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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022005, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9483
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GESTÃO DA ACREDITAÇÃO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DE UMA
INOVAÇÃO EM EDUCAÇÃO: QUESTÕES TEÓRICAS E REQUISITOS
GESTIÓN DE LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE UNA
INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN: CUESTIONES TEÓRICAS Y REQUISITOS
MANAGEMENT OF EDUCATIONAL ACCREDITATION IN THE CONTEXT OF AN
EDUCATION INNOVATION: THEORETICAL ISSUES AND REQUIREMENTS
Longan DANGNGUYEN
1
RESUMO
:
Inovar para melhorar a qualidade da educação, atendendo aos requisitos de
mudança da tendência de integração, é uma tarefa prioritária. Além disso, a gestão da
qualidade e a melhoria da qualidade da educação também são questões de preocupação do
Estado e da sociedade. Nos últimos anos, a acreditação educacional foi identificada como uma
solução eficaz para ajudar a manter e melhorar a qualidade da educação. No entanto, a gestão
desta atividade está colocando muitos problemas que precisam de maior esclarecimento na
teoria e na prática. Este estudo mostra que o esclarecimento de questões teóricas é muito
necessário, como base para que as atividades de acreditação educacional se tornem realidade e
tragam alta eficiência. Um estudo dos documentos orientadores do Estado e uma avaliação
real das atividades de credenciamento das instituições de ensino mostram que há muitas
questões que precisam ser esclarecidas para que haja melhores medidas de gestão. Esclarecer
o raciocínio ajudará as atividades de gestão da acreditação da qualidade educacional a ter uma
base para o desenvolvimento de um plano de implementação; esclarecer as limitações e
deficiências do processo de gestão ajudará essa atividade a se tornar realidade.
PALAVRAS-CHAVE
:
Gestão da educação. Educação de acreditação. Inovação educacional.
Questões teóricas. Vietnã.
RESUMEN
:
Innovar para mejorar la calidad de la educación, cumplir con los requisitos
cambiantes de la tendencia de integración, es una tarea de máxima prioridad. Además, la
gestión de la calidad y el mejoramiento de la calidad de la educación también son cuestiones
que preocupan el Estado y la sociedad. En los últimos años, la acreditación educativa ha sido
identificada como una solución efectiva para ayudar a mantener y mejorar la calidad de la
educación. Sin embargo, la gestión de esta actividad está planteando muchos problemas que
necesitan mayor aclaración en la teoría y la práctica. Este estudio muestra que aclarar
cuestiones teóricas es muy necesario, como base para que las actividades de acreditación
educativa se conviertan en realidad y traigan alta eficiencia. Un estudio de los documentos
rectores del Estado y una evaluación real de las actividades de acreditación de las
instituciones educativas muestran que hay muchas cuestiones que necesitan ser aclaradas
para tener mejores medidas de gestión. Aclarar el razonamiento ayudará a las actividades de
gestión de la acreditación de la calidad educativa a tener una base para el desarrollo de un
1
Departamento de Educação e Formação da Cidade de Ho Chi Minh, Ho Chi Minh
–
Vietnã. Chefe de Gabinete
do Comitê Partidário. Ph.D. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6344-9946. E-mail: anlongnd@gmail.com
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plan de implementación; aclarar las limitaciones y deficiencias del proceso de gestión
ayudará a que esta actividad se convierta en una realidad.
PALABRAS-CLAVE
:
Gestión de la educación. Acreditación de la educación. Innovación
educativa. Cuestiones teóricas. Vietnam.
ABSTRACT
:
Innovating to improve the quality of education, meeting the changing
requirements of the integration trend is a top priority task. In addition, the quality
management and improvement of education quality are also issues of concern to the state and
society. In recent years, educational accreditation has been identified as an effective solution
to help maintain and improve the quality of education. However, the management of this
activity is posing many problems that need further clarification both in theory and practice.
This study shows that clarifying theoretical issues is very necessary, as a basis for
educational accreditation activities to come into reality and bring high efficiency. A study of
the State's guiding documents and an actual assessment of the accrediting activities of
educational institutions show that there are many issues that need to be clarified in order to
have better management measures. Clarifying the rationale will help the educational quality
accreditation management activities to have a basis for developing an implementation plan;
clarifying the limitations and shortcomings in the management process will help this activity
come into reality.
KEYWORDS
: Management of education. Accreditation education. Educational innovation.
Theoretical issues. Vietnam.
Introdução
No Vietnã, a qualidade da educação, a gestão da qualidade e a melhoria da qualidade
da educação são questões preocupantes para o Estado e para a sociedade. O XI Congresso
Nacional do Partido (2011) enfatizou a necessidade de "Credenciar a qualidade da educação e
da formação em todos os níveis educacionais". A Lei da Educação (2019) também afirma
claramente que "o credenciamento da qualidade da educação é a principal medida para
determinar o nível de implementação de metas, programas e conteúdos educacionais para
escolas e outras instituições de ensino". O credenciamento de qualidade da educação é
realizado periodicamente em todo o país e em cada instituição de ensino. Os resultados de
credenciamento de qualidade da educação são anunciados publicamente para que a sociedade
conheça e monitore. O Ministro da Educação e Formação é responsável por direcionar a
implementação do credenciamento de qualidade da educação.
A estratégia de desenvolvimento educacional para o período 2011 - 2020 também
determinou: Para alcançar os objetivos estratégicos do desenvolvimento da educação,
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precisamos implementar 8 soluções, das quais a "Inovação na gestão educacional" é a
solução. Com uma solução inovadora, afirmou-se:
"Com foco na gestão da qualidade educacional: padronização das saídas e
condições de garantia da qualidade com base na aplicação de novas
conquistas em ciência educacional, ciência, tecnologia e ciência da gestão,
aplicando gradualmente padrões de países avançados; divulgar a qualidade
da educação, as condições físicas, humanas e financeiras das instituições de
ensino; realizar monitoramento social da qualidade e eficácia da educação;
construção de um sistema de acreditação independente para a qualidade da
educação, credenciando a qualidade das instituições de ensino de todos os
níveis e níveis de formação, e credenciando programas de educação
profissional e universitária" (GOVERNO DA REPÚBLICA SOCIALISTA
DO VIETNÃ, 2011).
