Os componentes estruturais do desenho pedagógico correspondem a diversos tipos de
ações e contribuem para a aquisição da experiência profissional por futuros especialistas;
- Um equilíbrio é assegurado no uso de meios, formas, métodos e tecnologias
educacionais tradicionais e inovadoras a partir dos princípios de prevenção, interação
pedagógica, harmonização da inteligência, emoções, ética profissional e estética.
Um estudo analítico dos auxiliares de ensino existentes nos permitiu chegar a uma
conclusão hipotética - uma dinâmica positiva da qualidade da preparação dos alunos para a
atividade profissional pode ser alcançada através da intensificação do desenho pedagógico no
processo educacional da universidade.
A validade desse pressuposto foi verificada no âmbito de um experimento formativo.
Baseou-se em um programa piloto utilizando o desenho pedagógico na formação profissional
dos alunos. A ênfase caiu na introdução no processo educativo de diversas formas de
organização de atividades educativas (palestras, seminários e oficinas, trabalho independente)
com a implementação da abordagem do conjunto utilizando as possibilidades do desenho
pedagógico, seus diversos aspectos na otimização do processo educativo. Assim, a organização
das palestras proporcionou não apenas um "sistema de transmissão de informações", mas
também a criação de um ambiente educativo baseado nos princípios da ética profissional,
estética, prevenção, interação pedagógica no sistema "professor - alunos", que criou condições
para que os alunos tivessem alta motivação, posição cognitiva ativa, iniciativa e independência.
O programa de trabalho envolveu o desenvolvimento de um "desenho pedagógico da tecnologia
do processo educacional": identificação de conexões lógicas, conceitos-chave, esclarecimento
de formulações, conclusões-chave, possibilidade de uso de computadores eletrônicos. Grande
importância foi ligada ao material gráfico, uma clara sequência lógica de operações e
construções gráficas inequívocas. A palestra foi um processo de animação de criação de uma
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imagem gráfica (imagem de diagramas, planos, diagramas, apresentações em mídia eletrônica)
como forma de resolver um problema metodológico complexo.
Passamos do fato de que o desenho pedagógico contém um importante recurso
metodológico no aumento da eficácia de palestras, minipalestras, quizzes, formas e métodos
interativos, tecnologias computacionais, meios de interação pedagógica entre professor e
alunos, meios de harmonizar o impacto intelectual, emocional, ético e estético sobre os
participantes do processo educacional, observando os princípios da prevenção pedagógica. A
importância dessa abordagem para a organização do processo educacional é confirmada por
pesquisadores estrangeiros, que falam da necessidade de incluir na estrutura das aulas: tarefas
introdutórias, minipalestras, quizzes; atividades interativas e de aprendizagem que estejam
alinhadas com os resultados de aprendizagem direcionados e políticas de aprendizagem e
cultura claramente definidas (LEE; LIM; KIM, 2017). Para melhorar a qualidade do
treinamento, foram utilizados algoritmos de treinamento e modelos, que foram emitidos em
papel e em mídia eletrônica. As aulas terminaram com uma questão expressa, que tem como
objetivo avaliar a percepção da informação educacional pelos alunos e estimular a atividade de
uma abordagem criativa para a resolução de problemas educacionais.
Manter um equilíbrio entre meios tradicionais e inovadores no ensino permitiu nos
afastar dos estereótipos predominantes e usar racionalmente várias inovações na digitalização
de várias formas de organização do processo educacional. Esse equilíbrio proporcionou as
condições necessárias para um ambiente educacional favorável, interação pedagógica,
cooperação, cocriação do professor e alunos na resolução de problemas educacionais,
modelagem de situações de papel-evento em que seus participantes atuam ativamente, tiram o
máximo de seu potencial intelectual e emocional, percebem a eficácia dos princípios da ética
profissional e da estética na melhoria da qualidade da educação.
Após a conclusão do programa de treinamento piloto, foi realizado um corte final, dos
quais os resultados são exibidos na tabela.
Tabela 2
–
Os resultados dos alunos que concluíram as tarefas utilizando diversos auxiliares
de ensino (em%)
Sem tarefas
No início do experimento
Com base nos resultados do experimento
No. de estudantes
CG (100 alunos)
EG (100 alunos)
CG (98 alunos)
EG (98 alunos)
Exercício 1.
23,1
20,9
75,7
98,9
Exercício 2.
24,7
24,1
41,7
95,2
Exercício 3.
11,3
10,2
30,4
76,1
Taxa média
19,6
18,4
45,9
90,4
Fonte: Preparado pelos autores (2021)
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A seção final confirmou nossa suposição sobre o papel do desenho pedagógico na
melhoria da qualidade dos especialistas em formação para a atividade profissional. A dinâmica
positiva dos resultados nos grupos experimentais pode ser explicada pelo fato de que o uso do
desenho pedagógico proporciona um ambiente educacional favorável à autoafirmação e
autoexpressão dos alunos, o que não pode deixar de afetar a dinâmica positiva da qualidade da
educação.
A eficácia do design pedagógico na formação de futuros especialistas é confirmada
pelos trabalhos de cientistas estrangeiros (HOLMAN; HANSON, 2016; AH, NÃO! KIM;
VASUKI, 2017; MORTON; COLBERT-GETZ, 2017). As conclusões dos cientistas falam
sobre a eficácia dos recursos de informação, computador e Internet na melhoria da qualidade
da formação de futuros especialistas. Sua conclusão geral é que um resultado positivo é possível
com a disponibilidade de recursos de Internet de alta qualidade e instalações de computadores.
Os resultados de um estudo realizado pelos cientistas Simpson e Richards (2015)
confirmam que o design gera interesse em aprender. De acordo com Ya-Qian
et al
. (2018) o
desenho pedagógico tem um efeito positivo na atitude dos alunos na aprendizagem, no
desenvolvimento da motivação positiva e na ativação de sua atividade cognitiva; Xu
et al.
