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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
1
DESENHO PEDAGÓGICO: RECURSO METODOLÓGICO MELHORANDO A
QUALIDADE DO ENSINO UNIVERSITÁRIO
DISEÑO PEDAGÓGICO: RECURSO METODOLÓGICO MEJORANDO LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
PEDAGOGICAL DESIGN: METHODOLOGICAL RESOURCE IMPROVING THE
QUALITY OF UNIVERSITY EDUCATION
Lidia KONDRASHOVA
1
Nataliia CHUVASOVA
2
Mykola KONDRASHOV
3
Mykhailo CHUVASOV
4
Katerina KONDRASHOVA
5
Nataliia VOLKOVA
6
RESUMO
:
O artigo revela as possibilidades do design pedagógico como importante recurso
metodológico para a implementação da estratégia de melhoria da qualidade da formação de
futuros especialistas para a profissão escolhida. Com base na análise das realizações científicas
de autores nacionais e estrangeiros, concretiza-se a essência, o conteúdo, a estrutura, as formas
de implementação do design pedagógico, o que tem um efeito positivo na eficácia da formação
de futuros especialistas para a atividade profissional. Constata-se a importância prática do
mesmo na atualização dos conteúdos, formas, métodos, meios de formação dos alunos,
garantindo a qualidade do ensino superior. O design pedagógico é representado por um modelo
de ações pedagógicas específicas para alcançar o resultado planejado do processo educacional,
prevendo o processo de tomada de decisão para otimizar métodos e ferramentas de ensino, a
fim de alcançar mudanças planejadas em conhecimentos, habilidades e habilidades, levando em
consideração as especificidades do conteúdo da formação de futuros especialistas para a
atividade profissional.
PALAVRAS-CHAVE
:
Estratégia. Gestão. Prevenção. Interação de aprendizagem tradicional
e online. Tecnologia.
1
Universidade de Ciências Naturais e Humanidades, Siedlce
–
Polônia. Professor. Doutor em Ciências
Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8876-7294. E-mail: kondrashovmm@ukr.net
2
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ucrânia. Departamento de Zoologia e
Metodologia de Ensino de Biologia. Doutor em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-
7636-6277. E-mail: chuvasovanatalia03@gmail.com
3
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ucrânia. Doutor em Ciências
Pedagógicas, Liceu de Ciências e Ciências Naturais. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3411-2209. E-mail:
kondrashovmm@ukr.net
4
Universidade Nacional de Cherkassy Bohdan Khmelnytsky, Cherkassy
–
Ucrânia. Estudante de graduação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2024-9095. E-mail: mochuvasov@gmail.com
5
Universidade Nacional de Cherkassy Bohdan Khmelnytsky, Cherkassy
–
Ucrânia. Estudante de graduação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0705-8857. E-mail: kondrashovmm@ukr.net
6
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih (KDPU), Kryvyi Rih
–
Ucrânia. Doutor em Ciências
Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4864-8653. E-mail: volkovanatali1802@gmail.com
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
2
RESUMEN
:
El artículo revela las posibilidades del diseño pedagógico como importante
recurso metodológico para implementar la estrategia de mejora de la calidad de la formación
de los futuros especialistas en la profesión elegida. Con base en el análisis de los logros
científicos de autores nacionales y extranjeros, se concretan la esencia, el contenido, la
estructura y las formas de implementar el diseño pedagógico, lo que tiene un efecto positivo en
la efectividad de la formación de futuros especialistas para la actividad profesional. Se
fundamenta la trascendencia práctica de la misma en la actualización de los contenidos,
formas, métodos, medios de formación de los estudiantes, asegurando la calidad de la
educación superior. El diseño pedagógico está representado por un modelo de acciones
pedagógicas específicas para lograr el resultado planificado del proceso educativo,
prediciendo el proceso de toma de decisiones para optimizar los métodos y herramientas de
enseñanza con el fin de lograr cambios planificados en conocimientos, habilidades y destrezas,
teniendo en cuenta los detalles del contenido de la formación de futuros especialistas para la
actividad profesional.
PALABRAS-CLAVE
:
Estrategia. Gestión. Prevención. Interacción del aprendizaje
tradicional y online. Tecnología.
