INFLUENCIA DE LAS CONDICIONES SOCIALES Y LA EDUCACIÓN IDEOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO SOVIÉTICO EN LA DÉCADA DE 1960
INFLUENCE OF SOCIAL CONDITIONS AND IDEOLOGICAL UPBRINGING ON THE EDUCATION OF SOVIET PEDAGOGICAL INSTITUTE STUDENTS IN THE 1960S
Alexander Evgenievich SMIRNITSKY1 Nina Vladimirovna STARIKOVA2 Anna Vladimirovna SHURSHIKOVA3 Mikhail Yurievich SHLYAKHOV4 Bella Anatolyevna NOCHVINA 5
1 Universidade Pedagógica do Estado de Minin Nizhny Novgorod, Academia Nizhny Novgorod do Ministério de Assuntos Internos da Federação Russa, Nizhny Novgorod – Rússia. Professor associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0352-8823. E-mail: ya.alex-smir1974@yandex.ru
2 Universidade Pedagógica do Estado de Minin Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod – Rússia. Professor associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6631-0296. E-mail: ninast78@yandex.ru
3 Universidade Pedagógica do Estado de Minin Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod – Rússia. Professor associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8012-4630. E-mail: annashurshikova@yandex.ru
4Universidade Pedagógica do Estado de Minin Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod – Rússia. Professor associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4398-439. E-mail: mik-shlyakhov@yandex.ru
5 Universidade Linguística Estadual de Dobrolyubov Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod – Rússia. Professor associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0772-9817. E-mail: bella.nochtvina@mail.ru
RESUMEN: El estudio se lleva a cabo en el marco de la tendencia en desarrollo en la ciencia histórica rusa: la historia de la vida cotidiana. Se presta especial atención al estudio de las diversas formas de organización de la vida de la comunidad estudiantil soviética en una ciudad de provincias, como era Gorki en ese momento, durante un período difícil e intenso en la política interior y exterior de la historia de la URSS. Los autores utilizan el método local de investigación histórica, mostrando la historia del país a través del prisma de la historia de un lugar particular. Los materiales de la prensa periódica dedicados a la vida estudiantil y los problemas más preocupantes de los estudiantes están involucrados en el estudio. La novedad del artículo radica en la introducción de varias fuentes inéditas que arrojan luz sobre algunos aspectos de la vida de la comunidad estudiantil.
PALABRAS CLAVE: Brigadas de construcción. Educación ideológica. Motivación. Práctica pedagógica.
ABSTRACT: The study is carried out within the framework of the developing trend in Russian historical science—the history of everyday life. Particular attention is paid to the study of various organizational forms of life of the Soviet student community in a provincial town, as Gorky was at that time, during a difficult and intense period in both domestic and foreign policy in the history of the USSR. The authors use the local method of historical research, showing the history of the country through the prism of the history of a particular locus. Materials of the periodical press devoted to student life and the most troubling problems of students are involved in the study. The novelty of the article lies in the introduction of several previously unpublished sources shedding light on some aspects of the life of the student community, combining the local method with the history of everyday life.
KEYWORDS: Construction brigades. Ideological education. Motivation. Pedagogical practice.
O que continua sendo uma direção bastante promissora na ciência histórica russa é a história da vida cotidiana, que se concentra no estudo abrangente do repetido, normal e mundano, que molda o estilo de vida dos representantes de vários estratos sociais, incluindo suas reações emocionais aos eventos da vida e os motivos de seu comportamento (VORONKOVA, 2021; SOFRONOVA; KHAZINA, 2020). Como observa I. B. Orlov
(2010), é a vida cotidiana que escapa à reflexão que é o assunto principal das ciências sociais e humanas, incorporando aquilo que permanece imutável por longos períodos. Alf Lüdtke (2010), um dos fundadores desse ramo da ciência, em seus trabalhos convoca a abandonar a percepção unidimensional da história e atentar para a natureza multidirecional do processo histórico real. Ele pediu a reconstrução da vida cotidiana de certos micro-objetos, que
poderiam ser pequenos coletivos de trabalho, unidades militares ou mesmo uma trupe de teatro.
Na ciência histórica russa, essa direção de pesquisa é relativamente nova. Na época soviética, os problemas associados à vida cotidiana e seus vários aspectos não eram de importância primordial. De uma forma ou de outra, a vida cotidiana refletia-se na pesquisa histórica, mas sim como um complemento ao estudo de temas e processos globais. Nos conselhos acadêmicos, essa questão era muitas vezes referida de forma depreciativa como um tópico superficial. Como resultado, no final da era soviética, o problema da história da vida cotidiana estava entre os tópicos menos estudados. Contudo, a partir da Perestroika, esta questão começou a despertar o interesse público. A atenção dos pesquisadores é atraída para vários aspectos da vida cotidiana pública e privada, as regras e formas de comunicação e percepções de si mesmo e de sua comunidade. Segundo um dos fundadores da antropologia histórica, o próprio objeto de pesquisa contém em si a relação entre a vida cotidiana e a mentalidade e a experiência do mundo, assim, a atenção dos estudiosos é atraída não apenas para as condições de vida, mas também para padrões de comportamento, hábitos, rituais e a compreensão da experiência subjetiva de vida pelos contemporâneos dos eventos em estudo (KROM, 2003). O exame desses aspectos permitirá revelar como as reações e o mundo interior de uma pessoa são influenciados pelas condições históricas objetivas da época específica. Assim, como observam Pushkareva e Liubichankovskii (2014), o objeto primordial da história da vida cotidiana passou a ser a identificação dos modos e ações mundanas exercidas por um indivíduo.