(2019) acreditam que o design melhora a capacidade de pensar, analisar e resolver
independentemente um problema. Kim (2019) conclui que o uso do design na aprendizagem
virtual afeta a qualidade do processo educacional. Segundo ele, os conhecimentos, habilidades
e atitudes foram aprimorados em termos de avaliação de desempenho, formação de habilidades
básicas de resolução de problemas, comunicação, pensamento crítico e independência. Liebert
et al.
(2016) e Morton e Colbert-Getz (2017) confirmam o impacto positivo do design no foco,
motivação, engajamento mental, confiança, satisfação e aprendizado alegre, o que garante a
qualidade da formação de futuros profissionais em um ambiente virtual. Maxwell e Wright
(2016) e Hashemiparast, Negarandeh e Theofanidis (2019) confirmam o papel do design na
melhoria da qualidade da formação de futuros especialistas. Topping (2008) atribui uma função
especial na garantia da qualidade da educação à tecnologia, como um sistema ordenado de ações
e um conjunto de abordagens, métodos e meios, a implementação que leva à obtenção de
resultados previsíveis.
Ao mesmo tempo em que avaliamos positivamente as conquistas dos cientistas no
campo da aprendizagem virtual usando o design como uma combinação de recursos de
computador e Internet, acreditamos que é irracional limitar o design pedagógico a um recurso
técnico, subestimando seus elementos estruturais metodológicos, éticos e estéticos. É mais
conveniente falar sobre a harmonização de todas as possibilidades de recursos do projeto
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pedagógico. No conjunto de ferramentas, o recurso metodológico do desenho pedagógico é um
elo de coordenação que garante a interação e produtividade de todos os seus elementos
estruturais.
O desenho pedagógico proporciona a formação profissional direcionada de futuros
especialistas: a) o uso de uma combinação de diversos meios de recursos; b) a consistência e
criticidade de sua aplicação de conjunto no ensino; c) reflexividade como mecanismo de
autoconhecimento e autodesenvolvimento de uma pessoa; d) equipagem com tecnologias
inovadoras de harmonização intelectual e emocional, ética profissional e estética, interação
pedagógica no sistema "professor - alunos"; e) diretrizes e perspectivas para maior crescimento
profissional e autoaperfeiçoamento dos alunos, dinâmica positiva do nível de sua prontidão para
o trabalho profissional criativo. Sem instrumentação metodológica, as possibilidades de
recursos do desenho pedagógico são menos eficazes. O recurso metodológico do desenho
pedagógico serve de base para a provisão de recursos do processo educacional e sua qualidade.
Discussão
A preparação para a atividade profissional, determinada por fatores objetivos e
subjetivos, tem um objetivo, princípios, formas, métodos e meios de sua organização, é
prioridade no sistema de socialização do indivíduo e adaptação do futuro especialista à vida e
ao trabalho em sociedade. Sua eficácia depende, em grande parte, do apoio metodológico, o
que explica o interesse dos pesquisadores no recurso metodológico, a fundamentação teórica
de suas capacidades no desenvolvimento profissional de futuros especialistas nas condições da
formação universitária.
O problema não está no uso de certos auxiliares de ensino, mas em uma abordagem
sistemática como conjunto que garante a transformação do processo educacional, um conjunto
de ferramentas, a fala do professor em ações comunicativas e pedagógicas que combinam
componentes intelectuais, físicos, éticos, emocionais e de fala.
Não é por acaso que vários autores Zyazyun e Sagach (1997), Kondrashova (2001),
Rogers (2007) e Samarokova (2003), focam na necessidade de levar em conta as possibilidades
de um recurso metodológico na harmonização da influência intelectual e emocional sobre os
participantes do processo educacional, criando ambiente educacional favorável e clima
psicológico da universidade.
Recentemente, a atenção dos pesquisadores é cada vez mais atraída pelo desenho
pedagógico como um conjunto de meios didáticos que têm um efeito positivo na dinâmica dos
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níveis de qualidade da formação profissional dos alunos. Kovalev e Kovaleva (2008) veem o
desenho pedagógico como uma área dentro da qual são prescritas ações pedagógicas específicas
para alcançar resultados pedagógicos; o processo de tomada de decisões sobre os melhores
métodos pedagógicos para implementar as mudanças desejadas nos conhecimentos e
habilidades desejadas, levando em conta o conteúdo específico do curso e o público-alvo.
Limitam o conteúdo do design pedagógico à estrutura de um programa de computador para
estudar uma determinada disciplina, um conjunto de ferramentas de computador que garantem
sua assimilação de alta qualidade. Geralmente concordando com a posição dos autores sobre a
essência do design pedagógico como base da e-learning moderna, a importância da
alfabetização computacional dos participantes no processo educacional, o uso de recursos da
Internet e ferramentas de computador, deve-se notar que eles claramente não são suficientes
para a execução de alta qualidade da ordem estadual no campo da educação.
É inapropriado limitar o design pedagógico a auxiliares de ensino de computador, i.e.,
recursos da Internet. Este fenômeno é multifacetado e combina em sua estrutura vários aspectos
do recurso metodológico.
Na literatura científica, há tentativas de, teoricamente, fundamentar vários aspectos do
desenho pedagógico. Por exemplo, Morton e Colbert-Getz (2017) exploraram o aspecto estético
do design como uma ferramenta de aprendizagem. Acreditaram que era necessário considerar
a forma e a estética dos objetos interativos e os processos críticos de design do processo
pedagógico para entender como conceitos, materiais, formas, ideologias, qualidades empíricas
e processos criativos alcançam consistência nos objetos de design. Kondrashov (2021)
considera as capacidades preventivas do design como um recurso metodológico que leva em
conta os interesses, desejos, necessidades dos alunos, ampliando suas habilidades cognitivas,
estimulando um aumento no volume e qualidade da informação assimilada e da experiência
prática, não menos significativa na melhoria da qualidade da educação.
