image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94921 EXAMINANDO AS PERCEPÇÕES DE COMPETÊNCIA MULTICULTURAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EXAMINANDO LAS PERCEPCIONES DE COMPETENCIA MULTICULTURAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA EXAMINING THE MULTICULTURAL COMPETENCE PERCEPTIONS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS Aykut ALÇIN1İbrahim DALBUDAK2Melih BALYAN3RESUMO:Neste estudo, os níveis de competência multicultural de professores de educação física foram examinados de acordo com várias variáveis. O grupo de estudo da pesquisa é composto por 217 professores de educação física que trabalham nas escolas primárias e secundárias oficiais de Izmir no ano letivo de 2020-2021. 42,4% dos professores do grupo de estudo são do sexo feminino (n=92), 57,6% deles são do sexo masculino (n=125). Na coleta de dados, foram utilizadas a “Escala de Percepção de Competência Multicultural” e o “Formulário de Informações Pessoais” desenvolvido por Başbay e Kağnıcı (2011) para instrutores. Testes paramétricos utilizados na estatística de dados; O teste t de grupos independentes foi usado para dois grupos e a análise de variância unidirecional foi usada para grupos com mais de dois (p<0,05). Os resultados mostram que os valores de pontuação que os professores obtiveram no total e nas subdimensões mostram que eles se percebem como suficientes no multiculturalismo. O nível de conhecimento dos professores que atuam no ensino médio (X=65,79) foi superior ao dos professores que atuam no ensino fundamental (X̄=61,90) (p<0,012). PALAVRAS-CHAVE:Educação multicultural. Educação física e esportes. Professor.RESUMEN:En este estudio, se examinaron los niveles de competencia multicultural de los profesores de educación física de acuerdo con diversas variables. El grupo de estudio de la investigación está formado por 217 profesores de educación física que trabajan en las escuelas primarias y secundarias oficiales de İzmiren el año académico 2020-2021. El 42,4% de los docentes del grupo de estudio son mujeres (n=92), el 57,6% de ellos son hombres (n=125). En la recopilación de datos, se utilizaron la "Escala de percepción de competencias multiculturales" y el "Formulario de información personal" desarrollado por Başbay y Kağnıcı (2011) para instructores. Pruebas paramétricas utilizadas en las estadísticas de datos; Se usó la prueba t de grupos independientes para dos grupos y se usó el 1Van –Turquia. Professor Assistente, Professor de Educação Física e Esportes. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9437-6209.E-mail: aykutalcn@gmail.com2Universidade de Ciências Aplicadas de Isparta, Isparta –Turquia. Professor Assistente. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2380-803X. E-mail: dalbudakibo@hotmail.com 3Universidade Ege, İzmir–Turquia. Professor Assistente. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3833-7456. E-mail: melihbalyan@hotmail.com
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94922 análisis de varianza de una vía para los grupos de más de dos (p<0.05). Los resultados muestran que los valores de puntaje que los docentes obtuvieron del total y de los subdimensiones muestran que se perciben suficientes en la multiculturalidad. El nivel de conciencia de los docentes que trabajan en la escuela secundaria (X = 65,79) fue mayor que el de los maestros que trabajan en la escuela primaria (X̄= 61,90) (p <0,012). PALABRAS CLAVE:Educación multicultural. Educación física y deportes. Profesor.ABSTRACT: In this study, the multicultural competence levels of physical education teachers were examined according to various variables. The study group of the research consists of 217 physical education teachers working in the official primary and secondary schools in İzmir in the academic year of 2020-2021. 42.4% of the teachers in the study group are female (n=92), 57.6% of them are male (n=125). In collecting data, “Multicultural Competence Perceptions Scale” and “Personal Information Form” developed by Başbay and Kağnıcı (2011) for instructors were used. Parametric tests used in the statistics of data; independent groups t-test was used for two groups and one-way analysis of variance was used for groups more than two (p<0.05). Results shows that the score values that the teachers obtained from the total and sub-dimensions show that they perceive themselves as sufficient in multiculturalism. The awareness level of teachers working in secondary school (X=65.79) was higher than teachers