Uma das questões pouco estudadas é o cotidiano da juventude estudantil. Enquanto isso, os estudantes merecem a máxima atenção, primeiro, como fonte da intelectualidade, e segundo, como um dos grupos sociais mais ativos. De especial interesse é a comunidade estudantil soviética do período estudado. A década de 1960 foi a época de mudanças radicais na estrutura socioeconômica da sociedade soviética e de importantes acontecimentos na política internacional que afetaram diretamente também os estudantes daqueles anos. Em particular, em outubro de 1961, o 22º Congresso adotou o Código Moral do Construtor do Comunismo (MORALʹNYJ… 1961), que teve um grande impacto na vida cotidiana do corpo discente.
A exploração da vida cotidiana da juventude estudantil oferece uma oportunidade para estudar a mentalidade da sociedade soviética, para entender as práticas do comportamento cotidiano que determinam a escolha de uma ou outra decisão. A vida cotidiana nos permite
compreender não apenas as regras e proibições, mas também as formas de as evitar (ORLOV, 2010).
O estudo baseia-se na análise de fontes inéditas do Arquivo Central da Instituição Pública Estadual do Oblast de Nizhny Novgorod (SPI CANO) e do Arquivo Sociopolítico do Estado da Instituição Pública Estadual do Oblast de Nizhny Novgorod (SPI SSPANO), bem como dos materiais da periódicos regionais. O corpo principal de materiais de arquivo é composto por fontes de manutenção de registros: relatórios de progresso, protocolos de reuniões do corpo docente, resultados de pesquisas sociológicas de alunos, relatórios e protocolos do comitê sindical, bem como outras subdivisões estruturais do Departamento Pedagógico do Estado de Gorky. A análise desse conjunto de fontes permite revelar os principais aspectos da vida da comunidade estudantil e suas características distintivas, bem como as formas de interação dos estudantes com a administração universitária e a direção partidária-universitária. Um grupo especial de fontes é formado por documentos do ego: autobiografias e lembranças de alunos e professores, que fornecem material para o estudo de suas atitudes em relação a determinadas questões. Outro grupo inclui dados da imprensa periódica. Estudamos uma seleção de jornais “Za Uchitelskie Kadry” (“Para a Força de Trabalho Docente”) e “Uchitelskaia Gazeta” (“Papel do Professor”) da década. Os materiais de imprensa permitem traçar uma espécie de feedback, as questões mais agudas e preocupantes, e as reações a elas. Além disso, os periódicos eram outra forma de comunicação entre as comunidades de alunos e professores. Um dos métodos empregados neste estudo é o método histórico local, que está intimamente relacionado com a história social e permite uma descrição mais precisa e detalhada dos fenômenos, mostrando os fenômenos característicos do país pelo prisma dos territórios locais. Como resultado, a partir de uma análise comparativa dos dados obtidos, reconstruímos a história do desenvolvimento do corpo discente na década de 1960 e identificamos os fatores socioeconômicos e ideológicos que afetaram sua formação.
A juventude estudantil é o grupo social mais dinâmico e heterogêneo. Na sua composição, o corpo discente do Instituto Pedagógico provincial é mais homogêneo do que o de outras universidades. Em geral, é formado por pessoas de áreas rurais e centros distritais da região. De acordo com o departamento acadêmico, 51% dos alunos do primeiro ano em 1968 eram formados em escolas rurais (Za Uchitelskie Kadry, 20 de novembro de 1968, p. 2). O governo soviético nem sempre depositou razoavelmente suas esperanças no fato de que, tendo concluído seus estudos no Instituto, esses jovens retornariam às escolas da região. De fato, nessa questão, o Estado partia dos padrões sociais da década de 1930, segundo os quais obter o ensino superior e uma profissão limpa era o limite dos sonhos de muitos aldeões. Para a juventude dos anos 1960, isso não foi suficiente. A educação universitária continuou sendo uma forma de melhorar o status social de uma pessoa. Ao mesmo tempo, muitos estudantes não estavam dispostos a deixar as grandes cidades (Instituição Pública Estadual Arquivos Sociopolíticos Estaduais de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 932, Inventário 1. Caso 192. Lista 78).
Vários fatores influenciaram o processo educacional e a vida estudantil em geral. Um dos mais influentes foi o sistema de distribuição que existia na época, ou seja, atribuições para trabalhar em áreas diferentes, às vezes muito distantes, do país por longos períodos (SLEPENKOVA; AKSENOV, 2021). As notícias que chegavam aos alunos sobre a vida dos graduados no campo não eram animadoras. Uma grande parte dos graduados tentou várias maneiras de evitar atribuições, e muitos estavam deixando a profissão. Fontes observaram que “todos os anos, formamos centenas de professores, mas apenas alguns de nossos graduados permanecem no campo e há escassez de professores” (Za Uchitelskie Kadry, 17 de fevereiro de 1962, p. 2, nossa tradução).
A posição dos alunos também foi refletida nas páginas da imprensa do Instituto: “Os jovens professores vão ganhar muita experiência de vida, mas não experiência pedagógica. Não há ninguém para pegá-lo no meio do nada. No deserto, onde não há rádio, nem luz, nem livros” (Za Uchitelskie Kadry, 14 de abril de 1962, p. 2, nossa tradução).