O credenciamento educacional foi identificado como uma solução de gestão para
melhorar a qualidade da educação (VINCENZI; GARAU; GUAGLIANONE, 2018). Nos
últimos anos, no Vietnã, esse trabalho continuou a ser renovado, e soluções eficazes foram
encontradas, contribuindo para a manutenção e melhoria da qualidade da educação nas
escolas (MICHAELA MARTIN; BIKAS C. SANYAL, 2007). Níveis de gestão educacional,
as escolas têm acesso a um modelo de gestão moderno e avançado. Por meio da autoavaliação
e avaliação externa, muitas escolas têm visto o status atual de qualidade, pontos fortes e fracos
e desenvolveram planos de melhoria da qualidade mais realistas e eficazes. O credenciamento
da qualidade da educação muda gradualmente a percepção de gestão e direção, fortalecendo a
capacidade de gestão escolar e gestão do ensino e da aprendizagem. Nas escolas reconhecidas
por alcançar o credenciamento de qualidade educacional, uma cultura de qualidade é
gradualmente formada, administradores, professores, funcionários, alunos e forças sociais são
responsáveis pela construção das escolas no dia a dia (VAN, 2020).
Portanto, é necessário estudar as bases teóricas e fatores que afetam o credenciamento
de qualidade. Com base nisso, é possível identificar os requisitos para o credenciamento
educacional no contexto atual da inovação educacional no Vietnã; contribuir para a melhoria
da qualidade da educação; desenvolver recursos humanos de alta qualidade para a
industrialização e modernização do país.
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Metodologia
Este estudo é realizado com base na metodologia dialética e materialista do marxismo
- Leninismo, pensamento de Ho Chi Minh, os pontos de vista do Partido do Vietnã e do
Estado sobre a qualidade da qualidade e a qualidade da educação, e as seguintes abordagens:
Aproximação sistêmica - estrutural: O processo educacional e de treinamento é um
sistema no qual há interação entre elementos como propósitos, conteúdo, métodos, formas de
organização educacional e ambiente educacional. Do ponto de vista sistemático, devem ser
colocadas pesquisas sobre gestão de credenciamento educacional no contexto da inovação
educacional sobre os objetivos e conteúdos do credenciamento educacional.
Aproximando-se da história e da sociedade: A gestão do credenciamento educacional
no contexto da inovação educacional, em particular, está sempre associada à história e à
cultura de cada país e região e é adequada ao desenvolvimento dos tempos. Portanto, em cada
etapa do desenvolvimento histórico e social, a gestão da garantia da qualidade da educação no
contexto da inovação educacional requer compatibilidade com a sociedade em termos de
propósitos, conteúdos, métodos, como organizar, etc. A gestão do credenciamento
educacional no contexto da inovação educacional é inseparável das exigências da sociedade
em cada período e da tendência de inovação na educação.
Abordagem prática: A prática é a fonte, a força motriz, o objetivo e o padrão para
avaliar os resultados de todas as atividades. Os requisitos da prática educacional serão os
critérios específicos para avaliação do credenciamento educacional e da gestão do
credenciamento educacional. Portanto, ao estudar a gestão do credenciamento educacional no
contexto da inovação educacional, deve basear-se na realidade dos sujeitos da pesquisa, áreas
de pesquisa e condições específicas de implementação, a fim de esclarecer o estado atual de
credenciamento da qualidade da gestão educacional no contexto da inovação educacional.
Abordagem de qualidade: Qualquer atividade traz certos resultados, esses resultados
atendem (consistentes) com as metas definidas e atendem aos requisitos sociais que dizem ter
qualidade.
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Revisão da literatura
O credenciamento é o método mais utilizado de garantia externa da qualidade, pois
garante um nível específico de qualidade de acordo com a missão da organização, objetivos e
expectativas do programa. várias partes interessadas, incluindo alunos e empregadores. Esse
processo geralmente leva ao reconhecimento dentro de um período limitado de tempo. De
acordo com Michaela Martin e Bikas C. Sanyal (2007), as seguintes razões tornaram o
credenciamento educacional especialmente importante hoje: Primeiro, à medida que os
provedores de educação se tornam cada vez mais diversos, aumentando a demanda por
educação certificada. Em segundo lugar, as ameaças à qualidade podem vir de várias fontes,
incluindo fornecedores fraudulentos. Em terceiro lugar, o crescente número de prestadores de
materiais fraudulentos também alimenta a necessidade de uma agência que possa credenciar
essas instituições a manter os padrões necessários para atender às condições de graduação a
partir das quais os alunos são admitidos em instituições mais especializadas ou especializadas
na prática profissional do mercado de trabalho atual.
Revisando as atividades de credenciamento educacional de instituições privadas de
ensino superior nas Filipinas, Ching, Gregory (2012) enfatiza que o estabelecimento de
padrões comuns de credenciamento em cada disciplina pode fornecer um mecanismo para a
melhoria contínua das instituições de ensino. O reconhecimento é demonstrado por possuir
padrões de qualidade e esforços implacáveis para mantê-los em alto nível. Portanto, para
atender aos requisitos de diferentes níveis de credenciamento, as instituições de ensino
superior que realizam o credenciamento precisam focar em quatro áreas fundamentais de
desfecho, a saber: qualidade do ensino e pesquisa, apoio estudantil, relações com a
comunidade e gestão de recursos (CHEA, 2003).
Entrando em detalhes sobre a qualidade dos relatórios de autoavaliação no
credenciamento da qualidade da educação, Nguyen Quang Giao (2014) disse que, atualmente,
muitas escolas estão enfrentando dificuldades no processo de autoavaliação, como a
percepção dos membros. Na escola, a garantia de qualidade em geral, e as atividades de
autoavaliação, em particular, ainda são limitadas, a equipe participante das atividades de
autoavaliação são, em sua maioria, em tempo parcial, não foram devidamente treinadas em
habilidades de escrita de relatórios. Além disso, o orçamento é limitado. Portanto, o autor
propõe uma série de medidas de gestão da seguinte forma:
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6
1.
Conscientização dos alunos sobre credenciamento de qualidade educacional e
autoavaliação no credenciamento;
2.
Desenvolver um plano completo, apropriado e viável de autoavaliação;
3.
Fortalecer a capacidade da secretaria e dos grupos de trabalho especializados;
4.
Aplicar um método de autoavaliação adequado;
5.
Fortalecer a direção, a inspeção e a criação de condições favoráveis para as
atividades de autoavaliação;
6.