Recentemente, o interesse dos cientistas (DRAKKER, 1994; KONDRASHOV, 2019;
KUCHERIAVYI; BURYI; ATAMANCHUK, 2020) é rebitado ao aspecto gerencial do uso do
recurso metodológico no processo educacional. Assim, Kondrashov (2019) foca no fato de que
não é por si só que ferramentas didáticas e metodológicas, incluindo as de computador,
permitem que você crie um produto educacional completo. Sua eficácia é determinada pelo
grau de prontidão do professor para gerenciar o processo de utilização dessas ferramentas no
ensino, na capacidade de estabelecer corretamente metas, prever resultados e escolher métodos
de ensino que correspondam às especificidades e natureza das atividades profissionais. A
qualidade da formação de futuros especialistas é determinada por um conjunto de determinados
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procedimentos de gestão, como o processo de planejamento e utilização de materiais
eletrônicos, novas tecnologias de informação e suporte metodológico.
Ressalta-se que as ações de gestão permitem o planejamento, a organização do processo
educativo sobre os princípios da prevenção, utilizando a tecnologia da informação. Eles
fornecem uma organização racional de treinamento para futuros especialistas, torná-lo o mais
eficaz e eficiente possível, sistematicamente projetado para moldar a personalidade de um
futuro especialista, desenvolver seu potencial criativo, a capacidade de usar um recurso
educacional eletrônico completo e impedir o alcance de metas de aprendizagem planejadas.
O desenho pedagógico deve ser considerado como um sistema de recursos internos de
aprendizagem por meio de seu uso racional, estímulo à motivação positiva dos alunos, uso de
tecnologias educacionais inovadoras e mudanças estruturais na atividade pedagógica. Esse
sistema baseia-se nos princípios da ética e estética profissional, da prevenção, da interação entre
professor e alunos, da introdução de inovações pedagógicas, na melhoria do nível de preparo
dos participantes no processo educacional para usá-los.
O design pedagógico é um objeto em constante mudança que não tem um estado estável
e está sujeito a transformações inovadoras. O design é pedagogia em torno de: transformação
do ambiente educacional em base humanista, unidade de influência pedagógica e interação no
sistema "professor - alunos", harmonização do intelecto e emoções, ética profissional e estética,
mudanças inovadoras na prática educacional.
O desenho pedagógico é um sistema complexo de combinação de auxiliares de ensino
metodológico, computador, comunicativo e ético-estético, resultado do qual é o aumento da
qualidade do processo educativo, a eficácia dos recursos metodológicos, eletrônicos e
comunicativos na garantia da qualidade do processo educativo; recursos de ações gerenciais
dos participantes no processo pedagógico utilizando uma combinação de ferramentas
metodológicas e computadores. O desenho pedagógico baseia-se nos princípios de prevenção,
harmonização dos aspectos intelectuais e emocionais da aids docente, interação professor-aluno
baseada nas leis estéticas e morais de utilização de recursos metodológicos e digitais no
processo educacional como estrutura complexa (Fig. 1.).
A prática mostra que os alunos também precisam de interação direta, comunicação ao
vivo com os professores no domínio do básico da profissão. Os meios tradicionais de interação,
com seu competente uso metodológico, possuem uma reserva significativa da qualidade da
educação. O desenho pedagógico não é uma simples coleção de diversos auxiliares de ensino,
mas um complexo sistema metodológico que combina componentes interrelacionados e
interdependentes, sendo que a implementação garante a qualidade da educação.
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Figura 1
–
Modelo estrutural de desenho pedagógico
Fonte: Preparado pelos autores
O desenho pedagógico serve como o recurso metodológico mais importante para
aumentar a eficiência de todas as formas de organização do processo educativo, formas
alternativas de resolução de problemas educacionais, comparando diversos métodos teóricos e
experimentais entre si, identificando o geral e específico nos objetos e processos estudados, o
que afeta positivamente as conquistas educacionais dos alunos e a qualidade de sua preparação
profissional. Sua eficácia se deve às condições de interação dos componentes mais importantes:
- Orientação pessoal de auxiliares de ensino, conteúdo semântico de valor do
conhecimento científico estudado, tradução do valor do conhecimento em significado pessoal;
- Interação pedagógica, cooperação e cocriação no trabalho educativo do professor e
aluno como base para as atividades preventivas no processo educacional;
-Implantação de um recurso metodológico como conjunto de ferramentas
metodológicas que garantam um clima de inovação favorável, uma atmosfera de espiritualidade
e atividade criativa;
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- Harmonização dos aspectos intelectuais e emocionais do recurso metodológico que
estimule a formação da inteligência, da maturidade intelectual e emocional dos futuros
especialistas;
- Liberdade de escolha de métodos e meios de resolução de problemas educacionais e
situações de sucesso na formação do próprio "I" profissional e pessoal do aluno;
- Gestão competente do uso de ferramentas de recursos para o aprimoramento das
atividades educativas.
Os componentes estruturais do desenho pedagógico afetam a dinâmica do nível de
profissionalismo dos futuros especialistas em uma direção positiva. Os principais parâmetros
de sua eficácia são:
- Avaliação ética do recurso metodológico associado à aparência moral e humana do
professor e do aluno, prevalece a relação entre eles, na qual prevalecem confiança, honestidade,
decência, equidade e respeito mútuo;
-Avaliação intelectual de auxiliares de ensino que estimulam a riqueza dos pensamentos,
a competência dos futuros especialistas, sua capacidade de razoavelmente raciocinar e provar a
verdade;
- Avaliação emocional, manifestada na expressividade dos gestos, expressões faciais,
na beleza do som da voz, na variedade de entonação, simpatia e empatia, na capacidade de
controlar o estado emocional de si mesmo e de outros participantes do processo educativo.
Os parâmetros nomeados servem como indicadores da eficácia do desenho pedagógico
no processo educacional, entre os quais estão:
- Objetividade e independência da utilização de procedimentos de apoio aos recursos do
processo educacional;
- Desenvolvimento de metodologia unificada para o uso de todos os componentes do
desenho pedagógico no ensino como importante recurso interno para a melhoria da qualidade
da educação;
-Desenvolvimento e implementação de diversos modelos de desenho pedagógico no
ensino;
- Atualização do apoio metodológico e tecnológico do processo educacional;
- Acompanhamento da efetividade da oferta de recursos de treinamento.