A evidência das dificuldades de trabalhar em áreas rurais e áreas remotas do país está registrada na documentação do relatório: “o primeiro semestre do ano acabou, e alguns estagiários acabaram de receber madeira. Poucas pessoas se sentirão aquecidas por essa atitude para com um professor quando você for para a cama como se estivesse em um monte de neve” (Za Uchitelskie Kadry, 17 de fevereiro de 1964, p. 2, nossa tradução). Às vezes, os
graduados experimentavam a atitude desdenhosa da liderança local: “Arrume sua moradia e alimentação como puder. Eu tenho uma fazenda coletiva: plano de algodão... Tão fácil como você veio, você vai sair. Vivemos e viveremos sem você. Se você não gosta de nossas regras, vá embora” (Za Uchitelskie Kadry, 22 de agosto de 1963, nossa tradução).
Em 1971, o gabinete do reitor resumiu os dados sobre o trabalho dos graduados da universidade em escolas rurais em 11 distritos do norte da região de Gorky em 5 anos. Dos graduados urbanos, 15% permaneceram para trabalhar em áreas rurais, e dos nativos de áreas rurais – 50% (Instituição Pública Estadual Arquivos Sociopolíticos Estaduais de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 932. Inventário 1. Caso 193. Lista 36).
A universidade tinha grupos com estudos avançados de inglês, alemão e francês. Os alunos desses grupos foram enviados para trabalhar em suas especialidades em países estrangeiros: Argélia, Somália, Kampuchea, Gana (Za Uchitelskie Kadry, 22 de outubro de 1971).
Outro fator importante que afetou o processo de aprendizagem foi o nível de moradia e apoio financeiro para os alunos. Em 1963, apenas 21% dos alunos dispunham de um dormitório, enquanto 70% dos jovens que ingressavam no Instituto Pedagógico eram de áreas rurais, ou seja, precisavam de moradia (Arquivo Central da Instituição Pública Estadual de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 2734. Inventário 9 Caso 320. Lista 8).
Como o fundo do dormitório era insuficiente para atender a todos os necessitados, muitos jovens tiveram que alugar moradias particulares. O aluguel era de 10 a 15 rublos por mês. Os estudantes que moravam em apartamentos particulares recebiam 3 rublos por mês do Instituto. O comitê sindical e a organização Komsomol realizaram batidas em apartamentos particulares. Se necessário, os alunos recebiam roupas de cama (Arquivos Centrais da Instituição Pública Estadual de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 2734. Inventário 9. Caso 870. Lista 100).
A forma de melhorar a situação financeira dos alunos foi a nomeação de bolsas individuais. Desde 1961, os melhores em estudos e ciências receberam uma bolsa Lenin de 80 rublos por mês, uma bolsa Gorky de 60 rublos por mês e uma bolsa Korolenko de 60 rublos por mês (Arquivos Centrais da Instituição Pública Estatal de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo. 2734. Inventário 9. Caso 193. Lista 71). Enquanto isso, a bolsa regular era de 30 rublos por mês, e o custo do almoço na cantina estudantil era em média de 30 a 50 copeques. Em 1962, mais de 300 alunos, 10% do total, passavam as férias às margens do reservatório do Volga no centro de recreação para alunos e professores do Instituto, o que certamente foi mais
uma medida de incentivos materiais (Instituto Público Estadual Central Arquivos de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 2734. Inventário 9. Caso 193. Lista 17).
Outro fator significativo na educação durante este período foi o processo de formação. A administração da universidade estava preocupada com o aumento das violações disciplinares entre os estudantes. Só no primeiro semestre de 1967, 30 estudantes foram detidos pela milícia ou multados. Três foram expulsos da universidade por violações da disciplina trabalhista e social. Ao mesmo tempo, a taxa de evasão por notas baixas diminuiu gradualmente. No ano letivo de 1964-1965, 210 alunos foram expulsos por esse motivo, enquanto em 1966-1967, o número caiu para 136 (Instituto Público Estadual Arquivos Sociopolíticos Estaduais de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 932. Inventário 1. Caso 187. Lista 42.).
O trabalho de formação no Instituto Pedagógico enfatizava muito a formação ideológica dos futuros professores, pois eram eles que deveriam formar a próxima geração de cidadãos soviéticos (KHANOVA, 2021). Os professores tinham sérias preocupações com a orientação apolítica de alguns alunos: “Infelizmente, muitos alunos não se interessam por nada, não respeitam nada, e na cabeça de alguns há uma espécie de vácuo político” (Instituição Pública Estadual Arquivos Sociopolíticos Estaduais do Oblast de Nizhny Novgorod. Fundo 932. Inventário 1. Caso 187. Lista 187, nossa tradução). O corpo docente foi instado a participar ativamente na luta contra a ideologia burguesa, para desenvolver imunidade a ela nos jovens: de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 932. Inventário 1. Caso 187. Lista 187, nossa tradução). Para tanto, em 1970, foram realizadas palestras “Sobre a luta de duas ideologias”, disputas “Sobre minha contemporaneidade”, “Qual é a beleza da vida”, e encontros com os membros do Komsomol da década de 1920 e os partidários (State Public Instituição Estado Arquivos Sociopolíticos do Oblast de Nizhny Novgorod. Fundo 932. Inventário 1. Caso 189. Lista 133, nossa tradução).