Assegurar recursos financeiros para autoavaliação;
7.
Fortalecer o papel do consultor para apoiar o processo de autoavaliação.
Segundo Duong Nguyen Quoc (2013), embora o credenciamento da qualidade da
educação tenha um papel importante no desenvolvimento da escola, a realidade ainda é
inadequada. Portanto, as instituições de ensino precisam se dar bem na propaganda para
receber apoio generalizado das forças sociais e criar condições favoráveis para que o
credenciamento da qualidade da educação se desenvolva gradualmente e se aprofunde.
Quando plena e devidamente conscientes do papel do credenciamento da qualidade da
educação, os gestores de educação implementarão bem o objetivo de melhorar a qualidade da
educação. A organização do credenciamento de qualidade requer uma combinação de gestão
estadual (Ministério da Educação e Treinamento) e organizações credenciadoras
independentes.
Assim, pode-se ver que houve muitos estudos bastante profundos e abrangentes sobre
as direções de pesquisa relacionadas à gestão da acreditação da qualidade educacional. Em
geral, os estudos têm como foco credenciar atividades de gestão no ensino superior, algumas
obras têm se aprofundado nas soluções de gestão credenciadora do ensino superior. O fato
mostra que as atividades de acreditação da qualidade da educação entre diferentes níveis
educacionais têm muitas semelhanças na natureza, no papel, no propósito, no processo, nos
padrões de acreditação, etc. podem herdar e desenvolver direções de pesquisa sobre questões
teóricas e requisitos para atividades de gestão de garantia da qualidade educacional no
contexto da inovação educacional.
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Resultados e discussão
Questões teóricas da gestão do credenciamento educacional no contexto da inovação
educacional
O conceito de Gestão
Existem muitas formas diferentes de definir o conceito de gestão de acordo com
diferentes abordagens. Em geral, a gestão é um conceito associado ao poder até certo ponto.
A gestão é específica para o processo de controle e orientação de todas as partes de
uma organização, geralmente uma organização econômica, através da criação e mudança de
recursos (valores humanos, financeiros, materiais, reais e intangíveis).
No dicionário vietnamita, está declarado: A gestão é "Organização e controle das
atividades de acordo com certos requisitos" (INSTITUTO LANGUAGE, 2010). Esse conceito
é semelhante aos conceitos de direção, operação e controle. O conceito de gestão aqui se
destina a referir-se à gestão de pessoas, à gestão da sociedade e à expressão mais específica na
gestão estadual. O conceito mais geral de gestão estadual é entendido de forma sucinta na
"Organização e administração de atividades socioeconômicas de acordo com a lei".
Segundo Harold Koontz (1999) "A gestão é uma forma essencial, que garante a
coordenação dos esforços individuais para alcançar as metas do grupo". O objetivo de um
gestor é criar um ambiente em que as pessoas possam alcançar metas em grupo com pouco
tempo, dinheiro e insatisfação pessoal. Como prática, a gestão é uma arte, e o conhecimento
organizado da gestão é uma ciência.
Gestão da qualidade da educação
A questão da gestão da qualidade da educação tem sido pesquisada e aplicada por
muitos países. Nos últimos anos, muitos países têm abordado a gestão da qualidade da
educação de diferentes formas. Segundo Sallis (1993), existem três níveis de gestão da
qualidade: controle de qualidade, garantia de qualidade e gestão total da qualidade. Os níveis
herdam de menor a mais, este último contém elementos do nível anterior. A relação entre os
três níveis acima é muito flexível, entrelaçada e pode ser aplicada na gestão da qualidade
educacional, especificamente:
Controle da qualidade da educação: O controle da qualidade educacional é a prática de
gestão mais utilizada na educação e também tem a mais longa história (SALLIS, 1993). O
controle da qualidade da educação inclui examinar as saídas educacionais (egressos) para
identificar problemas e fragilidades na educação. Esta é uma atividade que é realizada após o
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término das atividades educativas. Inspeções, supervisão, exames, testes de conhecimento e
relatórios anuais podem ser considerados atividades de controle de qualidade educacional
(PREEDY, GLATTER E LEVACIC, 1997)
Garantia da qualidade da educação: Trata-se de um modelo de gestão e monitoramento
da qualidade antes e durante a educação. Esse modelo de gestão visa garantir que a qualidade
da educação seja alcançada pelo projeto e que os erros na educação sejam evitados. A
qualidade é garantida através do cumprimento de padrões especificados: padrões de entrada,
padrões de processo de ensino e padrões de saída. Nas escolas, é necessário primeiro
estabelecer alguns padrões e implementá-los para alcançá-los, em seguida, estabelecer
padrões mais elevados e se esforçar para continuar a alcançá-los. Esse processo permite que
as escolas melhorem seu potencial e formem a qualidade no processo educacional.
Portanto, pode-se conceber que: A gestão do credenciamento educacional é um
processo de influência proposital do sujeito de gestão sobre atividades de acreditação
educacional por meio do planejamento, organização, direcionamento, fiscalização e
supervisão da autoavaliação, avaliação externa, reconhecimento e certificação do
credenciamento da qualidade da educação de acordo com padrões de qualidade promulgados
pelos órgãos de gestão da educação com o objetivo de melhorar a qualidade da educação
geral.
Gestão do credenciamento educacional no contexto da inovação educacional
Pode ser generalizado: A gestão do credenciamento educacional no contexto da
inovação educacional é um processo de avaliação que visa tomar a decisão de reconhecer que
as instituições de ensino atendem a padrões especificados. A gestão do credenciamento
educacional não apenas reflete as evidências autênticas da qualidade educacional, mas
também uma oportunidade e motivação para melhorar a qualidade das instituições de ensino
credenciadas. Somente a implementação do credenciamento de qualidade da educação pode
trazer valores verdadeiros, melhorar a marca e a qualidade da educação. O credenciamento
educacional é o processo de empreender uma série de trabalhos para que as escolas olhem
para trás em suas atividades ao longo de um período passado, geralmente um ciclo de cinco
anos e, para avaliar, em determinados critérios, as instituições que realizem um trabalho de
acompanhamento para melhorar a qualidade da educação.