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Os parâmetros do desenho pedagógico caracterizam sua integridade, a interação de suas
partes estruturais leva à formação de um todo - um conjunto de recursos que garantem a
qualidade da educação.
Conclusões
Assim, a pesquisa realizada confirma a eficácia do recurso metodológico do desenho
pedagógico no fornecimento de condições de autoafirmação da personalidade, ativação dos
componentes criativos de sua estrutura, remoção de barreiras psicológicas e bloqueio da
manifestação do potencial criativo do indivíduo.
Finalmente, o conjunto de ferramentas metodológicas, sua interdependência e interação
estimulam o processo de conversão do conhecimento em valores, significado pessoal, ativando
os esforços dos alunos na resolução de problemas educacionais e sua necessidade de tecnologias
inovadoras, o que garante a qualidade do ensino superior.
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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Como referenciar este artigo
KONDRASHOVA, L.; CHUVASOVA, N.; KONDRASHOV, M.; CHUVASOV, M.;
KONDRASHOVA, K.; VOLKOVA, N. Desenho pedagógico: Recurso metodológico
melhorando a qualidade do ensino universitário.
Nuances Est. Sobre Educ.
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Presidente
Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
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Submetido em
:
28/08/2021
Revisões requeridas em
:
05/11/2021
Aprovado em
:
16/02/2022
Publicado em
:
31/03/2022
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1
PEDAGOGICAL DESIGN: METHODOLOGICAL RESOURCE IMPROVING
THE QUALITY OF UNIVERSITY EDUCATION
DESENHO PEDAGÓGICO: RECURSO METODOLÓGICO MELHORANDO A
QUALIDADE DO ENSINO UNIVERSITÁRIO
DISEÑO PEDAGÓGICO: RECURSO METODOLÓGICO MEJORANDO LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Lidia KONDRASHOVA
1
Nataliia CHUVASOVA
2
Mykola KONDRASHOV
3
Mykhailo CHUVASOV
4
Katerina KONDRASHOVA
5
Nataliia VOLKOVA
6
ABSTRACT
: The article reveals the possibilities of pedagogical design as an important
methodological resource for implementing the strategy for improving the quality of training
future specialists for the chosen profession. Based on the analysis of the scientific
achievements of domestic and foreign authors, the essence, content, structure, ways of
implementing pedagogical design are concretized, which has a positive effect on the
effectiveness of training future specialists for professional activity. The practical significance
of it in updating the content, forms, methods, means of training students, ensuring the quality
of higher education, is substantiated. Pedagogical design is represented by a model of specific
pedagogical actions to achieve the planned result of the educational process, predicting the
decision-making process to optimize teaching methods and tools in order to achieve planned
changes in knowledge, skills and abilities, taking into account the specifics of the content of
training future specialists for professional activity.
KEYWORDS
: Strategy. Management. Prevention. Interaction of traditional and online
learning. Technology.
1
University of Natural Sciences and Humanities, Siedlce
–
Poland. Professor. Doctor of Pedagogical Sciences.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8876-7294. E-mail: kondrashovmm@ukr.net
2
Kryvyi Rih State Pedagogical University (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ukraine. Department of Zoology and Methods
of Teaching Biology. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7636-6277. E-
mail: chuvasovanatalia03@gmail.com
3
Kryvyi Rih State Pedagogical University (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences,
Science and Natural Sciences Lyceum. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3411-2209. E-mail:
kondrashovmm@ukr.net
4
Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkassy, Cherkassy
–
Ukraine. Graduate student. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2024-9095. E-mail: mochuvasov@gmail.com
5
Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkassy, Cherkassy
–
Ukraine. Graduate student. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0705-8857. E-mail: kondrashovmm@ukr.net
6
Kryvyi Rih State Pedagogical University (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ukraine. PhD in Pedagogical Science.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4864-8653. E-mail: volkovanatali1802@gmail.com
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, Presidente Prudente, v. 33, e022017, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
2
RESUMO
:
O artigo revela as possibilidades do design pedagógico como importante recurso
metodológico para a implementação da estratégia de melhoria da qualidade da formação de
futuros especialistas para a profissão escolhida. Com base na análise das realizações
científicas de autores nacionais e estrangeiros, concretiza-se a essência, o conteúdo, a
estrutura, as formas de implementação do design pedagógico, o que tem um efeito positivo na
eficácia da formação de futuros especialistas para a atividade profissional. Constata-se a
importância prática do mesmo na atualização dos conteúdos, formas, métodos, meios de
formação dos alunos, garantindo a qualidade do ensino superior. O design pedagógico é
representado por um modelo de ações pedagógicas específicas para alcançar o resultado
planejado do processo educacional, prevendo o processo de tomada de decisão para otimizar
métodos e ferramentas de ensino, a fim de alcançar mudanças planejadas em conhecimentos,
habilidades e habilidades, levando em consideração as especificidades do conteúdo da
formação de futuros especialistas para a atividade profissional.
PALAVRAS-CHAVE
:
Estratégia. Gestão. Prevenção. Interação de aprendizagem
tradicional e online. Tecnologia.
RESUMEN
:
El artículo revela las posibilidades del diseño pedagógico como importante
recurso metodológico para implementar la estrategia de mejora de la calidad de la
formación de los futuros especialistas en la profesión elegida. Con base en el análisis de los
logros científicos de autores nacionales y extranjeros, se concretan la esencia, el contenido,
la estructura y las formas de implementar el diseño pedagógico, lo que tiene un efecto
positivo en la efectividad de la formación de futuros especialistas para la actividad
profesional. Se fundamenta la trascendencia práctica de la misma en la actualización de los
contenidos, formas, métodos, medios de formación de los estudiantes, asegurando la calidad
de la educación superior. El diseño pedagógico está representado por un modelo de acciones
pedagógicas específicas para lograr el resultado planificado del proceso educativo,
prediciendo el proceso de toma de decisiones para optimizar los métodos y herramientas de
enseñanza con el fin de lograr cambios planificados en conocimientos, habilidades y
destrezas, teniendo en cuenta las detalles del contenido de la formación de futuros
especialistas para la actividad profesional.