ABSTRACT
: The article reveals the possibilities of pedagogical design as an important
methodological resource for implementing the strategy for improving the quality of training
future specialists for the chosen profession. Based on the analysis of the scientific achievements
of domestic and foreign authors, the essence, content, structure, ways of implementing
pedagogical design are concretized, which has a positive effect on the effectiveness of training
future specialists for professional activity. The practical significance of it in updating the
content, forms, methods, means of training students, ensuring the quality of higher education,
is substantiated. Pedagogical design is represented by a model of specific pedagogical actions
to achieve the planned result of the educational process, predicting the decision-making
process to optimize teaching methods and tools in order to achieve planned changes in
knowledge, skills and abilities, taking into account the specifics of the content of training future
specialists for professional activity.
KEYWORDS
: Strategy. Management. Prevention. Interaction of traditional and online
learning. Technology.
Introdução
Hoje, a educação é vista como um fator importante na transformação da economia,
aumentando a competitividade do pessoal, sendo que a garantia de qualidade exige
investimentos adicionais. Todavia, no contexto de uma pandemia, dificilmente se pode falar de
um aumento dos recursos orçamentários, que se concentra no uso racional dos recursos internos
na prática da educação. Os países europeus estão se esforçando para concentrar seus esforços
no uso de recursos internos e, assim, tornar as universidades responsáveis por garantir a garantia
da qualidade na educação.
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A prática confirma a dependência do nível de qualidade da formação de especialistas,
sua demanda no mercado de trabalho sobre o uso racional dos recursos internos, uma
combinação de meios didáticos e metodológicos (inovações pedagógicas, técnicas intensivas e
tecnologias, meios eletrônicos), que estimulam a formação profissional e o desenvolvimento da
personalidade do futuro profissional nas condições da formação universitária.
Os pesquisadores Bertalanffy (1969), Blauberg e Yudin (1973), Yudin (1978) e outros
comprovaram a necessidade de uma abordagem sistemática do uso de auxiliares de ensino na
formação de futuros especialistas; Angelovski (1991), Dichkivskaya (2001), Nikishina (2007),
Tsyrkun (2000) e outros notam o papel especial do aspecto inovador do processo educacional.
A qualidade do ensino superior é vista através do prisma dos conceitos: "processo de inovação",
"potencial inovador", "ciclo de vida da inovação", o foco está no lado inovador da atividade em
interação com seu apoio metodológico. O potencial inovador de uma organização ou assunto,
segundo Tsyrkun (2000), é a capacidade de criar inovações, aceitar aquelas já conhecidas e se
livrar oportunamente de tudo o que é obsoleto. O desenvolvimento dessa habilidade serve de
base para a dinâmica positiva do nível de qualidade da educação.
A maioria dos cientistas (BESPALKO, 1989; KLARIN, 1998; PEKHOTA, 2001;
YAKIMANSKAYA, 2000; etc.) vê o recurso mais importante para garantir a qualidade da
formação profissional de especialistas na modernização do processo educacional, no uso de
tecnologias educacionais. Ao mesmo tempo, tecnologias de informática e auxiliares de ensino
eletrônico (livros didáticos eletrônicos, auxiliares de ensino, programas de Internet, etc.) estão
ganhando cada vez mais reconhecimento. Ressalta-se que a efetividade da educação online é
determinada não apenas por informações eletrônicas, mas também pelo uso de um recurso de
treinamento que proporciona preparação de alta qualidade dos alunos para atividades
profissionais. O resultado dessa formação não é apenas a alfabetização computacional de
especialistas, mas também a criação de uma "teoria da aprendizagem" baseada nos princípios
de prevenção, harmonização da interação intelectual e emocional e pedagógica no sistema
"professor-aluno" utilizando um produto educacional digital completo.
Cientistas: Verbitsky (1991), Kondrashov
et al.
(2021) atribuem grande importância a
um recurso tecnológico, a busca por meios de extrair seus benefícios na formação de pessoal
competitivo. Kucheriavyi, Buryi e Atamanchuk (2020) e Kondrashov (2021) revelam as
possibilidades de um recurso gerencial na racionalização do processo educacional, atualizando
recomendações sobre o uso de métodos e ferramentas de ensino.