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O contexto de inovação educacional e requisitos para a gestão do credenciamento
educacional
O atual contexto de reforma educacional
O Vietnã aderiu à OMC (2007) e sua economia passou para o estágio de economia de
mercado. A educação na sociedade transita para uma economia de mercado e de forma mais
ampla no contexto da globalização. A globalização trouxe ao Vietnã um quadro atraente da
educação avançada. Esse quadro atrai os gestores de educação que precisam mudar
rapidamente a educação vietnamita, mudando tudo ao mesmo tempo.
Essas experiências avançadas contribuirão para modernizar a educação vietnamita,
conectando-a com a educação no mundo, expandindo visões e valorizando escadas além das
fronteiras nacionais e das pessoas em direção aos padrões comuns de natureza universal,
formando assim pessoas que não se restringem ao pensamento local, mas sabem como pensar
globalmente, com um espírito democrático, ter a capacidade de cooperar, pode trabalhar em
um ambiente internacional (TRUNG; VAN, 2020).
No contexto da globalização, os países não só competem em termos econômicos, em
termos de qualidade de bens e serviços, mas também na educação. Educação e capacitação
têm uma posição importante para desenvolver recursos humanos, determinando o sucesso da
construção do país. O XI Congresso Nacional (2011) do Partido Comunista do Vietnã
determinou que o objetivo geral na transição do nosso país para o socialismo é basicamente
construir uma base econômica e cultural adequada, criar a base para que nosso país se torne
um país socialista cada vez mais próspero. "A educação e a capacitação têm a missão de
elevar o conhecimento das pessoas, desenvolver recursos humanos, fomentar talentos,
contribuir de forma importante para o desenvolvimento do país, construindo a cultura e o
povo do Vietnã".
A implementação de uma renovação fundamental e abrangente da educação e da
formação em nosso país está colocando requisitos urgentes no período atual. O documento do
XII Congresso Nacional (2016) do Partido Comunista do Vietnã determinou:
"O desenvolvimento educacional é a melhor política nacional. Renovar
radical e abrangentemente a educação do Vietnã na direção da padronização,
modernização, socialização, democratização e integração internacional, na
qual, reformar o mecanismo de gestão educacional, desenvolver os
professores e administradores da equipe são fundamentais. Com foco na
melhoria da qualidade da educação e da formação, atribuindo importância à
educação moral, estilo de vida, capacidade criativa, habilidades práticas,
capacidade de iniciar um negócio".
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Renovação do mecanismo de financiamento da educação (HANG; VAN, 2020).
Acreditação da qualidade da educação e treinamento em todos os níveis educacionais.
"Construindo um ambiente educacional saudável, combinando estreitamente a escola, a
família e a sociedade" (COMITÊ CENTRAL DO PARTIDO, 2013)
Além disso, o novo programa de educação geral é construído de acordo com o modelo
de desenvolvimento de capacidade, por meio de conhecimentos e métodos básicos, práticos e
modernos para engajar ativamente as atividades dos alunos. Os alunos formam e desenvolvem
as qualidades e competências que a escola e a sociedade esperam (HASSAN, 2014). Isso tem
representado um requisito vital para as instituições de ensino em encontrar uma base,
afirmando seu prestígio e integrando-se ao sistema educacional global.
O credenciamento educacional em geral tem um significado prático e efetivo na
melhoria da qualidade educacional integral da escola. Trata-se de uma medida eficaz para
ajudar a implementar a política do Partido (THUAN; LONG, 2021). O principal objetivo do
credenciamento da qualidade da educação é garantir que certas normas sejam atendidas na
formação e melhorar continuamente e desenvolver a qualidade da formação, atender às
exigências dos usuários de recursos humanos e garantir que protejam os interesses dos alunos
(BROCHADO, 2009).
O credenciamento proporciona à comunidade, especialmente aos alunos, a certeza de
que uma escola tem sido comprovada para atender aos requisitos e critérios de confiabilidade
e tem motivos suficientes para acreditar que a escola continuará operando e continuará a
atender aos requisitos e critérios estabelecidos. O credenciamento não só proporciona à
comunidade evidências da qualidade da escolaridade, mas também proporciona uma
oportunidade e um incentivo para melhorar a qualidade das escolas credenciadas (AN LONG
et al
., 2020). Uma escola só é reconhecida pela qualidade quando atende aos requisitos e
critérios da banca examinadora e está sujeita à inspeção por avaliadores experientes que
entendem os requisitos de credenciamento da educação geral e dá às escolas a oportunidade
de se autoanalisar para melhorias de qualidade.
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Requisitos para gestão de credenciamento de qualidade educacional
O credenciamento e avaliação da qualidade das instituições de ensino e formação é
uma tendência inevitável e uma exigência obrigatória para garantir e melhorar a qualidade da
educação, para cumprir as metas educacionais, para melhorar a qualidade dos gestores e
professores da equipe (SEAMEO, 2013). Para afirmar a marca, crie produtos de treinamento
que atendam aos requisitos sociais (TEMIZER; TURKYILMAZ, 2018). Em resposta aos
requisitos de inovação educacional, o trabalho de credenciamento educacional precisa fazer
bem as seguintes coisas:
Em primeiro lugar, a consciência adequada e um profundo senso do propósito e
significado do credenciamento da educação. Ao implementar o credenciamento educacional
de forma positiva, objetiva e honesta, todas as instituições de ensino gradualmente criarão
novas mudanças, formando uma "Cultura de Qualidade" em cada instituição de ensino, cada
administrador educacional, professor e aluno do qual a qualidade da educação é garantida e
está constantemente sendo aprimorada e aprimorada.
Em segundo lugar, promover a propaganda para que toda a comunidade entenda e
apoie conjuntamente e participe da implementação do credenciamento de qualidade da
educação: líderes, especialistas responsáveis pelo credenciamento da qualidade da educação e
funcionários. A gestão das instituições de ensino deve ser proativa e criativa na propagação
por meio de fóruns e outros meios de comunicação, disseminando conhecimentos e os
resultados de avaliação e acreditação da qualidade educacional alcançada, para criar
condições para que a sociedade conheça e participe do monitoramento da qualidade da
educação.
Em terceiro lugar, fomentando regularmente a equipe de acreditação da qualidade da
educação para se tornar especialista em acreditação de qualidade da educação capaz de
assessorar e auxiliar as escolas em atividades externas de autoavaliação.