Ao mesmo tempo, a direção do Instituto e a mesa do partido contentavam-se com o fato de os alunos do Instituto Pedagógico não serem afetados pelos sentimentos de oposição, que, em maior ou menor grau, haviam varrido os alunos em relação com a entrada das tropas soviéticas na Tchecoslováquia em 1968. Também não havia entusiasmo pelas ideias da nova esquerda características de alguns estudantes de universidades não pedagógicas, o que foi observado no relatório do Bureau do Partido do Instituto: “Podemos notar com profunda satisfação hoje que em nosso Instituto, entre nossos alunos, não houve manifestação de imaturidade ideológica e política, distribuição de literatura politicamente nociva e fenômenos
semelhantes” (Instituição Pública Estadual Arquivos Sociopolíticos Estaduais de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 932. Inventário 1 Caso 189. Lista 15, nossa tradução). Os futuros professores estiveram menos envolvidos na busca ideológica da década de 1960, pautando-se pela resolução de problemas pragmáticos.
Todavia, é preciso notar que medidas especiais foram tomadas para evitar a disseminação de sentimentos de oposição entre os estudantes. Em setembro, foi realizado um extenso trabalho explicativo sobre os eventos na Tchecoslováquia. Noventa e oito instrutores comunistas foram enviados aos grupos estudantis para fazer discursos sobre o assunto. Em outubro, um instituto permanente de informantes políticos foi estabelecido e as horas de informação política foram incluídas no horário das aulas (Instituição Pública Estadual Arquivos Sociopolíticos Estaduais de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 932. Inventário 1. Caso 189. Lista 15).
No entanto, as tendências políticas da década de 1960 afetaram os futuros professores. Em uma reunião aberta do partido em 26-28 de março de 1963, o debate sobre a obra literária dos poetas “politicamente não confiáveis” A. Voznesensky, E. Yevtushenko e R. Rozhdestvensky organizado por estudantes de filologia foi fortemente condenado. Seus participantes foram acusados de elogiar unilateralmente esses poetas (Arquivo Central da Instituição Pública Estadual de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 2734. Inventário 9. Caso 870. Lista 2, nossa tradução).
De modo geral, os alunos expressaram sua insatisfação com problemas principalmente cotidianos, às vezes de forma extravagante. Por exemplo, em 1968, vários folhetos anônimos intitulados “O Grito de Yaroslavna” criticando a ordem e as condições de vida nos dormitórios foram distribuídos no Dormitório nº 2. O escritório do partido do Instituto exigiu que o comitê estudantil “identificasse os autores desses folhetos caluniosos e condenam severamente suas misturas” (Arquivo Central da Instituição Pública Estatal de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 2734. Inventário 9. Caso 870. Lista 126, nossa tradução).
A política de motivação material e espiritual realizada pela administração universitária também serviu como fator de influência na educação. Para elevar o prestígio dos estudos, foi introduzido, em 1970, um cartão de estudante honorário. Seu titular tinha direito de preferência para receber uma vaga no dormitório e recebia vales para centros de recreação e sanatórios. Os alunos que permaneceram excelentes alunos durante todo o período de estudo foram incluídos no Livro de Honra do Instituto Pedagógico (Za Uchitelskie Kadry, 12 de novembro de 1970).
Uma parte significativa da vida da comunidade estudantil eram as brigadas estudantis. Em 1968, seis brigadas de construção foram criadas entre os alunos do Instituto Pedagógico e enviadas para vários canteiros de obras na cidade de Gorky e Oblasts de Gorky e Irkutsk (Za Uchitelskie Kadry, 15 de maio de 1968). Sete brigadas de construção estudantil com mais de 300 alunos trabalharam em Ukhta, Kostroma Oblast, Crimeia, Uren e outras áreas da região e do país (Instituição Pública Estadual Arquivos Sociopolíticos Estatais de Nizhny Novgorod Oblast. Fundo 932. Inventário 1. Caso 189. Lista 88).
Os alunos do Instituto Pedagógico na década de 1960 viviam uma vida plena e versátil. Sua atividade não foi limitada pelo processo educacional. A vida cotidiana dos estudantes provinciais na década de 1960 era repleta de dificuldades cotidianas, várias formas de atividades sociais, participação no trabalho educativo e ideológico. No entanto, os dados da pesquisa sociológica realizada no Instituto Pedagógico na segunda metade da década de 1960 mostram um declínio no interesse pelo trabalho comunitário. Se no primeiro ano, 80% dos alunos participavam de atividades públicas, no quarto ano, eram apenas 20%.
Uma assistência considerável na superação das dificuldades cotidianas foi prestada aos alunos pela administração da universidade e órgãos públicos. Ressalta-se que as fontes não registram contradições graves entre a comunidade estudantil e a administração da universidade. O Gabinete do Reitor procurou responder prontamente às perguntas dos alunos ou receber feedback através da organização de debates e inquéritos sociológicos anónimos. As relações entre alunos e professores eram bastante apropriadas e geralmente benevolentes. Um grande papel no estabelecimento de relações informais entre alunos de diferentes cursos foi desempenhado pelos órgãos públicos da universidade, que engajaram os alunos no trabalho público, sendo uma espécie de escola de habilidades de comunicação e uma forma de socialização e consolidação dos representantes de diferentes estratos sociais da sociedade soviética com diferentes status e experiências de vida. As estruturas e organizações universitárias transmitiram aos alunos as habilidades gerenciais e organizacionais altamente necessárias na prática do processo educacional. As organizações públicas da universidade, bem como o jornal universitário “Za Uchitelskie Kadry” serviram como formas efetivas de feedback entre os alunos e a administração da universidade e permitiram resolver com sucesso uma variedade de conflitos surgidos no processo educacional. Dito isto, vários problemas enfrentados pelos alunos na década de 1960 eram sistêmicos e não podiam ser resolvidos no
nível da instituição. Por outro lado, é de notar que a atividade dos alunos nas organizações públicas era altamente formalizada, o que acabou por causar irritação e rejeição por parte de alguns dos jovens.