Vários autores estão explorando as possibilidades de recursos do design na melhoria da
qualidade da formação de futuros especialistas, dando preferência tanto ao recurso da Internet
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(KIM; CHO; JANG, 2017; ROEHL; REDDY; SHANNON, 2013), ou meios tradicionais de
organização do processo educacional (HOLMAN; HANSON, 2016). Recentemente, o desejo
dos pesquisadores (LEE; LSM; KIM, 2017) para fundamentar uma abordagem de conjunto para
o uso de recursos internos, sua harmonização e sua interação no processo educacional tem sido
relevante. Bakr, Massey e Massa (2016) confirmam experimentalmente o poder do design para
melhorar a qualidade da educação.
O estudo e análise da literatura científica nos permite dizer que o pensamento científico
visa encontrar os meios mais eficazes que atuem como um recurso educativo metodológico e
eletrônico para a formação de pessoas competitivas que estejam prontas para desempenhar
criativamente suas funções profissionais em um ambiente em constante mudança.
Apesar da eficácia teórica e prática do processo educacional tradicional, fatores
modernos de natureza socioeconômica determinam mudanças intra-sistemas, o
desenvolvimento e o uso mais eficiente dos recursos educacionais internos, seu papel conjunto,
e não aspectos individuais e tipos de auxiliares de ensino na melhoria da qualidade da formação
de futuros especialistas. Na prática, os participantes do processo educativo estão cada vez mais
diante do problema da necessidade de melhorar as ferramentas teóricas e metodológicas,
didáticas, éticas e estéticas, organizacionais e tecnológicas, com base na qual é possível
reformar o processo educativo e melhorar sua qualidade.
Metodologia
O objetivo do estudo é, teoricamente, fundamentar o desenho pedagógico como recurso
metodológico e testar suas capacidades na garantia da qualidade da formação profissional de
futuros especialistas. Objetivos de pesquisa: 1) teoricamente fundamentar a finalidade,
conteúdo, estrutura do desenho pedagógico como conjunto de ferramentas de ensino; 2) revelar
as possibilidades do recurso metodológico do desenho pedagógico na formação de uma atitude
de valor em relação ao trabalho educacional, a ativação da posição subjetiva do aluno; 3)
confirmar experimentalmente as possibilidades do recurso metodológico do desenho
pedagógico na garantia da qualidade da educação.
No estudo, foi utilizado um conjunto de métodos:
a) análise teórica do estado do problema para o desenvolvimento dos fundamentos
teóricos do desenho pedagógico como recurso metodológico para garantir a qualidade da
formação do pessoal pedagógico;
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b) empírica (questionamento, teste, ensaios, observação, experiência pedagógica) para
o desenvolvimento de métodos de utilização do desenho pedagógico na prática pedagógica;
c) métodos de estatística matemática para o processamento dos dados obtidos e
comprovação da confiabilidade dos resultados da pesquisa experimental.
Os principais indicadores de sua eficácia são: avaliação ética associada à aparência
moral e humana do professor e aluno; avaliação intelectual dos auxílios didáticos; avaliação
emocional, manifestada na expressividade dos meios instrumentais.
Participantes do estudo - estudantes de 1 a 4 anos (334 pessoas.) e professores (30
pessoas) Universidade Nacional de Cherkassy Bohdan Khmelnytsky, Cherkasy, Ucrânia,
Universidade Pedagógica Estadual de Kryvyi Rih, Kryvyi Rih, Ucrânia, Universidade
Pedagógica Do Estado de Kherson
,
Kherson, Ucrânia. O estudo foi realizado de 2017 a 2021.