Em quarto lugar, fortalecer a direção das unidades funcionais do setor educacional
(Ministério da Educação e Formação; Departamentos de Educação e Treinamento em
províncias e cidades) para instituições de ensino, implementam coisas boas como:
Desenvolver um plano de implementação de credenciamento de qualidade
educacional, orientar, dirigir, inspecionar e fiscalizar escolas secundárias para realizar o
credenciamento de qualidade da educação de acordo com as normas do Ministério da
Educação e Formação. Também:
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Receber e examinar dossiês de credenciamento de qualidade educacional de escolas
secundárias de ensino médio geridas pela Secretaria de Educação e Formação;
Continuar a desenvolver planos e organizar avaliações externas para instituições de
ensino que se cadastrem para credenciamento de qualidade educacional durante o ano letivo;
direcionar as escolas que foram avaliadas, além de implementar planos de melhoria para
melhorar a qualidade da educação.
Em quinto lugar, quando uma organização de acreditação de qualidade precisa ter uma
combinação de gestão estadual (Ministério da Educação e Treinamento) e organizações
credenciadoras independentes. Trata-se de uma exigência indispensável e objetiva, em
consonância com a tendência de desenvolvimento do mundo. A participação de organizações
credenciadoras independentes tornará as atividades de credenciamento educacional mais ricas,
objetivas e criarão resultados convincentes para a sociedade.
Por fim, é necessário desenvolver um plano de longo prazo para o credenciamento da
educação, incluindo o desenvolvimento de um processo de credenciamento e garantia da
qualidade da educação. Ao mesmo tempo, os gestores precisam tomar as medidas adequadas
para organizar, dirigir, inspecionar e examinar, o que contribuirá para o aperfeiçoamento das
atividades de acreditação da qualidade da educação.
Conclusão
A gestão do credenciamento educacional é o processo de influenciar propositalmente a
gestão sujeita às atividades credenciadoras de escolas secundárias inferiores por meio de
atividades de planejamento, organização e direcionamento, fiscalização e supervisão da
implementação de autoavaliação, avaliação externa, reconhecimento e emissão de certificados
de credenciamento de qualidade do ensino médio de acordo com padrões de qualidade
emitidos pelos órgãos de gestão da educação visando melhorar a qualidade da educação.
No contexto da inovação, a educação deve ir em primeiro lugar, levando ao
desenvolvimento e fornecimento de recursos humanos para atender aos requisitos de inovação
da sociedade. Especialmente quando a educação - a formação desempenha um papel
importante na prosperidade da nação, criando uma força motriz para promover o
desenvolvimento econômico. A educação é considerada uma política nacional de ponta, o
investimento em educação é um investimento em desenvolvimento social.
A gestão do credenciamento educacional tem sido identificada como uma solução
existente para ajudar a melhorar a qualidade da educação, melhorando continuamente,
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inovando e encontrando soluções eficazes para manter, garantir e melhorar a qualidade da
educação. O credenciamento da qualidade da educação mudará gradualmente a percepção de
gestão e direção, fortalecerá a capacidade de gestão escolar, ensino e gestão da aprendizagem,
abordando o modelo de gestão moderno e avançado.
REFERÊNCIAS
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2021.
Como referenciar este artigo
DANGNGUYEN, L. Gestão da acreditação educacional no contexto de uma inovação em
educação: Questões teóricas e requisitos.
Nuances Est. Sobre Educ.,
Presidente Prudente, v.
33, e022005, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9483.
Submetido em
: 02/09/2021
Revisões requeridas em
: 23/11/2022
Publicado em
: 03/01/2022
Aprovado em
: 31/03/2022
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022005, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9483
1
MANAGEMENT OF EDUCATIONAL ACCREDITATION IN THE CONTEXT OF
AN EDUCATION INNOVATION: THEORETICAL ISSUES AND REQUIREMENTS
GESTÃO DA ACREDITAÇÃO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DE UMA INOVAÇÃO
EM EDUCAÇÃO: QUESTÕES TEÓRICAS E REQUISITOS
GESTIÓN DE LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE UNA
INNOVACIÓN EDUCATIVA: CUESTIONES TEÓRICAS Y REQUISITOS
Longan DANGNGUYEN
1
ABSTRACT
:
Innovating to improve the quality of education, meeting the changing
requirements of the integration trend is a top priority task. In addition, the quality
management and improvement of education quality are also issues of concern to the state and
society. In recent years, educational accreditation has been identified as an effective solution
to help maintain and improve the quality of education. However, the management of this
activity is posing many problems that need further clarification both in theory and practice.
This study shows that clarifying theoretical issues is very necessary, as a basis for educational
accreditation activities to come into reality and bring high efficiency. A study of the State's
guiding documents and an actual assessment of the accrediting activities of educational
institutions show that there are many issues that need to be clarified in order to have better
management measures. Clarifying the rationale will help the educational quality accreditation
management activities to have a basis for developing an implementation plan; clarifying the
limitations and shortcomings in the management process will help this activity come into
reality.
KEYWORDS
: Management of education. Accreditation education. Educational innovation.
Theoretical issues. Vietnam.
RESUMO
:
Inovar para melhorar a qualidade da educação, atendendo aos requisitos de
mudança da tendência de integração, é uma tarefa prioritária. Além disso, a gestão da
qualidade e a melhoria da qualidade da educação também são questões de preocupação do
Estado e da sociedade. Nos últimos anos, a acreditação educacional foi identificada como
uma solução eficaz para ajudar a manter e melhorar a qualidade da educação. No entanto, a
gestão desta atividade está colocando muitos problemas que precisam de maior
esclarecimento na teoria e na prática. Este estudo mostra que o esclarecimento de questões
teóricas é muito necessário, como base para que as atividades de acreditação educacional se
tornem realidade e tragam alta eficiência. Um estudo dos documentos orientadores do
Estado e uma avaliação real das atividades de credenciamento das instituições de ensino
mostram que há muitas questões que precisam ser esclarecidas para que haja melhores
medidas de gestão. Esclarecer o raciocínio ajudará as atividades de gestão da acreditação
da qualidade educacional a ter uma base para o desenvolvimento de um plano de
1
Department of Education and Training of Ho Chi Minh City, Ho Chi Minh City
–
Vietnam. Chief of Office of
the Party Committee. Ph.D. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6344-9946. E-mail: anlongnd@gmail.com
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implementação; esclarecer as limitações e deficiências do processo de gestão ajudará essa
atividade a se tornar realidade.