working in primary school (X̄=61.90) (p<0.012). KEYWORDS: Multicultural education. Physical education and sports. Teacher. Introdução O desenvolvimento da tecnologia facilitou o transporte. Com a redução da distância entre as sociedades, a interação das pessoas entre si aumentou e, assim, elas tiveram a oportunidade de conhecer mais de perto as culturas uns dos outros. Pessoas de diferentes culturas em todo o mundo formaram a estrutura social dos países. Especialmente na Segunda Guerra Mundial, os esforços implacáveis de pessoas de uma única origem étnica para dominar criaram uma consciência do respeito às diferenças culturais em todo o mundo. Tornou-se um dos fatos indiscutíveis de hoje que cada indivíduo tem o direito de viver sua própria cultura. O conceito de multiculturalismo, definido como "a convivência de muitas culturas no mesmo país" (AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, 2002), e o conceito de educação multicultural, que visa garantir que as pessoas respeitem as diferenças culturais, venham à tona neste momento. O conceito de multiculturalismo permitiu que os países fizessem mudanças em muitas áreas, especialmente na economia, na política e na educação. Por essa razão, os países começaram a discutir a necessidade de agregar o multiculturalismo aos seus programas de educação em seus sistemas de ensino. Embora a abordagem educacional centrada no professor
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94923 não considere as experiências passadas, interesses, características mentais, métodos de aprendizagem e diferenças culturais, cada aluno tornou-se único no novo entendimento (POLAT, 2009). A abordagem comportamental em que o professor dá as informações prontas deixou seu lugar para a abordagem construtivista que permite ao aluno reconstruir o conhecimento formando a base com suas experiências anteriores. A educação multicultural é compatível com a abordagem construtivista porque leva em conta a vida passada e as diferenças culturais dos alunos. A fim de criar uma sociedade pacífica onde as diferenças que as pessoas têm são aceitas sem preconceitos, em primeiro lugar, os políticos que são os determinantes do sistema educacional, então os administradores das instituições de ensino e, finalmente, os professores que são os implementadores do currículo têm um grande dever e responsabilidade. Os ambientes escolares, onde começamos a conviver formalmente, são as primeiras instituições oficiais que nos ensinam que precisamos viver juntos e trabalhar em cooperação em consonância com nossos objetivos. Devido à sua estrutura formal e informal, o indivíduo encontra muitas culturas diferentes nessas instituições e, claro, aprende a conviver como resultado disso. O mundo está mudando rapidamente. Graças a essa mudança, os indivíduos estão agora se desenvolvendo e mudando muito mais rapidamente em termos de alcançar diferentes culturas, conhecer e examinar essas culturas. "Cultura; cientificamente, é um todo complexo que consiste em tudo material e espiritual que as pessoas, como membro da sociedade, aprendem vivendo, fazendo e ensinando." (GÜVENÇ, 2002). O multiculturalismo é o pré-requisito para que comunidades com diferentes culturas se expressem livremente e vivam juntas em paz e segurança. Podemos chamar o multiculturalismo como a proteção e o desenvolvimento da estrutura cultural e a liberdade de todos os elementos culturais estarem na sociedade e se sustentarem. É a educação multicultural que garantirá que o multiculturalismo seja adotado e implementado por indivíduos que crescem em sociedade. "A educação multicultural é válida não apenas para estudantes com diferentes línguas, religiões ou raças, mas também para todos os estudantes dessa sociedade." (BANKS, 1999; NIETO, 2000). Cırık (2008) afirmou que o ambiente da educação multicultural proporcionaria "Um indivíduo que tenta manter viva a própria cultura dos alunos, é intelectual, sensível, democrático, construtivo, resolve conflitos, exibe uma atitude positiva em relação às diferentes culturas e interage com eles.O esporte, que permite que indivíduos com diferentes culturas de todo o mundo se expressem juntos e igualmente, é uma das ferramentas mais importantes do multiculturalismo, com organizações internacionais, competições nacionais e locais e aulas de educação física e