Um problema crítico era o emprego de futuros professores. O estado e a vila soviética, em muitos casos, não conseguiram fornecer aos graduados do Instituto Pedagógico as condições necessárias para um trabalho bem-sucedido. Uma pesquisa realizada em 1969 mostra que dos 494 alunos pesquisados, 30% não estavam dispostos a retornar às aldeias. Entre os motivos mais apontados para a relutância em retornar ao meio rural estão o cotidiano desconfortável, a falta de perspectivas de carreira, bem como a ausência de oportunidades para realizar as próprias habilidades e dificuldades em constituir família. Isso, por sua vez, estava comprometendo a motivação dos alunos para ter sucesso em seus estudos. Ao mesmo tempo, apesar dos vários problemas e da rica vida extracurricular, as dinâmicas de desempenho acadêmico e envolvimento dos alunos na vida do Instituto foram geralmente positivas e contribuíram para a formação de uma personalidade plenamente desenvolvida.
O artigo apresenta os resultados de um estudo sobre o cotidiano da comunidade estudantil de futuros professores na década de 1960 e identifica os traços distintivos de seu desenvolvimento e os principais direcionamentos da atividade pública dos estudantes universitários da época, o que permite tirar conclusões substantivas sobre o grau de envolvimento dos alunos na vida acadêmica da universidade. A composição social dos alunos do Instituto Pedagógico é revelada, mais de metade é composta por jovens provenientes de cidades ou aldeias da região de Gorky. Para eles, estudar na universidade foi uma importante rampa de lançamento, uma oportunidade de elevar seu status social.
Está demonstrado de forma convincente que a maioria dos graduados do Instituto Pedagógico não estava disposto a trabalhar em áreas rurais e remotas do país. O desejo da direção da universidade de dotar as escolas do campo com um número suficiente de professores foi contrariado pelos processos objetivos de urbanização e uma forte lacuna nas condições socioeconômicas de vida entre as áreas urbanas e rurais. Os benefícios e privilégios que o estado soviético oferecia aos graduados eram insuficientes para manter os professores nas áreas rurais.
Dados de arquivo indicam que o baixo padrão de vida e a insegurança financeira influenciaram fortemente a aprendizagem, e não da melhor maneira. As atividades educativas
foram ativamente combinadas com o trabalho educacional e social, que teve um alcance muito amplo: de palestras e tutorias à construção como parte das brigadas de construção estudantil. Um importante papel organizador e mobilizador neste trabalho foi desempenhado pelas organizações públicas juvenis da universidade. Esse tipo de atividade também contribuiu plenamente para a formação do futuro professor e foi um fator importante no aprendizado.
É dada especial atenção à situação financeira dos alunos neste período. No geral, foi satisfatório e permitiu que os alunos vivessem razoavelmente bem com suas bolsas de estudo. Caracteristicamente, o trabalho a tempo parcial dos estudantes foi recebido de forma muito negativa pela administração da universidade. O problema mais sério para os estudantes era a moradia, e a categoria de estudantes mais vulnerável socialmente eram as famílias estudantis. O estado e a administração da universidade forneceram apoio financeiro aos alunos: foram pagas compensações parciais pelo aluguel de moradias particulares e aumento das bolsas pessoais, foi organizado um fundo de ajuda mútua e foram oferecidas viagens com desconto a um centro de recreação turística.
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INFLUÊNCIA DAS CONDIÇÕES SOCIAIS E DA FORMAÇÃO IDEOLÓGICA EM ESTUDANTES DO INSTITUTO PEDAGÓGICO SOVIÉTICO NA DÉCADA DE 1960
INFLUENCIA DE LAS CONDICIONES SOCIALES Y LA EDUCACIÓN IDEOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO SOVIÉTICO EN LA DÉCADA DE 1960
Alexander Evgenievich SMIRNITSKY1 Nina Vladimirovna STARIKOVA2 Anna Vladimirovna SHURSHIKOVA3 Mikhail Yurievich SHLYAKHOV4 Bella Anatolyevna NOCHVINA 5
1 Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0352-8823. E-mail: ya.alex-smir1974@yandex.ru
2 Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6631-0296. E-mail: ninast78@yandex.ru
3 Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8012-4630. E-mail: annashurshikova@yandex.ru
4 Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4398-439. E-mail: mik-shlyakhov@yandex.ru
5 Dobrolyubov Nizhny Novgorod State Linguistic University, Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0772-9817. E-mail: bella.nochtvina@mail.ru
RESUMO: O estudo é realizado no âmbito da tendência em desenvolvimento na ciência histórica russa — a história da vida cotidiana. Particular atenção é dada ao estudo de várias formas organizacionais de vida da comunidade estudantil soviética em uma cidade provinciana, como Gorky naquela época, durante um período difícil e intenso na política interna e externa da história da URSS. Os autores utilizam o método local de pesquisa histórica, mostrando a história do país pelo prisma da história de um determinado locus. Materiais da imprensa periódica dedicados à vida estudantil e aos problemas mais preocupantes dos alunos estão envolvidos no estudo. A novidade do artigo está na introdução de diversas fontes inéditas que lançam luz sobre alguns aspectos da vida da comunidade estudantil, aliando o método local com a história do cotidiano.