PALAVRAS-CHAVE
:
Gestão da educação. Educação de acreditação. Inovação
educacional. Questões teóricas. Vietnã.
RESUMEN
:
Innovar para mejorar la calidad de la educación, cumplir con los requisitos
cambiantes de la tendencia de integración es una tarea de máxima prioridad. Además, la
gestión de la calidad y el mejoramiento de la calidad de la educación también son temas de
preocupación para el Estado y la sociedad. En los últimos años, la acreditación educativa ha
sido identificada como una solución efectiva para ayudar a mantener y mejorar la calidad de
la educación. Sin embargo, la gestión de esta actividad está planteando muchos problemas
que necesitan mayor aclaración en la teoría y la práctica. Este estudio muestra que aclarar
cuestiones teóricas es muy necesario, como base para que las actividades de acreditación
educativa se conviertan en realidad y traigan alta eficiencia. Un estudio de los documentos
rectores del Estado y una evaluación real de las actividades de acreditación de las
instituciones educativas muestran que hay muchas cuestiones que necesitan ser aclaradas
para tener mejores medidas de gestión. Aclarar la justificación ayudará a que las actividades
de gestión de la acreditación de la calidad educativa tengan una base para desarrollar un
plan de implementación; aclarar las limitaciones y deficiencias en el proceso de gestión
ayudará a que esta actividad se haga realidad.
PALABRAS-CLAVE
:
Gestión de la educación. Acreditación de la educación. Innovación
educativa. Cuestiones teóricas. Vietnam.
Introduction
In Vietnam, education quality, quality management, and education quality
improvement are issues of concern to the State and society. The XIth National Party Congress
(2011) emphasized the need to "Accredit the quality of education and training at all
educational levels". The Education Law
(2019) also clearly states that “Education quality
accreditation is the main measure to determine the level of implementation of educational
goals, programs and contents for schools and other educational institutions
”
. The education
quality accreditation is carried out periodically throughout the country and for each
educational institution. Education quality accreditation results are publicly announced for
society to know and monitor. The Minister of Education and Training is responsible for
directing the implementation of education quality accreditation.
The educational development strategy for the period 2011 - 2020 has also determined:
To achieve the strategic goals of education development, we need to well implement 8
solutions, of which "Innovation in educational management" is the solution. With a
breakthrough solution, the solution stated:
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"Focusing on educational quality management: standardizing outputs and
quality assurance conditions on the basis of applying new achievements in
educational science, science, technology, and management science,
gradually applying standards of advanced countries; publicize the quality of
education, the physical, human and financial conditions of the educational
institutions; carry out social monitoring of the quality and effectiveness of
education; building an independent accreditation system for education
quality, accrediting the quality of educational institutions of all levels and
training levels, and accrediting vocational and university education
programs”
(GOVERNMENT OF THE SOCIALIST REPUBLIC OF
VIETNAM, 2011).
Education accreditation has been identified as a management solution to improve
education quality (VINCENZI; GARAU; GUAGLIANONE, 2018). In recent years, in
Vietnam, this work has continued to be renewed, and effective solutions have been found,
contributing to maintaining and improving the quality of education in schools (MICHAELA
MARTIN; BIKAS C. SANYAL, 2007). Educational management levels, schools have access
to a modern and advanced management model. Through self-assessment and external
assessment, many schools have seen the current status of quality, strengths, and weaknesses
and have developed more realistic and effective quality improvement plans. Accreditation of
education quality gradually changes the perception of management and direction,
strengthening the capacity of school management and teaching and learning management. In
schools recognized for achieving educational quality accreditation, a quality culture is
gradually formed, administrators, teachers, staff, students, and social forces are responsible
for building schools better day by day (VAN, 2020).
Therefore, it is necessary to study the theoretical basis and factors affecting quality
accreditation. On that basis, it is possible to identify the requirements for educational
accreditation in the current context of educational innovation in Vietnam; contribute to
improving the quality of education; develop high-quality human resources for the
industrialization and modernization of the country.
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4
Methodology
This study is carried out on the basis of the dialectical and historical materialism
methodology of Marxism - Leninism, Ho Chi Minh's thought, the viewpoints of the Vietnam
Party and State on quality management and accreditation quality of education, and the
following approaches:
Approaching systemic - structural: The educational and training process is a system in
which there is an interaction between elements such as purposes, content, methods, forms of
educational organization, and educational environment. From a systematic point of view,
research on educational accreditation management in the context of educational innovation
must be placed concerning the objectives and contents of educational accreditation.
Approaching history and society: Management of educational accreditation in the
context of educational innovation, in particular, is always associated with the history and
culture of each country and region and is suitable with the development of the times.
Therefore, in each stage of historical and social development, education quality assurance
management in the context of educational innovation requires compatibility with society in
terms of purposes, contents, methods, how to organize, etc. Management of educational
accreditation in the context of educational innovation is inseparable from the requirements of
society in each period and the innovation trend in education.
Practical approach: Practice is the source, the driving force, the goal, and the standard
to evaluate the results of all activities. The requirements of educational practice will be the
specific criteria for evaluating educational accreditation and educational accreditation
management. Therefore, when studying the management of educational accreditation in the
context of educational innovation, it must be based on the reality of research subjects,
research areas, and specific implementation conditions in order to clarify the current state of
educational management quality accreditation in the context of educational innovation.
Quality approach: Any activity brings certain results, these results meet (consistent)
with the defined goals and meet the social requirements that are said to have quality.
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Literature review
Accreditation is the most widely used method of external quality assurance because it
ensures a specific level of quality according to the organization's mission, program objectives,
and expectations. various stakeholders, including learners and employers. This process
usually leads to recognition within a limited period of time. According to Michaela Martin
and Bikas C. Sanyal (2007), the following reasons have made educational accreditation
especially important today: First, as education providers become increasingly diverse,
increasing demand for certified education. Second, threats to quality can come from various
sources, including fraudulent suppliers. Third, the growing number of educational providers
of fraudulent materials also fuels the need for an agency that can accredit these institutions to
maintain the necessary standards to meet graduation conditions from which learners are
admitted to more specialized or specialized institutions in the professional practice of today's
job market.