Resultados
No curso da observação de longo prazo do processo e dos resultados da atividade
pedagógica, identificando as perspectivas para o efetivo uso dos recursos internos do processo
educacional no sistema de formação universitária de futuros especialistas, chegamos à
conclusão de que é necessário estudar as possibilidades de desenho pedagógico na garantia da
qualidade da educação. Para isso, foi realizado um experimento pedagógico. Para obter a
confirmação da eficácia do desenho pedagógico na otimização do processo educacional,
utilizou-se o método de entrevista, que permite combinar as possibilidades de questionários
(perguntas pré-formuladas, um sistema desenvolvido de registro curto de respostas) e conversas
(permitindo estabelecer relações de confiança com os respondentes, estudar as necessidades
individuais e gerais dos participantes no processo educacional). No total, foram entrevistados
alunos de 1 a 4 anos (334 pessoas) e professores (30 pessoas).
A análise das respostas recebidas levou à conclusão de que é possível otimizar o
processo cognitivo utilizando um conjunto de ferramentas metodológicas em unidade com o
recurso da Internet e tecnologias de computador, mantendo um equilíbrio no uso de auxiliares
de ensino tradicionais e inovadores. As respostas de professores (75%) e estudantes (79%)
confirmaram a necessidade de atualização do apoio metodológico da formação profissional.
72,1% dos alunos pesquisados observaram a necessidade de combinar diversos meios e
métodos de ensino, o que afeta o nível de sua atividade na resolução de problemas educacionais;
48,3% não veem relação entre o uso de auxiliares de ensino e a qualidade da formação dos
alunos; 19% acharam difícil responder. Mais da metade dos professores pesquisados (54%)
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estão convencidos de que a qualidade da educação depende do desejo dos alunos, de sua atitude
para o sucesso e não do recurso metodológico na garantia do processo educativo.
Para identificar a prontidão dos alunos para utilizar o recurso metodológico no ensino
na fase do experimento de apuração, foi proposto a realização de tarefas. Ao realizar a tarefa
número 1, foi proposto determinar a possibilidade de utilização de diversos meios
metodológicos por eles no estudo de um tema específico; Nº 2 - oferecer sua própria versão do
conjunto de meios por eles no estudo do tema; No 3 - compare sua versão com as opções de
outros alunos e proponha uma nova solução para o problema educacional. Os resultados são
apresentados na tabela 1.
Tabela 1
–
Os resultados dos alunos que completam as tarefas utilizando diversos auxiliares
de ensino
Trabalho Nº.
Grupo de controle
Grupo experimental
No. de
estudantes
Curso 1,
50
Curso 2, 49
Curso 3, 50
Curso 1, 50
Curso 2, 47
Curso 3,
47
Exercício 1.
15,1
18,9
23,1
14,9
18,5
23,1
Exercício 2.
17,3
21,4
24,7
17,2
20,9
24,3
Exercício 3.
10,2
10,8
11,3
9,8
10,5
11,0
Taxa média
14,2
17,0
19,7
14,0
16,6
19,5
Fonte: Preparado pelos autores (2021)
A partir da tabela 1 pode-se ver que a % da qualidade das tarefas executadas, tanto no
controle quanto nos grupos experimentais, é bastante baixa. Ao completar a tarefa número 2,
apenas cada quarto aluno mostrou sua capacidade de usar ferramentas didáticas para resolver
problemas educacionais. O motivo deve ser buscado na subestimação do desenho pedagógico
como um conjunto de meios que têm um efeito positivo na qualidade da preparação dos alunos
para a atividade profissional.
No processo de observação incluída, os resultados do trabalho escrito, a análise de
ensaios, os resultados das provas de controle, a natureza do apoio metodológico das disciplinas
acadêmicas, foram identificadas tendências que afetam negativamente os resultados das
atividades educacionais dos alunos, inibem a iniciativa e a independência, o desenvolvimento
do pensamento criativo necessário para a obtenção de uma educação de qualidade.
Os dados obtidos na fase do experimento de apuração; os resultados das seções de
controle nos permitiram tirar as seguintes conclusões:
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- A maioria dos problemas organizacional-metodológicos e educativo-pedagógicos
identificados pode ser resolvida com sucesso através do uso racional do desenho pedagógico
no ensino;
- O desenho pedagógico como recurso metodológico garante a integridade e interação
de seus aspectos metodológicos, informativos, computacionais, comunicativos e ético-
estéticos;
- O desenho pedagógico visa criar um ambiente educacional saudável, clima
emocionalmente favorável da instituição de ensino, otimizando as funções de desenvolvimento
e educação da educação;
- Os componentes estruturais do desenho pedagógico correspondem a diversos tipos de
ações e contribuem para a aquisição da experiência profissional por futuros especialistas;
- Um equilíbrio é assegurado no uso de meios, formas, métodos e tecnologias
educacionais tradicionais e inovadoras a partir dos princípios de prevenção, interação
pedagógica, harmonização da inteligência, emoções, ética profissional e estética.