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94924 esportes nas escolas. Educação física e esportes têm muitos benefícios nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor. Podemos dizer que a área onde esses benefícios devem ser esperados e, claro, os efeitos positivos desejados é o campo afetivo. O indivíduo aprende a cumprir as regras, a agir em conjunto, a ser confiante através do esporte e, claro, o mais importante, a se comunicar com diferentes indivíduos e aprender sobre a vida comum. Nesse sentido, as competências dos professores tornam-se importantes para ganhar tais valores. Estudos têm sido realizados sobre multiculturalismo com diferentes professores de ramo e professores de pré-serviço (BAŞBAY; KAĞNICI; SARSAR, 2013; ÇİFTÇ; AYDIN, 2013; COLOR; POLAT, 2014; ILMAZ; 2020; DAMGACI; AYDIN, 2013; HONG et al., 2010; LARCH; CANAN, 2012; PERKİNS, 2012; YAZICI; BAŞOL; TOPRAK, 2009). Contudo, pode-se dizer que os estudos estão limitados a questões como diferentes professores de filiais, candidatos a professores, professores e assim por diante. Nesse sentido, para interpretar melhor o multiculturalismo, emerge a realidade de examinar professores de diferentes ramos em ambientes educacionais. O objetivo do nosso estudo é determinar as percepções de competência multicultural dos professores de educação física e esportes que trabalham ativamente e têm experiências diferentes e fazer sugestões às instituições relacionadas à formação de professores e à formação em serviço como resultado dos resultados. Metodologia Amostra O grupo de estudo da pesquisa é composto por 217 professores de educação física que atuam em escolas oficiais de ensino fundamental e médio na província de İzmir no ano letivo de 2020-2021. 31,8% dos professores que compõem o grupo de estudo têm de 1 a 10 anos (n=69), 33,6% deles têm 11-20 anos (n=73), 28,6% deles têm 21-30 anos (n=62), 6% deles têm 30 anos ou mais (n=13) idade. De acordo com o nível de escolaridade que atendem, 18% dos professores são do ensino fundamental (n=39) e 82% são professores do ensino médio (n=178). 47% dos professores trabalharam como professor em uma região geográfica (n=102), 34,6% deles em duas regiões geográficas (n=75), 18,4% deles em três ou mais regiões geográficas diferentes (n=40). Para determinar as escolas a serem incluídas no grupo de estudo, utilizou-se a abordagem de escolha de uma série neutra em intervalos iguais (KARASAR, 2009). 42,4% dos professores participantes do estudo são do sexo feminino (n=92), 57,6% deles são do sexo masculino (n=125).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94925 A aprovação do comitê de ética do estudo foi obtida na Comissão de Ética em Pesquisa e Publicação de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Ege (número do protocolo: 684). Ferramentas de coleta de dados A ferramenta de medição utilizada na coleta de dados consiste em duas partes: "Formulário de Informações Pessoais" e "Escala de Percepção de Competência Multicultural". Forma de Informação Pessoal: Esta seção, criada para determinar as características demográficas dos professores, incluiu sexo, status educacional dos professores, antiguidade profissional, o tipo de instituição onde mais trabalham, o tipo de instituição em que trabalham, o número de regiões geográficas e horas semanais de curso. Escala de Percepções de Competência Multicultural: A escala original foi desenvolvida por Başbay e Kağnıcı (2011) para instrutores. A escala, preparada como um tipo Likert de cinco pontos, consiste em 3 subdimensionais: consciência, conhecimento e habilidade. Na escala, há um total de 41 itens, 16 na dimensão de conscientização, 9 na dimensão do conhecimento e 16 na dimensão de habilidade. A pontuação mais baixa a ser obtida na escala é 41, e a maior pontuação é de 205. Quando as subdimensionais da escala são examinadas, a pontuação mais baixa é 9 e a pontuação mais alta é de 45 na dimensão do conhecimento. Nas dimensões de habilidade e consciência, a pontuação mais baixa é 16 e a maior pontuação é de 80. A pontuação máxima indica que os professores se percebem como suficientes na aplicação da educação multicultural, têm conhecimento sobre seus alunos e suas próprias culturas, e também consideram a educação multicultural necessária e importante. A pontuação baixa indica que eles não se percebem adequadamente na educação multicultural, não têm uma atitude positiva em relação à educação multicultural e se percebem insuficientemente sobre a diversidade cultural. Os coeficientes de consistência interna Cronbach Alpha da escala são de 0,85 na dimensão "Consciência"; 0,87 na dimensão "conhecimento"; 0,91 na dimensão "habilidade". O coeficiente de consistência interna obtido para toda a escala é de 0,95. Para determinar a usabilidade da escala nos professores, foi realizado um estudo de validade e confiabilidade no grupo de estudo antes de buscar respostas para problemas de pesquisa (BULUT; BAŞBAY, 2015).