PALABRAS-CLAVE
:
Estrategia. Gestión. Prevención. Interacción del aprendizaje
tradicional y en línea. Tecnología.
Introduction
Today, education is seen as an important factor in transforming the economy,
increasing the competitiveness of personnel, the quality assurance of which requires
additional investment. However, in the context of a pandemic, one can hardly speak of an
increase in budgetary resources, which focuses on the rational use of internal resources in the
practice of education. European countries are striving to focus their efforts on the use of
internal resources and thereby make universities responsible for ensuring quality assurance in
education.
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Practice confirms the dependence of the quality level of training of specialists, their
demand in the labor market on the rational use of internal resources, a combination of didactic
and methodological means (pedagogical innovations, intensive techniques and technologies,
electronic means), which stimulate the professional formation and development of the
personality of the future professional in the conditions of university education.
Researchers Bertalanffy (1969), Blauberg and Yudin (1973), Yudin (1978) and others
substantiated the need for a systematic approach to the use of teaching aids in training future
specialists; Angelovski (1991), Dichkivskaya (2001), Nikishina (2007), Tsyrkun (2000) and
others note the special role of the innovative aspect of the educational process. The quality of
higher education is viewed through the prism of the concepts: "innovation process",
"innovative potential", "innovation life cycle", the focus is on the innovative side of activity in
interaction with its methodological support. The innovative potential of an organization or
subject, according to Tsyrkun (2000), is the ability to create innovations, accept already
known innovations and timely get rid of everything obsolete. The development of this ability
serves as the basis for the positive dynamics of the level of education quality.
Most scientists (BESPALKO, 1989; KLARIN, 1998; PEKHOTA, 2001;
YAKIMANSKAYA, 2000; etc.) see the most important resource for ensuring the quality of
professional training of modern specialists in the technologization of the educational process,
the use of educational technologies. At the same time, computer technologies and electronic
teaching aids (electronic textbooks, teaching aids, Internet programs, etc.) are gaining
increasing recognition. It should be noted that the effectiveness of online education is
determined not only by electronic information, but also by the use of a training resource that
provides high-quality preparation of students for professional activities. The result of such
training is not only computer literacy of specialists, but also the creation of a “learning
theory” based on the principles of prevention, harmonization of intellectual and emotional,
pedagogical interaction in
the “teach
er-stu
dent” system using a full
-fledged digital
educational product.
Scientists: Verbitsky (1991), Kondrashov
et al.
(2021) attach great importance to a
technological resource, the search for means of extracting its benefits in training competitive
personnel. Kucheriavyi, Buryi and Atamanchuk (2020) and Kondrashov (2021) reveal the
possibilities of a managerial resource in rationalizing the educational process, updating
recommendations on the use of teaching methods and tools.
Various authors are exploring the resource possibilities of design in improving the
quality of training of future specialists, giving preference to either the Internet resource (KIM;
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CHO; JANG, 2017; ROEHL; REDDY; SHANNON, 2013), or traditional means of
organizing the educational process (HOLMAN; HANSON, 2016). Recently, the desire of
researchers (LEE; LSM; KIM, 2017) to substantiate an ensemble approach to the use of
internal resources, their harmonization and their interaction in the educational process has
been of interest. Bakr, Massey and Massa (2016) experimentally confirm the power of design
to improve the quality of education.
The study and analysis of scientific literature allows us to say that scientific thought is
aimed at finding the most effective means that act as a methodological and electronic
educational resource for training competitive personnel who are ready to creatively perform
their professional functions in a constantly changing environment.
Despite the theoretical and practical effectiveness of the traditional educational
process, modern factors of a socio-economic nature determine intra-system changes, the
development and more efficient use of internal educational resources, their ensemble role, and
not individual aspects and types of teaching aids in improving the quality of training of future
specialists. In practice, participants in the educational process are increasingly faced with the
problem of the need to improve the theoretical and methodological, didactic, ethical and
aesthetic, organizational and technological tools, on the basis of which it is possible to reform
the educational process and improve its quality.
Methodology
The purpose of the study is to theoretically substantiate pedagogical design as a
methodological resource and to test its capabilities in ensuring the quality of professional
training of future specialists. Research objectives: 1) theoretically substantiate the purpose,
content, structure of pedagogical design as an ensemble of teaching tools; 2) to reveal the
possibilities of the methodological resource of pedagogical design in the formation of a value
attitude towards educational work, the activation of the student's subjective position; 3)
experimentally confirm the possibilities of the methodological resource of pedagogical design
in ensuring the quality of education.
A set of methods was used in the study:
a) theoretical analysis of the state of the problem for the development of the theoretical
foundations of pedagogical design as a methodological resource for ensuring the quality of
training of pedagogical personnel;
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, Presidente Prudente, v. 33, e022017, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
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b) empirical (questioning, testing, essays, observation, pedagogical experiment) for the
development of methods for using pedagogical design in pedagogical practice;
c) methods of mathematical statistics for processing the data obtained and proving the
reliability of the results of experimental research.
The main indicators of its effectiveness are: ethical assessment associated with the
moral and humane appearance of the teacher and student; intellectual assessment of teaching
aids; emotional assessment, manifested in the expressiveness of the instrumental means.
Participants in the study - students 1-4 courses (334 people.) And teachers (30 people)
Bogdan Khmelnytsky Cherkasy National University, Cherkasy, Ukraine, Kryvyi Rih State
Pedagogical University, Kryvyi Rih, Ukraine, Kherson State Pedagogical University
,
Kherson, Ukraine. The study was conducted from 2017 to 2021.