Um estudo analítico dos auxiliares de ensino existentes nos permitiu chegar a uma
conclusão hipotética - uma dinâmica positiva da qualidade da preparação dos alunos para a
atividade profissional pode ser alcançada através da intensificação do desenho pedagógico no
processo educacional da universidade.
A validade desse pressuposto foi verificada no âmbito de um experimento formativo.
Baseou-se em um programa piloto utilizando o desenho pedagógico na formação profissional
dos alunos. A ênfase caiu na introdução no processo educativo de diversas formas de
organização de atividades educativas (palestras, seminários e oficinas, trabalho independente)
com a implementação da abordagem do conjunto utilizando as possibilidades do desenho
pedagógico, seus diversos aspectos na otimização do processo educativo. Assim, a organização
das palestras proporcionou não apenas um "sistema de transmissão de informações", mas
também a criação de um ambiente educativo baseado nos princípios da ética profissional,
estética, prevenção, interação pedagógica no sistema "professor - alunos", que criou condições
para que os alunos tivessem alta motivação, posição cognitiva ativa, iniciativa e independência.
O programa de trabalho envolveu o desenvolvimento de um "desenho pedagógico da tecnologia
do processo educacional": identificação de conexões lógicas, conceitos-chave, esclarecimento
de formulações, conclusões-chave, possibilidade de uso de computadores eletrônicos. Grande
importância foi ligada ao material gráfico, uma clara sequência lógica de operações e
construções gráficas inequívocas. A palestra foi um processo de animação de criação de uma
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imagem gráfica (imagem de diagramas, planos, diagramas, apresentações em mídia eletrônica)
como forma de resolver um problema metodológico complexo.
Passamos do fato de que o desenho pedagógico contém um importante recurso
metodológico no aumento da eficácia de palestras, minipalestras, quizzes, formas e métodos
interativos, tecnologias computacionais, meios de interação pedagógica entre professor e
alunos, meios de harmonizar o impacto intelectual, emocional, ético e estético sobre os
participantes do processo educacional, observando os princípios da prevenção pedagógica. A
importância dessa abordagem para a organização do processo educacional é confirmada por
pesquisadores estrangeiros, que falam da necessidade de incluir na estrutura das aulas: tarefas
introdutórias, minipalestras, quizzes; atividades interativas e de aprendizagem que estejam
alinhadas com os resultados de aprendizagem direcionados e políticas de aprendizagem e
cultura claramente definidas (LEE; LIM; KIM, 2017). Para melhorar a qualidade do
treinamento, foram utilizados algoritmos de treinamento e modelos, que foram emitidos em
papel e em mídia eletrônica. As aulas terminaram com uma questão expressa, que tem como
objetivo avaliar a percepção da informação educacional pelos alunos e estimular a atividade de
uma abordagem criativa para a resolução de problemas educacionais.
Manter um equilíbrio entre meios tradicionais e inovadores no ensino permitiu nos
afastar dos estereótipos predominantes e usar racionalmente várias inovações na digitalização
de várias formas de organização do processo educacional. Esse equilíbrio proporcionou as
condições necessárias para um ambiente educacional favorável, interação pedagógica,
cooperação, cocriação do professor e alunos na resolução de problemas educacionais,
modelagem de situações de papel-evento em que seus participantes atuam ativamente, tiram o
máximo de seu potencial intelectual e emocional, percebem a eficácia dos princípios da ética
profissional e da estética na melhoria da qualidade da educação.
Após a conclusão do programa de treinamento piloto, foi realizado um corte final, dos
quais os resultados são exibidos na tabela.