PALAVRAS-CHAVE: Brigadas de construção. Educação ideológica. Motivação. Prática pedagógica.
RESUMEN: El estudio se lleva a cabo en el marco de la tendencia en desarrollo en la ciencia histórica rusa: la historia de la vida cotidiana. Se presta especial atención al estudio de las diversas formas de organización de la vida de la comunidad estudiantil soviética en una ciudad de provincias, como era Gorki en ese momento, durante un período difícil e intenso en la política interior y exterior de la historia de la URSS. Los autores utilizan el método local de investigación histórica, mostrando la historia del país a través del prisma de la historia de un lugar particular. Los materiales de la prensa periódica dedicados a la vida estudiantil y los problemas más preocupantes de los estudiantes están involucrados en el estudio. La novedad del artículo radica en la introducción de varias fuentes inéditas que arrojan luz sobre algunos aspectos de la vida de la comunidad estudiantil.
PALABRAS CLAVE: Brigadas de construcción. Educación ideológica. Motivación. Práctica pedagógica.
What remains quite a promising direction in Russian historical science is the history of everyday life, which focuses on the comprehensive study of repeated, normal, and mundane, which shapes the lifestyle of representatives of various social strata, including their emotional reactions to life events and the motives of their behavior (VORONKOVA, 2021; SOFRONOVA; KHAZINA, 2020). As noted by I. B. Orlov (2010), it is the everyday life that eludes reflection that is the main subject of the social and human sciences, embodying that which remains unchanged over long periods. Alf Lüdtke (2010), one of the founders of this branch of science, in his works calls to abandon the one-dimensional perception of history and pay attention to the multidirectional nature of the real historical process. He urged reconstructing the everyday life of certain micro-objects, which could be small labor collectives, military units, or even a theater troupe.
In Russian historical science, this direction of research is relatively new. In the Soviet time, the problems associated with everyday life and its various aspects were not of primary importance. In one way or another, daily life was reflected in historical research, but rather as supplemental to the study of global themes and processes. In scholarly councils, this issue was often disparagingly referred to as a shallow topic. As a result, by the end of the Soviet era, the problem of the history of everyday life was among the understudied topics. Nevertheless, starting from Perestroika, this issue started to arouse public interest. The attention of researchers is drawn to various aspects of public and private daily life, the rules and ways of communication, and perceptions of oneself and one’s community. According to one of the founders of historical anthropology, the very subject of research contains in itself the relation between daily life and mentality and experience of the world, thereby, scholars’ attention is attracted to not only living conditions but also behavioral patterns, habits, rituals, and the comprehension of subjective life experience by the contemporaries of the events under study (KROM, 2003). Examination of these aspects will allow revealing how a person’s reactions and inner world are influenced by the objective historical conditions of the specific era. Thus, as noted by Pushkareva and Liubichankovskii (2014), the primary object of the history of everyday life has become the identification of the ways and mundane actions exercised by an individual.
One of the understudied issues is the daily life of student youth. Meanwhile, students deserve the utmost attention, first, as the source of the intelligentsia, and second, as one of the most active social groups. Of special interest is the Soviet student community of the studied period. The 1960s were the time of radical changes in the socioeconomic structure of Soviet society and of important events in international politics that directly affected the students of those years as well. In particular, in October 1961, the 22nd Congress adopted the Moral Code of the Builder of Communism (MORALʹNYJ… 1961), which had a great impact on the daily life of the student body.
The exploration of the everyday life of student youth provides an opportunity to study the mentality of Soviet society, to understand the practices of everyday behavior that determine the choice of one or another decision. Everyday life allows us to comprehend not only the rules and prohibitions but also the ways of evading them (ORLOV, 2010).
The study is based on the analysis of unpublished sources from the State Public Institution Central Archives of Nizhny Novgorod Oblast (SPI CANO) and the State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast (SPI SSPANO), as well as the materials of central and regional periodicals. The main body of archival materials is composed of record-keeping sources: progress reports, protocols of teaching staff meetings, results of sociological surveys of students, reports and protocols of the trade union committee, as well as other structural subdivisions of the Gorky State Pedagogical Institute. The analysis of this group of sources allows revealing the main aspects of the life of the student community and their distinguishing features, as well as ways of interaction between students and the university administration and party-university leadership. A special group of sources is formed by ego-documents: autobiographies and recollections of students and teachers, which provide material for the study of their attitudes toward certain issues. Another group includes data from the periodical press. We studied a selection of newspapers “Za Uchitelskie Kadry” (“For the Teaching Workforce”) and “Uchitelskaia Gazeta” (“Teacher’s Paper”) of the decade. The press materials allow tracing a kind of feedback, the most acute and worrying issues, and the reactions to them. In addition, periodicals were another way for the student and teacher communities to communicate. One of the methods employed in this study is the local historical method, which is closely related to social history and allows for a more accurate and detailed description of phenomena, showing the phenomena characteristic of the country through the prism of local territories. As a result, based on a comparative analysis of the data obtained, we reconstruct the history of the development of the student body in the 1960s and identify the socioeconomic and ideological factors affecting their education.