Results
In the course of long-term observation of the process and results of pedagogical
activity, identifying the prospects for the effective use of internal resources of the educational
process in the system of university training of future specialists, we came to the conclusion
that it is necessary to study the possibilities of pedagogical design in ensuring the quality of
education. For this purpose, a pedagogical experiment was carried out. To obtain confirmation
of the effectiveness of pedagogical design in optimizing the educational process, the interview
method was used, which allows combining the possibilities of questionnaires (pre-formulated
questions, a developed system of short recording of answers) and conversations (allowing to
establish trusting relationships with respondents, to study the individual and general needs of
participants in the educational process). Total interviewed students 1-4 courses (334 people)
а
nd teachers (30 people).
The analysis of the answers received led to the conclusion that it is possible to
optimize the cognitive process using a set of methodological tools in unity with the Internet
resource and computer technologies, while maintaining a balance in the use of traditional and
innovative teaching aids. The answers of teachers (75%) and students (79%) confirmed the
need to update the methodological support of professional training. 72.1% of the surveyed
students noted the need to combine various means and methods of teaching, which affects the
level of their activity in solving educational problems; 48.3% do not see any relationship
between the use of teaching aids and the quality of student training; 19% found it difficult to
answer. More than half of the teachers surveyed (54%) are convinced that the quality of
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, Presidente Prudente, v. 33, e022017, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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education depends on the desire of students, their attitude to success, and not on the
methodological resource in ensuring the educational process.
In order to identify the readiness of students to use the methodological resource in
teaching at the stage of the ascertaining experiment, it was proposed to perform tasks. When
performing task number 1, it was proposed to determine the possibility of using various
methodological means by them in the study of a specific topic; № 2
- to offer their own
version of the set of means by them in the study of the topic; № 3
- compare your version with
the options of other students and propose a new solution to the educational problem. The
results are presented in table 1.
Table 1
–
The results of students completing assignments using various teaching aids
Job No.
Control group
Experimental group
No. of students
1 course,
50
2 course 49
3 course 50
1 course 50
2 course 47
3 course
47
Exercise 1.
15,1
18,9
23,1
14,9
18,5
23,1
Exercise 2.
17,3
21,4
24,7
17,2
20,9
24,3
Exercise 3.
10,2
10,8
11,3
9,8
10,5
11,0
Average rate
14,2
17,0
19,7
14,0
16,6
19,5
Source: Prepared by the authors (2021)
From table 1 it can be seen that the % of the quality of the tasks performed, both in the
control and in the experimental groups, is rather low. When completing assignment number 2,
only every fourth student showed his ability to use didactic tools for solving educational
problems. The reason should be sought in the underestimation of pedagogical design as a set
of means that have a positive effect on the quality of students' preparation for professional
activity.
In the process of included observation, the results of written work, the analysis of
essays, the results of control tests, the nature of the methodological support of academic
disciplines, trends were identified that negatively affect the results of students' educational
activities, inhibit initiative and independence, the development of creative thinking necessary
for obtaining a quality education.
The data obtained at the stage of the ascertaining experiment; the results of the control
sections allowed us to draw the following conclusions:
- Most of the identified organizational-methodological and educational-pedagogical
problems can be successfully solved through the rational use of pedagogical design in
teaching;
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- Pedagogical design as a methodological resource ensures the integrity and interaction
of its methodological, informational, computer, communicative and ethical-aesthetic aspects;
- Pedagogical design is aimed at creating a healthy educational environment,
emotionally favorable climate of the educational institution, optimizing the developmental
and educational functions of education;
- The structural components of pedagogical design correspond to various types of
actions and contribute to the acquisition of professional experience by future specialists;
- A balance is ensured in the use of traditional and innovative means, forms, methods
and educational technologies based on the principles of prevention, pedagogical interaction,
harmonization of intelligence, emotions, professional ethics and aesthetics.
An analytical study of the existing teaching aids allowed us to come to a hypothetical
conclusion - a positive dynamics of the quality of preparing students for professional activity
can be achieved through the intensification of pedagogical design in the educational process
of the university.
The validity of this assumption was verified within the framework of a formative
experiment. It was based on a pilot program using pedagogical design in the professional
training of students. The emphasis fell on the introduction into the educational process of
various forms of organizing educational activities (lectures, seminars and workshops,
independent work) with the implementation of the ensemble approach using the possibilities
of pedagogical design, its various aspects in optimizing the educational process. Thus, the
organization of lectures provided not only a "system of information transmission", but also
the creation of an educational environment based on the principles of professional ethics,
aesthetics, prevention, pedagogical interaction in the "teacher - students" system, which
created conditions for students to have high motivation, an active cognitive position, initiative
and independence. The work program involved the development of a "pedagogical design of
the technology of the educational process": identification of logical connections, key
concepts, clarification of formulations, key conclusions, the possibility of using electronic
computers. Great importance was attached to graphic material, a clear logical sequence of
operations and unambiguous graphic constructions. The lecture was an animation process of
creating a graphic image (image of diagrams, plans, diagrams, presentations on electronic
media) as a means of solving a complex methodological problem.
We proceeded from the fact that pedagogical design contains a significant
methodological resource in increasing the effectiveness of lectures, mini-lectures, video
lectures, quizzes, interactive forms and methods, computer technologies, means of
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pedagogical interaction between teacher and students, means of harmonizing the intellectual,
emotional, ethical and aesthetic impact on participants in the educational process, while
observing the principles of pedagogical prevention. The importance of this approach to the
organization of the educational process is confirmed by foreign researchers, who speak of the
need to include in the structure of classes: introductory tasks, mini-lectures, quizzes;
interactive, learning activities that align with targeted learning outcomes and clearly defined
learning policies and culture (LEE; LIM; KIM, 2017). To improve the quality of training,
training algorithms and templates were used, which were issued on paper and electronic
media. Classes ended with an express question, the purpose of which is to assess the
perception of educational information by students and stimulate the activity of a creative
approach to solving educational problems.
Keeping a balance between traditional and innovative means in teaching allowed us to
move away from the prevailing stereotypes and rationally use various innovations in the
technologization of various forms of organizing the educational process. This balance
provided the necessary conditions for a favorable educational environment, pedagogical
interaction, cooperation, co-creation of the teacher and students in solving educational
problems, modeling event-role situations in which its participants actively act, make the most
of their intellectual and emotional potential, realize the effectiveness of the principles of
professional ethics and aesthetics in improving the quality of education.