Tabela 2
–
Os resultados dos alunos que concluíram as tarefas utilizando diversos auxiliares
de ensino (em%)
Sem tarefas
No início do experimento
Com base nos resultados do experimento
No. de estudantes
CG (100 alunos)
EG (100 alunos)
CG (98 alunos)
EG (98 alunos)
Exercício 1.
23,1
20,9
75,7
98,9
Exercício 2.
24,7
24,1
41,7
95,2
Exercício 3.
11,3
10,2
30,4
76,1
Taxa média
19,6
18,4
45,9
90,4
Fonte: Preparado pelos autores (2021)
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A seção final confirmou nossa suposição sobre o papel do desenho pedagógico na
melhoria da qualidade dos especialistas em formação para a atividade profissional. A dinâmica
positiva dos resultados nos grupos experimentais pode ser explicada pelo fato de que o uso do
desenho pedagógico proporciona um ambiente educacional favorável à autoafirmação e
autoexpressão dos alunos, o que não pode deixar de afetar a dinâmica positiva da qualidade da
educação.
A eficácia do design pedagógico na formação de futuros especialistas é confirmada
pelos trabalhos de cientistas estrangeiros (HOLMAN; HANSON, 2016; AH, NÃO! KIM;
VASUKI, 2017; MORTON; COLBERT-GETZ, 2017). As conclusões dos cientistas falam
sobre a eficácia dos recursos de informação, computador e Internet na melhoria da qualidade
da formação de futuros especialistas. Sua conclusão geral é que um resultado positivo é possível
com a disponibilidade de recursos de Internet de alta qualidade e instalações de computadores.
Os resultados de um estudo realizado pelos cientistas Simpson e Richards (2015)
confirmam que o design gera interesse em aprender. De acordo com Ya-Qian
et al
. (2018) o
desenho pedagógico tem um efeito positivo na atitude dos alunos na aprendizagem, no
desenvolvimento da motivação positiva e na ativação de sua atividade cognitiva; Xu
et al.
(2019) acreditam que o design melhora a capacidade de pensar, analisar e resolver
independentemente um problema. Kim (2019) conclui que o uso do design na aprendizagem
virtual afeta a qualidade do processo educacional. Segundo ele, os conhecimentos, habilidades
e atitudes foram aprimorados em termos de avaliação de desempenho, formação de habilidades
básicas de resolução de problemas, comunicação, pensamento crítico e independência. Liebert
et al.
(2016) e Morton e Colbert-Getz (2017) confirmam o impacto positivo do design no foco,
motivação, engajamento mental, confiança, satisfação e aprendizado alegre, o que garante a
qualidade da formação de futuros profissionais em um ambiente virtual. Maxwell e Wright
(2016) e Hashemiparast, Negarandeh e Theofanidis (2019) confirmam o papel do design na
melhoria da qualidade da formação de futuros especialistas. Topping (2008) atribui uma função
especial na garantia da qualidade da educação à tecnologia, como um sistema ordenado de ações
e um conjunto de abordagens, métodos e meios, a implementação que leva à obtenção de
resultados previsíveis.
Ao mesmo tempo em que avaliamos positivamente as conquistas dos cientistas no
campo da aprendizagem virtual usando o design como uma combinação de recursos de
computador e Internet, acreditamos que é irracional limitar o design pedagógico a um recurso
técnico, subestimando seus elementos estruturais metodológicos, éticos e estéticos. É mais
conveniente falar sobre a harmonização de todas as possibilidades de recursos do projeto
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pedagógico. No conjunto de ferramentas, o recurso metodológico do desenho pedagógico é um
elo de coordenação que garante a interação e produtividade de todos os seus elementos
estruturais.
O desenho pedagógico proporciona a formação profissional direcionada de futuros
especialistas: a) o uso de uma combinação de diversos meios de recursos; b) a consistência e
criticidade de sua aplicação de conjunto no ensino; c) reflexividade como mecanismo de
autoconhecimento e autodesenvolvimento de uma pessoa; d) equipagem com tecnologias
inovadoras de harmonização intelectual e emocional, ética profissional e estética, interação
pedagógica no sistema "professor - alunos"; e) diretrizes e perspectivas para maior crescimento
profissional e autoaperfeiçoamento dos alunos, dinâmica positiva do nível de sua prontidão para
o trabalho profissional criativo. Sem instrumentação metodológica, as possibilidades de
recursos do desenho pedagógico são menos eficazes. O recurso metodológico do desenho
pedagógico serve de base para a provisão de recursos do processo educacional e sua qualidade.