Student youth is the most dynamic and motley social group. In its composition, the student body of the provincial Pedagogical Institute is more homogeneous than that of other universities. Its bulk is made up of people from rural areas and district centers of the region. According to the academic department, 51% of first-year students in 1968 were graduates of rural schools (Za Uchitelskie Kadry, November 20, 1968, p. 2). The Soviet government not always reasonably pinned their hopes on the fact that, having completed their studies at the Institute, these young people would have returned to the region’s schools. In fact, in this matter, the state proceeded from the social standards of the 1930s, according to which getting higher education and a clean profession was the limit of many villagers’ dreams. For the 1960s’ youth, this was not enough. University education remained a way to improve one’s social status. At the same time, many students were not willing to leave big cities (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932, Inventory 1. Case 192. List 78).
Various factors influenced the educational process and student life in general. One of the most influential was the distribution system that existed at the time, i.e., assignments to work in different, sometimes very distant, areas of the country for long periods (SLEPENKOVA; AKSENOV, 2021). The news reaching students about the lives of graduates in the countryside was not encouraging. A large proportion of the graduates tried various ways to avoid assignments, and many were leaving the profession. Sources noted that “every year, we graduate hundreds of teachers, but only a few of our graduates stay in the countryside, and there is a shortage of teachers” (Za Uchitelskie Kadry, February 17, 1962, p. 2, our translation).
The students’ position was also reflected in the pages of the Institute’s press: “Young teachers will gain a lot of life experience, but not pedagogical experience. There is no one to get it from in the middle of nowhere. In the wilderness, where there is no radio, no light, no books” (Za Uchitelskie Kadry, April 14, 1962, p. 2, our translation).
Evidence of the difficulties of working in rural areas and remote parts of the country is recorded in the reporting documentation: “the first half of the year is over, and some trainees have only just been delivered wood. Few people will be warmed by this attitude to a teacher when you go to bed as if in a snowdrift” (Za Uchitelskie Kadry, February 17, 1964, p. 2, our translation). At times, graduates experienced the disdainful attitude of the local leadership: “Sort out your housing and food as you can. I have a collective farm: plan for cotton... As
easy as you came, you will leave. We lived and will live without you. If you don’t like our
rules, go away” (Za Uchitelskie Kadry, August 22, 1963, our translation).
In 1971, the rector’s office summarized the data on the work of graduates of the university in rural schools in 11 northern districts of the Gorky region in 5 years. Of the urban graduates, 15% remained to work in rural areas, and of the natives of rural areas – 50% (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 193. List 36).
The university had groups with advanced study of English, German, and French. Students from these groups were sent to work in their specialties in foreign countries: Algeria, Somalia, Kampuchea, Ghana (Za Uchitelskie Kadry, October 22, 1971).
Another important factor affecting the learning process was the level of housing and financial support for students. In 1963, only 21% of students were provided with a dormitory, while 70% of young people entering the Pedagogical Institute were from rural areas, that is, needed housing (State Public Institution Central Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 2734. Inventory 9. Case 320. List 8).
Since the dormitory fund was insufficient to provide for all those in need, many young people had to rent private housing. The rent was 10 to 15 rubles per month. The students who lived in private apartments were paid 3 rubles a month by the Institute. The trade-union committee and the Komsomol organization conducted raids on private apartments. If necessary, students were given bedding (State Public Institution Central Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 2734. Inventory 9. Case 870. List 100).
The way to improve the financial situation of students was the appointment of individual scholarships. Since 1961, the best in studies and science were awarded a Lenin scholarship of 80 rubles per month, a Gorky scholarship of 60 rubles per month, and a Korolenko scholarship of 60 rubles per month (State Public Institution Central Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 2734. Inventory 9. Case 193. List 71). Meanwhile, the regular scholarship was 30 rubles a month, and the cost of lunch in the student canteen averaged 30– 50 kopeks. In 1962, more than 300 students, 10% of the total number, spent their vacation on the shore of the Volga Reservoir at the recreation center for students and faculty of the Institute, which was certainly another measure of material incentives (State Public Institution Central Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 2734. Inventory 9. Case 193. List 17).
Another significant factor in education during this period was the upbringing process. The university administration was concerned about the rise in disciplinary violations among
students. In the first half of 1967 alone, 30 students were detained by the militia or fined. Three were expelled from the university for violations of labor and social discipline. At the same time, the dropout rate for failing grades gradually decreased. In the 1964–1965 school year, 210 students were expelled for that reason, while in 1966–1967, the number dropped to 136 (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 187. List 42).
The upbringing work at the Pedagogical Institute highly emphasized the ideological training of future teachers since they were the ones who were to raise the next generation of Soviet citizens (KHANOVA, 2021). The teachers had serious concerns about the apolitical orientation of some of the students: “Unfortunately, many students are not interested in anything, do not respect anything, and in the minds of some, there is a kind of political vacuum” (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 187. List 187, our translation). The teaching staff was urged to take an active part in the struggle against bourgeois ideology, to develop immunity to it in young people: “This task is primarily for the teacher, and we must prepare him for it” (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 187. List 187, our translation). For this purpose, in 1970, lectures “On the struggle of two ideologies”, disputes “On my contemporary”, “What is the beauty of life”, and meetings with the Komsomol members of the 1920s and the partisans were held (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 189. List 133, our translation).