Reviewing the educational accreditation activities of private higher education
institutions in the Philippines, Ching, Gregory (2012) emphasizes that establishing common
standards for accreditation in each discipline can provide a mechanism for the continuous
improvement of educational institutions. Recognition is demonstrated by possessing quality
standards and relentless efforts to maintain them at a high level. Therefore, in order to meet
the requirements of different levels of accreditation, higher education institutions conducting
accreditation need to focus on four key outcome areas, namely: teaching and research quality,
student support, community relations, and resource management (CHEA, 2003).
Going into detail on the quality of self-assessment reports in education quality
accreditation, Nguyen Quang Giao (2014) said that, currently, many schools are facing
difficulties in the self-assessment process, such as the perception of members. In the school,
the quality assurance in general, and self-assessment activities, in particular, are still limited,
the team participating in self-assessment activities are mostly part-time, have not been
properly trained in report writing skills. Also, operating budget is limited. Therefore, the
author proposes a number of management measures as follows:
1.
Raising awareness of school members about educational quality accreditation
and self-assessment in accreditation;
2.
Develop a complete, appropriate, and feasible self-assessment plan;
3.
Strengthen the capacity of the secretariat and specialized working groups;
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6
4.
Apply an appropriate self-assessment method;
5.
Strengthening direction, inspection, and creating favorable conditions for self-
assessment activities;
6.
Ensuring financial resources for self-assessment;
7.
Strengthen the role of the consultant to support the self-assessment process.
According to Duong Nguyen Quoc (2013), although education quality accreditation
plays an important role in the development of the school, the reality is still inadequate.
Therefore, educational institutions need to do well in propaganda to receive widespread
support from social forces and create favorable conditions for education quality accreditation
to gradually develop steadily and go into depth. When fully and properly aware of the role of
education quality accreditation, education managers will well implement the goal of
improving education quality. The organization of quality accreditation requires a combination
of state management (Ministry of Education and Training) and independent accrediting
organizations.
Thus, it can be seen that there have been many quite profound and comprehensive
studies on research directions related to educational quality accreditation management. In
general, the studies focus on accrediting management activities in higher education, a few
works have delved into the solutions of accrediting management of higher education. The fact
shows that education quality accreditation activities between different educational levels have
many similarities in nature, role, purpose, process, accreditation standards, etc. can inherit and
develop research directions on theoretical issues and requirements for educational quality
assurance management activities in the context of educational innovation.
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Results and discussion
Theoretical issues of educational accreditation management in the context of educational
innovation
The concept of Management
There are many different ways of defining the concept of management according to
different approaches. In general, management is a concept associated with the power to a
certain extent.
Management is specific to the process of controlling and guiding all parts of an
organization, usually an economic organization, through the creation and change of resources
(human, financial, material, etc., real, and intangible values).
In the Vietnamese dictionary, it is stated: Management is "Organization and control of
activities according to certain requirements" (LANGUAGE INSTITUTE, 2010). This concept
is similar to the concepts of directing, operating and controlling. The concept of management
here is meant to refer to the management of people, management of society, and the most
specific expression in state management. The most general concept of state management is
understood succinctly in the "Organization and administration of socio-economic activities
according to law".
According to Harold Koontz (1999) "Management is an essential form, which ensures
the coordination of individual efforts to achieve group goals". The goal of a manager is to
create an environment in which people can achieve group goals with little time, money, and
personal dissatisfaction. As a practice, management is an art, and organized knowledge of
management is a science.
Education quality management
The issue of education quality management has been researched and applied by many
countries. In recent years, many countries have approached the management of education
quality in different ways. According to Sallis (1993), there are three levels of quality
management: quality control, quality assurance, and total quality management. Levels inherit
from lower to higher, the latter contains elements of the previous level. The relationship
between the three levels above is very flexible, intertwined, and can be applied in educational
quality management, specifically:
Quality control of education: Educational quality control is the most commonly used
management practice in education and also has the longest history (SALLIS, 1993).
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Education quality control includes examining educational outputs (graduates) to identify
problems and weaknesses in education. This is an activity that is carried out after the
educational activities have ended. Inspections, supervision, exams, knowledge tests, and
annual reports can all be considered educational quality control activities (PREEDY,
GLATTER, AND LEVACIC, 1997)
Quality assurance of education: This is a model of quality management and
monitoring right before and during education. This management model is intended to ensure
that the quality of education is achieved by design and that errors in education are avoided.
Quality is ensured through meeting specified standards: input standards, teaching process
standards, and output standards. In schools, it is necessary to first establish some standards
and implement them to achieve them, then set higher standards and strive to continue to
achieve them. This process allows schools to improve their potential and form quality right in
the educational process.
Therefore, it can be conceived that: Educational accreditation management is a process
of purposeful influence of the management subject on educational accreditation activities
through planning, organizing, directing, inspecting, and supervising the self-assessment,
external assessment, recognition, and certification of education quality accreditation
according to quality standards promulgated by education management agencies for the
purpose of improving the quality of general education.
Management of educational accreditation in the context of educational innovation
It can be generalized: Educational accreditation management in the context of
educational innovation is an evaluation process aimed at making a decision to recognize that
educational institutions meet specified standards. Education accreditation management not
only reflects stakeholders the authentic evidence of educational quality but also an
opportunity and motivation to improve the quality of accredited educational institutions. Only
the implementation of education quality accreditation can bring true values, enhance the brand
name, and quality of education. Educational accreditation is the process of undertaking a
series of work for schools to look back at their activities over a past period of time, usually a
five-year cycle, and to evaluate against certain criteria, institutions to carry out follow-up
work to improve the quality of education.
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The context of educational innovation and requirements for the management of
educational accreditation
The current educational reform context
Vietnam has joined the WTO (2007) and its economy has moved to the market
economy stage. Education in society transitions to a market economy and more broadly in the
context of globalization. Globalization has brought into Vietnam an attractive picture of
advanced education. That picture appeals to education managers who need to change
Vietnamese education quickly, changing everything at the same time.
These advanced experiences will contribute to modernizing Vietnamese education,
connecting it with the education in the world, expanding visions and value ladders beyond
national and people's borders towards the common standards that are universal in nature,
thereby training people who are not restricted to local thinking but know how to think
globally, with a democratic spirit, have the ability to cooperate, can work in an international
environment (TRUNG; VAN, 2020).