Discussão
A preparação para a atividade profissional, determinada por fatores objetivos e
subjetivos, tem um objetivo, princípios, formas, métodos e meios de sua organização, é
prioridade no sistema de socialização do indivíduo e adaptação do futuro especialista à vida e
ao trabalho em sociedade. Sua eficácia depende, em grande parte, do apoio metodológico, o
que explica o interesse dos pesquisadores no recurso metodológico, a fundamentação teórica
de suas capacidades no desenvolvimento profissional de futuros especialistas nas condições da
formação universitária.
O problema não está no uso de certos auxiliares de ensino, mas em uma abordagem
sistemática como conjunto que garante a transformação do processo educacional, um conjunto
de ferramentas, a fala do professor em ações comunicativas e pedagógicas que combinam
componentes intelectuais, físicos, éticos, emocionais e de fala.
Não é por acaso que vários autores Zyazyun e Sagach (1997), Kondrashova (2001),
Rogers (2007) e Samarokova (2003), focam na necessidade de levar em conta as possibilidades
de um recurso metodológico na harmonização da influência intelectual e emocional sobre os
participantes do processo educacional, criando ambiente educacional favorável e clima
psicológico da universidade.
Recentemente, a atenção dos pesquisadores é cada vez mais atraída pelo desenho
pedagógico como um conjunto de meios didáticos que têm um efeito positivo na dinâmica dos
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níveis de qualidade da formação profissional dos alunos. Kovalev e Kovaleva (2008) veem o
desenho pedagógico como uma área dentro da qual são prescritas ações pedagógicas específicas
para alcançar resultados pedagógicos; o processo de tomada de decisões sobre os melhores
métodos pedagógicos para implementar as mudanças desejadas nos conhecimentos e
habilidades desejadas, levando em conta o conteúdo específico do curso e o público-alvo.
Limitam o conteúdo do design pedagógico à estrutura de um programa de computador para
estudar uma determinada disciplina, um conjunto de ferramentas de computador que garantem
sua assimilação de alta qualidade. Geralmente concordando com a posição dos autores sobre a
essência do design pedagógico como base da e-learning moderna, a importância da
alfabetização computacional dos participantes no processo educacional, o uso de recursos da
Internet e ferramentas de computador, deve-se notar que eles claramente não são suficientes
para a execução de alta qualidade da ordem estadual no campo da educação.
É inapropriado limitar o design pedagógico a auxiliares de ensino de computador, i.e.,
recursos da Internet. Este fenômeno é multifacetado e combina em sua estrutura vários aspectos
do recurso metodológico.
Na literatura científica, há tentativas de, teoricamente, fundamentar vários aspectos do
desenho pedagógico. Por exemplo, Morton e Colbert-Getz (2017) exploraram o aspecto estético
do design como uma ferramenta de aprendizagem. Acreditaram que era necessário considerar
a forma e a estética dos objetos interativos e os processos críticos de design do processo
pedagógico para entender como conceitos, materiais, formas, ideologias, qualidades empíricas
e processos criativos alcançam consistência nos objetos de design. Kondrashov (2021)
considera as capacidades preventivas do design como um recurso metodológico que leva em
conta os interesses, desejos, necessidades dos alunos, ampliando suas habilidades cognitivas,
estimulando um aumento no volume e qualidade da informação assimilada e da experiência
prática, não menos significativa na melhoria da qualidade da educação.