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94926 Análise de dados O multiculturalismo e a consciência, as habilidades e as sub dimensões do conhecimento foram analisadas separadamente de acordo com as variáveis demográficas. Em primeiro lugar, se três subdimensionais diferentes mostram distribuição normal ou não foi decidido examinando os coeficientes de variação, distorção e valores de kurtose, histograma e gráficos QQ, valores de teste de normalidade. Quando os gráficos de histograma e Q-Q foram examinados, se viu que os dados tinham curvas mostrando distribuição normal. Além disso, uma vez que os valores de distorção e kurtosede três subdimensionais separadas foram observados entre ±1 valor, concluiu-se que os dados eram normalmente distribuídos (HAIR et al., 2013). Observou-se que os coeficientes de variação dos dados [(SS/Xİ)·100] foram de 13,5% para a subdimensionamento da consciência, 14,9% para a subdimensionamento de habilidades e 16,1% para a subdimensionamento do conhecimento. Foram utilizados testes paramétricos para as estatísticas dos dados. O valor da significância na análise dos dados foi aceito como "p<0,05". Resultados Verificou-se que a média aritmética das percepções de competência multicultural de 217 professores participantes do estudo foi de 158,65 em todas as dimensões; 65.09 na dimensão consciência, 34,05 na dimensão do conhecimento e 65,09 na dimensão de habilidade. Quando as médias aritméticas das subdimensionais que compõem a competência multicultural foram comparadas, se viu que a ordem foi realizada como consciência, habilidade e conhecimento. Os valores de desvio padrão foram; 8.82 na dimensão de conscientização; 5.49 na dimensão da informação; 8.68 na dimensão de habilidade. A menor pontuação obtida pelos professores no total foi de 100, e a maior pontuação foi de 201. Os professores obtiveram os 38 mais baixos e os 80 pontos mais altos da subdimensionamento de conscientização da escala; os 18 mais baixos e os 45 pontos mais altos da subdimensionamento do conhecimento; os 31 mais baixos e os 80 pontos mais altos da subdimensionamento de habilidade.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94927 Tabela 1 –Examinando as percepções dos professores sobre a competência multicultural de acordo com o gênero Gênero n X. ß T p Diferença média Fêmea 92 157.39 20.94 0.803 0.42 2.17 Macho 125 159.56 18.81 Fonte: Preparado pelos autores Os escores de percepção de competência multicultural de professores de educação física e esportes femininos foram de 157,39 (±20,94), sendo determinados os escores de percepção de competência multicultural dos professores de educação física e esportes masculinos como 159,56 (±18,81). Não foi encontrada diferença significativa entre os escores médios totais obtidos do total da escala segundo o sexo. Tabela 2–Examinando Subdimensionais de acordo com o Número da Área Geográfica, Horas de Classe, Ano de Antiguidade Profissional e Faixas Etárias Subdimensionar Classificar N X. ß F p Diferença significativa Diferença Média Número de regiões geográficas que você trabalha Consciência Região 1 02 4.43 .15 2.287 0.10 Região 2 5 6.79 .19 3 e acima 0 3.58 .82 Habilidade Região 1 02 0.07 .19 0.408 0.66 Região 2 5 9.93 .20 3 e acima 0 9.15 .04 Conhecimento Região 1 02 4.59 .78 0.945 0.39 Região 2 5 3.49 .56 3 e acima 0 3.73 .49 Horas de curso Consciência 1-15 1 4.43 .23 0.228 0.79 16-21 0 5.64 .71 22 e acima 26 4.89 .64 Habilidade 1-15 1 9.33 .31 0.325 0.72 16-21 0 8.86 .24 22 e acima 26 9.90 .73 Conhecimento 1-15 1 3.43 .55 0.329 0.72 16-21 0 4.29 .83
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94928 Fonte: Preparado pelos autores * p<0,05, Avg: Média A análise unidirecional da variância foi aplicada para mais de dois grupos (Anova unidirecional). Não foi encontrada diferença significativa nas três subdimensionais de acordo com as perguntas respondidas pelos professores na escala, o número de regiões onde atuam, horas de curso e anos de antiguidade profissional (Tabela 2). No entanto, vê-se que há uma diferença significativa para a subdimensionar de consciência entre os anos de antiguidade profissional. Quando essa situação é examinada com a análise pós-hoc de Bonferroni para a subdimensionar de consciência, vê-se que a diferença média máxima está nos anos de 22 e acima 26 4.05 .49 Ano de Antiguidade Profissional Consciência 1-10 anos 9 2.74 .5 2.493 0.061 11-20 anos 3 6.01 .02 21-30 anos 2 6.5 .57 30 e acima 3 5.62 .9 Habilidade 1-10 anos 9 0.03 .98 0.608 0.61 11-20 anos 3 9.86 .89 21-30 anos 2 8.27 .44 30 e acima 3 0.62 .92 Conhecimento 1-10 anos 9 4.17 .52 1.186 0.31 11-20 anos 3 4.74 .65 21-30 anos 2 3.53 .45 30 e acima 3 2.0 .22 Faixas etárias Consciência 25-3532.110.095.325 0.006 25-35 e 36-50 4.32* 36-50 25 6.43 .06 51 ou mais 9 5.76 .64 Habilidade 25-35 3 0.0 .20 0.221 0.80 36-50 25 9.44 .13 51 ou mais 9 8.72 .86 Conhecimento 25-35 3 4.48 .68 1.481 0.23 36-50 25 4.21 .49 51 ou mais 9 2.45 .89