After completing the pilot training program, a final cut was carried out, the results of
which are displayed in table. 2
Table 2
–
The results of students completing assignments using various teaching aids (in%)
№
tasks
At the beginning of the experiment
Based on the results of the experiment
No. of students
CG (100 students)
EG (100 students)
CG (98 students)
EG (98 students)
Exercise 1.
23,1
20,9
75,7
98,9
Exercise 2.
24,7
24,1
41,7
95,2
Exercise 3.
11,3
10,2
30,4
76,1
Average rate
19,6
18,4
45,9
90,4
Source: Prepared by the authors (2021)
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The final section confirmed our assumption about the role of pedagogical design in
improving the quality of training specialists for professional activity. The positive dynamics
of the results in the experimental groups can be explained by the fact that the use of
pedagogical design provides a favorable educational environment for self-affirmation and
self-expression of students, which cannot but affect the positive dynamics of the quality of
education.
The effectiveness of pedagogical design in training future specialists is confirmed by
the works of foreign scientists (HOLMAN; HANSON, 2016; OH; KIM; VASUKI, 2017;
MORTON; COLBERT-GETZ, 2017). The conclusions of scientists speak about the
effectiveness of information, computer and Internet resources in improving the quality of
training of future specialists. Their general conclusion is that a positive result is possible with
the availability of high-quality Internet resources and computer facilities.
The results of a study by scientists Simpson and Richards (2015) confirm that design
generates interest in learning. According to Ya-Qian
et al
. (2018) pedagogical design has a
positive effect on the attitude of students to learning, the development of positive motivation
and the activation of their cognitive activity; Xu
et al.
(2019) believe that design improves the
ability to think, analyze, and independently solve a problem. Kim (2019) concludes that the
use of design in virtual learning affects the quality of the educational process. According to
him, knowledge, skills and attitudes were improved in terms of performance assessment, the
formation of basic problem-solving skills, communication, critical thinking and
independence. Liebert
et al.
(2016) and Morton and Colbert-Getz (2017) confirm the positive
impact of design on focus, motivation, engage-mind, confidence, satisfaction and joyful
learning, which guarantees the quality of training future professionals in a virtual
environment. learning. Maxwell and Wright (2016) and Hashemiparast, Negarandeh and
Theofanidis (2019) confirm the role of design in improving the quality of training of future
specialists. Topping (2008) assigns a special function in ensuring the quality of education to
technology, as an ordered system of actions and a set of approaches, methods and means, the
implementation of which leads to obtaining predictable results.
While positively assessing the achievements of scientists in the field of virtual learning
using design as a combination of computer and Internet resources, we believe that it is
irrational to limit pedagogical design to a technical resource, underestimating its
methodological, ethical and aesthetic structural elements. It is more expedient to talk about
the harmonization of all resource possibilities of pedagogical design. In the ensemble of tools,
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the methodological resource of pedagogical design is a coordinating link that ensures the
interaction and productivity of all its structural elements.
Pedagogical design provides targeted professional training of future specialists: a) the
use of a combination of various resource means; b) the consistency and criticality of their
ensemble application in teaching; c) reflexivity as a mechanism for self-knowledge and self-
development of a person; d) equipping with innovative technologies of harmonization of
intellectual and emotional, professional ethics and aesthetics, pedagogical interaction in the
"teacher - students" system; e) guidelines and prospects for further professional growth and
self-improvement of students, positive dynamics of the level of their readiness for creative
professional work. Without methodological instrumentation, the resource possibilities of
pedagogical design are less effective. The methodological resource of pedagogical design
serves as the basis for the resource provision of the educational process and its quality.
Discussion
Preparation for professional activity, determined by objective and subjective factors,
has a goal, principles, forms, methods and means of its organization, is a priority in the
system of socialization of the individual and adaptation of the future specialist to life and
work in society. Its effectiveness largely depends on the methodological support, which
explains the interest of researchers in the methodological resource, the theoretical
substantiation of its capabilities in the professional development of future specialists in the
conditions of university education.
The problem is not in the use of certain teaching aids, but in a systematic approach as
a set that ensures the transformation of the educational process, a set of tools, the teacher's
speech into communicative and pedagogical actions that combine intellectual, physical,
ethical, emotional, and speech components.
It is no coincidence that a number of authors Zyazyun and Sagach (1997),
Kondrashova (2001), Rogers (2007) and Samarokova (2003), focus on the need to take into
account the possibilities of a methodological resource in harmonizing the intellectual and
emotional influence on participants in the educational process, creating favorable educational
environment and psychological climate of the university.
Recently, the attention of researchers is increasingly attracted by pedagogical design
as a set of didactic means that have a positive effect on the dynamics of the quality levels of
professional training of students. Kovalev and Kovaleva (2008) view pedagogical design as
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an area within which specific pedagogical actions are prescribed to achieve pedagogical
results; the process of making decisions about the best pedagogical methods to implement the
desired changes in knowledge and skills, taking into account the specific content of the course
and the target audience. They limit the content of pedagogical design to the framework of a
computer program for studying a certain discipline, a set of computer tools that ensure its
high-quality assimilation. Generally agreeing with the authors' position on the essence of
pedagogical design as the basis of modern e-learning, the importance of computer literacy of
participants in the educational process, the use of Internet resources and computer tools, it
should be noted that they are clearly not enough for the high-quality execution of the state
order in the field of education.
It is inappropriate to limit pedagogical design to computer teaching aids, Internet
resources. This phenomenon is multifaceted and combines in its structure various aspects of
the methodological resource.
In the scientific literature, there are attempts to theoretically substantiate various
aspects of pedagogical design. For example, Morton and Colbert-Getz (2017) explored the
aesthetic aspect of design as a learning tool. They believed that it was necessary to consider
the form and aesthetics of interactive objects and the critical design processes of the
pedagogical process in order to understand how concepts, materials, forms, ideologies,
empirical qualities and creative processes achieve consistency in design objects. Kondrashov
(2021) considers the preventive capabilities of design as a methodological resource that takes
into account the interests, desires, needs of students, expanding their cognitive abilities,
stimulating an increase in the volume and quality of assimilated information and practical
experience, no less significant in improving the quality of education.