In the context of globalization, countries not only compete in economic terms, in terms
of the quality of goods and services but also in education. Education and training have an
important position to develop human resources, determining the success of the country's
construction. The XIth National Congress (2011) of the Communist Party of Vietnam has
determined that the general goal in our country's transition to socialism is to basically build a
suitable economic and cultural foundation, create the basis for our country to become an
increasingly prosperous socialist country. "Education and training have the mission of raising
people's knowledge, developing human resources, fostering talents, making an important
contribution to the development of the country, building the culture and people of Vietnam".
The implementation of a fundamental and comprehensive renovation of education and
training in our country is posing urgent requirements in the current period. The document of
the XII National Congress (2016) of the Communist Party of Vietnam has determined:
“Educational development is t
he top national policy. To radically and
comprehensively renovate Vietnam's education in the direction of
standardization, modernization, socialization, democratization, and
international integration, in which, reforming the educational management
mechanism, developing the staff Teachers and administrators are key.
Focusing on improving the quality of education and training, attaching
importance to moral education, lifestyle, creative capacity, practical skills,
ability to start a business
”
.
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Renovating the education finance mechanism (HANG; VAN, 2020). Accreditation of
education and training quality at all educational levels.
“
Building a healthy educational
environment, closely combining the school, family and society”
(PARTY CENTRAL
COMMITTEE, 2013)
In addition, the new general education program is built according to the model of
capacity development, through basic, practical, and modern knowledge and methods to
actively engage learners' activities. Students form and develop the qualities and competencies
that the school and society expect (HASSAN, 2014). This has posed a vital requirement for
educational institutions in finding a foothold, affirming their prestige, and integrating into the
global education system.
Education accreditation in general has practical and effective significance in
improving the school's comprehensive educational quality. This is an effective measure to
help implement the Party's policy (THUAN; LONG, 2021). The main purpose of education
quality accreditation is to ensure that certain standards are met in training and to continuously
improve and develop the quality of training, meet the requirements of human resource users
and ensure that protect the interests of learners (BROCHADO, 2009).
Accreditation provides the community, especially students, with certainty that a school
has been proven to meet requirements and reliability criteria and has sufficient grounds to
believe that the school will continue to operate and continue to meet the requirements and
criteria set forth. Accreditation not only provides the community with evidence of the quality
of schooling but also provides an opportunity and an incentive to improve the quality of
accredited schools (AN LONG
et al
., 2020). A school is only recognized for quality when it
meets the requirements and criteria of the examination board and is subject to inspection by
experienced evaluators who understand the accreditation requirements of general education
and gives schools the opportunity to self-analyze for quality improvements.
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Requirements for educational quality accreditation management
The accreditation and assessment of the quality of education and training institutions is
an inevitable trend and a mandatory requirement to ensure and improve the quality of
education, to meet the educational goals, to improve the quality of the team administrators
and teachers (SEAMEO, 2013). To affirm the brand, create training products that meet social
requirements (TEMIZER; TURKYILMAZ, 2018). In response to the educational innovation
requirements, the education accreditation work needs to do the following things well:
First, proper awareness and a deep sense of the purpose and meaning of education
accreditation. By implementing educational accreditation in a positive, objective, and honest
manner, all educational institutions will gradually create new changes, forming a "Culture of
Quality" in each educational institution, every educational administrator, teacher, and student
from which the quality of education is guaranteed and is constantly being improved and
enhanced.
Second, promote propaganda so that the whole community understands and jointly
supports and participates in the implementation of education quality accreditation: leaders,
experts in charge of education quality accreditation, and officials. Management of educational
institutions must be proactive and creative in propagandizing through forums and other
media, disseminating knowledge and the results of assessment and accreditation of education
quality achieved, to create conditions for society to know and participate in monitoring the
quality of education.
Third, regularly fostering the education quality accreditation team to become experts
in education quality accreditation capable of advising and assisting schools in external self-
assessment activities.
Fourth, strengthen the direction of functional units of the education sector (Ministry of
Education and Training; Departments of Education and Training in provinces and cities) for
educational institutions, implement good stuff like:
Develop a plan for implementing educational quality accreditation, guide, direct,
inspect and supervise lower secondary schools to carry out education quality accreditation
according to regulations of the Ministry of Education and Training. Also:
To receive and examine dossiers of educational quality accreditation of lower
secondary schools managed by the Department of Education and Training;
Continue to develop plans and organize external assessments for educational
institutions that register for educational quality accreditation during the school year; Direct
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, Presidente Prudente, v. 33, e022005, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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the schools that have been evaluated in addition to implementing improvement plans to
improve the quality of education.
Fifth, when a quality accreditation organization needs to have a combination of state
management (Ministry of Education and Training) and independent accrediting organizations.
This is an indispensable and objective requirement, in line with the development trend of the
world. The participation of independent accrediting organizations will make educational
accreditation activities richer, more objective, and create convincing results for society.
Finally, it is necessary to develop a long-term plan for education accreditation,
including the development of a process for accreditation and education quality assurance. At
the same time, managers need to take appropriate measures to organize, direct, inspect and
examine, which will contribute to perfecting education quality accreditation activities.
Conclusion
Education accreditation management is the process of purposefully influencing the
management subject to accrediting activities of lower secondary schools through activities of
planning, organizing, and directing, inspect and supervise the implementation of self-
assessment, external assessment, recognition, and issuance of certificates of quality
accreditation of lower secondary school education according to quality standards issued by
education management agencies aimed at improving the quality of education.
In the context of innovation, education must go first, leading to the development and
supply of human resources to meet the innovation requirements of society. Especially, when
education - training plays an important role in the prosperity of the nation, creating a driving
force to promote economic development. Education is considered a top national policy,
investment in education is an investment in social development.
Education accreditation management has been identified as an existing solution to help
improve the quality of education, by continuously improving, innovating, and finding
effective solutions to maintain, ensure and enhance the quality of education. Accreditation of
education quality will gradually change the perception of management and direction,
strengthen the capacity of school management, teaching, and learning management, approach
the modern and advanced management model.
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, Presidente Prudente, v. 33, e022005, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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How to reference this article
DANGNGUYEN, L. Management of educational accreditation in the context of an education
innovation: Theoretical issues and requirements.
Nuances Est. Sobre Educ.,
Presidente
Prudente, v. 33, e022005, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9483.
Submitted in
: 02/09/2021
Revision required in
: 23/11/2022
Published in
: 03/01/2022
Approved in
: 31/03/2022