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94929 antiguidade profissional entre 1-10 anos e 21-30 anos (diferença: 0,23). Vê-se que a diferença entre 1-10 anos e 11-20 anos é de 0,20; a diferença entre 1-10 anos e 30 anos ou mais é de 0,18; a diferença entre 21-30 anos e 30 anos ou mais é de 0,05. Em relação aos anos de antiguidade profissional, houve queda nas médias com o aumento de anos de antiguidade na subdimensionamento do conhecimento. Foi encontrada diferença significativa entre a subdimensionar de conscientização dos professores segundo suas faixas etárias. A análise pós-hoc de Bonferroni foi aplicada para descobrir entre quais faixas etárias essa diferenciação ocorreu. A diferença média foi de 3,64 (p = 0,17) para as faixas etárias de 25 a 35 anos e 51 anos ou acima. Observa-se que as médias de habilidade diminuem com o aumento da idade. Em termos de dimensão de conscientização, o maior valor médio foi encontrado na faixa etária de 36-50 (Tabela 2). Tabela 3–Examinando Subdimensionais De acordo com a Instituição onde atuam os professores, sua formação educacional e a instituição mais empregada pelos anos de antiguidadeO tipo de instituição para a qual você trabalha Subdimensionar Classificar N X. ß t P Diferença Média Consciência Escola primária 39 61.90 9.54 2.524 0.012 3.88* Escola secundária 178 65.79 8.52 Habilidade Escola primária 39 59.9 8.5 0.309 0.75 0.47 Escola secundária 178 59.4 8.74 Conhecimento Escola primária 39 34.64 6.34 0.740 0.46 0.72 Escola secundária 178 33.92 5.29 Formação Educacional Consciência Graduação 191 65.04 8.88 0.206 0.83 0.38 Mestrado 26 65.42 8.5 Habilidade Graduação 191 59.37 8.67 0.645 0.52 1.17 Mestrado 26 60.54 8.84 Conhecimento Graduação 191 33.77 5.4 2.059 0.041 2.34* Mestrado 26 36.12 5.77 Gênero ConsciênciaFêmea9264.59.310.8410.401.02Macho 125 65.52 8.45 Habilidade Fêmea 92 58.84 9.01 0.975 0.33 1.16 Macho 125 60.0 8.43 Conhecimento Fêmea 92 34.05 5.89 0.008 0.99 0.006 Macho 125 34.05 5.19 A instituição que você mais trabalha por antiguidade Consciência Escola secundária 100 64.89 9.13 0.304 0.76 0.36 Ensino médio 117 65.26 8.58 Habilidade Escola secundária 100 59.99 8.52 0.757 0.45 0.89 Ensino médio 117 59.09 8.83
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949210 Fonte: Preparado pelos autores Como resultado das comparações, não foi encontrada diferença significativa nas subdimensionais, como pode ser observado a partir da média total de escores para o sexo. Não foi encontrada diferença significativa entre as subdimensionais em termos da instituição mais empregada em relação aos anos de antiguidade. Foram encontradas diferenças significativas entre a instituição onde atuam os professores e a subdimensionar de conscientização e a subdimensional do conhecimento em termos de formação educacional (Tabela 3). Discussão Como resultado de nossa pesquisa, concluiu-se que professores de educação física e esportiva masculino e feminino têm altas percepções de competência multicultural. Enquanto a média de percepções de competência multicultural dos professores de educação física e esportes masculinos foi de 157,39 (±20,94), a média de percepções de competência das professoras de educação física e esporte feminina foi determinada em 159,56 (±18,81). Considerando que a pontuação máxima que pode ser obtida no teste é de 205, essas pontuações podem ser interpretadas como altas. Nossos resultados corroboram os resultados dos estudos realizados com professores de diferentes níveis e ramos (AKTOPRAK; YIĞIT; GÜNEYLI, 2017; ARSAL, 2019; BARRY; LECHNER, 1995; BULUT; BAŞBAY, 2015; ÇAPÇI, 2020; ÇOBAN; KARAMAN; DOĞAN, 2010; DEMIR, 2012; AMGACI; AYDIN, 2013; DEMIRCIOĞLU; ÖZDEMIR, 2014; FORREST; LEAN; DUNN, 2017; GORHAM, 2001; KARACABEY; OZDERE; BOZKUS, 2019; KERVAN, 2017; ÖZBILEN; CANBULAT; HAMURCU, 2020; ÖZDEMIR; DIL, 2013). Considerando os estudos que