Recently, the interest of scientists (DRAKKER, 1994; KONDRASHOV, 2019;
KUCHERIAVYI; BURYI; ATAMANCHUK, 2020) is riveted to the managerial aspect of
using the methodological resource in the educational process. So, Kondrashov (2019) focuses
on the fact that it is not by themselves that didactic and methodological tools, including
computer ones, allow you to create a full-fledged educational product. Their effectiveness is
determined by the degree of the teacher's readiness to manage the process of using these tools
in teaching, in the ability to correctly set goals, predict results, and choose teaching methods
that correspond to the specifics and nature of professional activities. The quality of training of
future specialists is determined by a set of certain management procedures, such as the
process of planning and using electronic materials, new information technologies, and
methodological support.
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It should be noted that management actions allow planning, organizing the educational
process on the principles of prevention, using information technology. They provide a rational
organization of training for future specialists, make it as effective and efficient as possible,
systematically designed to shape the personality of a future specialist, develop his creative
potential, the ability to use a full-fledged electronic educational resource and prevent the
achievement of planned learning goals.
Pedagogical design should be considered as a system of internal learning resources
through their rational use, stimulation of positive motivation of students, the use of innovative
educational technologies, and structural changes in pedagogical activity. This system is based
on the principles of professional ethics and aesthetics, prevention, interaction between teacher
and students, the introduction of pedagogical innovations, improving the level of
preparedness of participants in the educational process to use them.
Pedagogical design is a constantly changing object that does not have a stable state
and is subject to innovative transformations. Design is pedagogy around: transformation of
the educational environment on a humanistic basis, the unity of pedagogical influence and
interaction in the "teacher - students" system, harmonization of intellect and emotions,
professional ethics and aesthetics, innovative changes in educational practice.
Pedagogical design is a complex system of a combination of methodological,
computer, communicative and ethical-aesthetic teaching aids, the result of which is an
increase in the quality of the educational process, the effectiveness of methodological,
electronic and communicative resources in ensuring the quality of the educational process;
resource capabilities of managerial actions of participants in the pedagogical process using a
combination of methodological and computer tools. Pedagogical design is based on the
principles of prevention, harmonization of the intellectual and emotional aspects of teaching
aids, teacher-student interaction based on aesthetic and moral laws of using methodological
and digital resources in the educational process as a complex structure (Fig. 1.).
Practice shows that students also need direct interaction, live communication with
teachers in mastering the basics of the profession. Traditional means of interaction, with their
competent methodological use, have a significant reserve of the quality of education.
Pedagogical design is not a simple collection of various teaching aids, but a complex
methodological system that combines interrelated and interdependent components, the
implementation of which ensures the quality of education.
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Figure 1
–
Structural model of pedagogical design
Source: Prepared by the authors
Pedagogical design serves as the most important methodological resource for
increasing the efficiency of all forms of organizing the educational process, alternative ways
of solving educational problems, comparing various theoretical and experimental methods
among themselves, identifying the general and specific in the studied objects and processes,
which positively affects the educational achievements of students and the quality of their
professional preparation. Its effectiveness is due to the conditions of interaction of the most
important components:
- Personal orientation of teaching aids, value-semantic content of the studied scientific
knowledge, translation of knowledge-value into personal meaning;
- Pedagogical interaction, cooperation and co-creation in the educational work of the
teacher and students as the basis for preventive activities in the educational process;
-Implementation of a methodological resource as a set of methodological tools that
ensure a favorable innovation climate, an atmosphere of spirituality and creative activity;
- Harmonization of the intellectual and emotional aspects of the methodological
resource that stimulates the formation of intelligence, intellectual and emotional maturity of
future specialists;
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- Freedom of choice of methods and means of solving educational problems and
situations of success in the formation of a student's own professional and personal "I";
- Competent management of the use of resource tools for enhancing educational
activities.
The structural components of pedagogical design affect the dynamics of the level of
professionalism of future specialists in a positive direction. The main parameters of its
effectiveness are:
- Ethical assessment of the methodological resource associated with the moral and
humane appearance of the teacher and the student, the relationship between them, in which
trust, honesty, decency, fairness and mutual respect prevail;
-Intellectual assessment of teaching aids that stimulate the richness of thoughts, the
competence of future specialists, their ability to reasonably reason and prove the truth;
- Emotional assessment, manifested in the expressiveness of gestures, facial
expressions, the beauty of the sound of the voice, a variety of intonation, sympathy and
empathy, the ability to control the emotional state of oneself and other participants in the
educational process.
The named parameters serve as indicators of the effectiveness of pedagogical design in
the educational process, among which there are:
- Objectivity and independence of the use of procedures for resource support of the
educational process;
- Development of a unified methodology for the use of all components of pedagogical
design in teaching as an important internal resource for improving the quality of education;
-Development and implementation of various models of pedagogical design in
teaching;
- Updating the methodological and technological support of the educational process;
- Monitoring the effectiveness of resource provision of training.
The parameters of pedagogical design characterize its integrity, the interaction of its
structural parts leads to the formation of a whole - a set of resources that ensure the quality of
education.
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Conclusions
Thus, the conducted research confirms the effectiveness of the methodological
resource of pedagogical design in providing conditions for self-affirmation of the personality,
activation of the creative components of its structure, removal of psychological barriers and
blocking the manifestation of the creative potential of the individual.
The ensemble of methodological tools, their interdependence and interaction stimulate
the process of converting knowledge into values, personal meaning, activating students'
efforts in solving educational problems and their need for innovative technologies, which
guarantees the quality of higher education.
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KONDRASHOVA, L.; CHUVASOVA, N.; KONDRASHOV, M.; CHUVASOV, M.;
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:
28/08/2021
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:
05/11/2021
Approved in
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16/02/2022
Published in
:
31/03/2022