Recentemente, o interesse dos cientistas (DRAKKER, 1994; KONDRASHOV, 2019;
KUCHERIAVYI; BURYI; ATAMANCHUK, 2020) é rebitado ao aspecto gerencial do uso do
recurso metodológico no processo educacional. Assim, Kondrashov (2019) foca no fato de que
não é por si só que ferramentas didáticas e metodológicas, incluindo as de computador,
permitem que você crie um produto educacional completo. Sua eficácia é determinada pelo
grau de prontidão do professor para gerenciar o processo de utilização dessas ferramentas no
ensino, na capacidade de estabelecer corretamente metas, prever resultados e escolher métodos
de ensino que correspondam às especificidades e natureza das atividades profissionais. A
qualidade da formação de futuros especialistas é determinada por um conjunto de determinados
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
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procedimentos de gestão, como o processo de planejamento e utilização de materiais
eletrônicos, novas tecnologias de informação e suporte metodológico.
Ressalta-se que as ações de gestão permitem o planejamento, a organização do processo
educativo sobre os princípios da prevenção, utilizando a tecnologia da informação. Eles
fornecem uma organização racional de treinamento para futuros especialistas, torná-lo o mais
eficaz e eficiente possível, sistematicamente projetado para moldar a personalidade de um
futuro especialista, desenvolver seu potencial criativo, a capacidade de usar um recurso
educacional eletrônico completo e impedir o alcance de metas de aprendizagem planejadas.
O desenho pedagógico deve ser considerado como um sistema de recursos internos de
aprendizagem por meio de seu uso racional, estímulo à motivação positiva dos alunos, uso de
tecnologias educacionais inovadoras e mudanças estruturais na atividade pedagógica. Esse
sistema baseia-se nos princípios da ética e estética profissional, da prevenção, da interação entre
professor e alunos, da introdução de inovações pedagógicas, na melhoria do nível de preparo
dos participantes no processo educacional para usá-los.
O design pedagógico é um objeto em constante mudança que não tem um estado estável
e está sujeito a transformações inovadoras. O design é pedagogia em torno de: transformação
do ambiente educacional em base humanista, unidade de influência pedagógica e interação no
sistema "professor - alunos", harmonização do intelecto e emoções, ética profissional e estética,
mudanças inovadoras na prática educacional.
O desenho pedagógico é um sistema complexo de combinação de auxiliares de ensino
metodológico, computador, comunicativo e ético-estético, resultado do qual é o aumento da
qualidade do processo educativo, a eficácia dos recursos metodológicos, eletrônicos e
comunicativos na garantia da qualidade do processo educativo; recursos de ações gerenciais
dos participantes no processo pedagógico utilizando uma combinação de ferramentas
metodológicas e computadores. O desenho pedagógico baseia-se nos princípios de prevenção,
harmonização dos aspectos intelectuais e emocionais da aids docente, interação professor-aluno
baseada nas leis estéticas e morais de utilização de recursos metodológicos e digitais no
processo educacional como estrutura complexa (Fig. 1.).
A prática mostra que os alunos também precisam de interação direta, comunicação ao
vivo com os professores no domínio do básico da profissão. Os meios tradicionais de interação,
com seu competente uso metodológico, possuem uma reserva significativa da qualidade da
educação. O desenho pedagógico não é uma simples coleção de diversos auxiliares de ensino,
mas um complexo sistema metodológico que combina componentes interrelacionados e
interdependentes, sendo que a implementação garante a qualidade da educação.
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022017, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9495
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Figura 1
–
Modelo estrutural de desenho pedagógico
Fonte: Preparado pelos autores
O desenho pedagógico serve como o recurso metodológico mais importante para
aumentar a eficiência de todas as formas de organização do processo educativo, formas
alternativas de resolução de problemas educacionais, comparando diversos métodos teóricos e
experimentais entre si, identificando o geral e específico nos objetos e processos estudados, o
que afeta positivamente as conquistas educacionais dos alunos e a qualidade de sua preparação
profissional. Sua eficácia se deve às condições de interação dos componentes mais importantes:
- Orientação pessoal de auxiliares de ensino, conteúdo semântico de valor do
conhecimento científico estudado, tradução do valor do conhecimento em significado pessoal;
- Interação pedagógica, cooperação e cocriação no trabalho educativo do professor e
aluno como base para as atividades preventivas no processo educacional;
-Implantação de um recurso metodológico como conjunto de ferramentas
metodológicas que garantam um clima de inovação favorável, uma atmosfera de espiritualidade
e atividade criativa;