At the same time, the leadership of the Institute and the party bureau were content with the fact that the students of the Pedagogical Institute were not affected by the opposition sentiments, which, to a greater or lesser degree, had swept over the students in connection with the entry of Soviet troops into Czechoslovakia in 1968. There was also no enthusiasm for the ideas of the new left characteristic of some students of nonpedagogical universities, which was noted in the report of the Party Bureau of the Institute: “We can note with deep satisfaction today that in our Institute, among our students, there has been no manifestation of ideological and political immaturity, distribution of politically harmful literature, and similar phenomena” (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 189. List 15, our translation). Future teachers were less involved in the ideological quest of the 1960s, being guided by the resolution of pragmatic problems.
However, it needs to be noted that special measures were taken to prevent the dissemination of opposition sentiments among students. In September, extensive explanatory work was carried out on the events in Czechoslovakia. Ninety-eight Communist instructors were sent to the student groups to give speeches on this subject. In October, a permanent institute of political informers was established, and political information hours were included in the class schedule (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 189. List 15).
Nevertheless, the political trends of the 1960s did affect future teachers. At an open party meeting on March 26–28, 1963, the debate about the literary work of the “politically unreliable” poets A. Voznesensky, E. Yevtushenko, and R. Rozhdestvensky organized by philology students was heavily condemned. Its participants were accused of unilaterally praising these poets (State Public Institution Central Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 2734. Inventory 9. Case 870. List 2, our translation).
Overall, students expressed their dissatisfaction with mainly everyday problems, sometimes in an extravagant form. For example, in 1968, several anonymous leaflets entitled “Yaroslavna’s Cry” criticizing the order and living conditions in the dormitories were distributed in Dormitory No. 2. The party bureau of the Institute demanded that the student committee “identify the authors of these slanderous leaflets and severely condemn their concoctions” (State Public Institution Central Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 2734. Inventory 9. Case 870. List 126, our translation).
The policy of material and spiritual motivation carried out by the university administration also served as a factor affecting education. To uplift the prestige of studies, an honors student card was introduced in 1970. Its holder had a preferential right to receive a place in the dormitory and received vouchers to recreation centers and sanatoriums. Students who remained excellent students for the entire period of study were included in the Book of Honor of the Pedagogical Institute (Za Uchitelskie Kadry, November 12, 1970).
A significant part of the life of the student community was student brigades. In 1968, six construction brigades were created from among the Pedagogical Institute students and sent to various construction sites in the city of Gorky and Gorky and Irkutsk Oblasts (Za Uchitelskie Kadry, May 15, 1968). Seven student construction brigades with over 300 students worked in Ukhta, Kostroma Oblast, the Crimea, Uren, and other areas of the region and the country (State Public Institution State Sociopolitical Archives of Nizhny Novgorod Oblast. Fund 932. Inventory 1. Case 189. List 88).
Students of the Pedagogical Institute in the 1960s lived a full and versatile life. Their activity was not limited by the educational process. The everyday life of provincial students in the 1960s was filled with daily hardships, various forms of social activities, participation in educational and ideological work. However, the data of sociological research conducted at the Pedagogical Institute in the second half of the 1960s show a decline in interest in community work. If in the first year, 80% of students participated in public activities, in the fourth year, it was only 20%.
Considerable assistance in overcoming the daily hardships was provided to students by the university administration and public organizations. It is noteworthy that the sources do not record any serious contradictions between the student community and the university administration. The Rector’s Office tried to respond promptly to student inquiries or receive feedback by organizing discussions and anonymous sociological surveys. The relations between students and faculty members were quite appropriate and generally benevolent. A great role in the establishment of informal relations between students of different courses was played by public organizations of the university, which engaged students in public work, being a kind of a school of communication skills and a way of socialization and consolidation of the representatives of different social strata of Soviet society having different statuses and life experiences. The university structures and organizations imparted to students the managerial and organizational skills highly required in the practice of the educational process. Public organizations of the university, as well as the university newspaper “Za Uchitelskie Kadry” served as effective forms of feedback between students and the university administration and allowed to successfully resolve a variety of conflicts arising in the educational process. That being said, several problems faced by students in the 1960s were systemic and could not be resolved at the level of the institution. On the other hand, it has to be noted that students’ activity in public organizations was highly formalized, which eventually caused irritation and rejection among some of the young people.
A critical problem was the employment of future teachers. The state and the Soviet village in many cases were unable to provide the graduates of the Pedagogical Institute with the conditions necessary for successful work. A survey conducted in 1969 shows that out of the 494 surveyed students, 30% were not willing to return to villages. Among the most often indicated reasons for the reluctance to return to the rural areas are the uncomfortable everyday life, the lack of career prospects, as well as the absence of opportunities to realize one’s
abilities, and difficulties in creating a family. This, in turn, was compromising students’ motivation to succeed in their studies. At the same time, despite the various problems and rich extracurricular life, the dynamics of academic performance and student involvement in the life of the Institute were generally positive and contributed to the formation of a fully developed personality.
The article presents the results of a study of the daily life of the student community of future teachers in the 1960s and identifies the distinguishing features of its development and the main directions of the public activity of university students at the time, which allows drawing substantive conclusions on the degree of students’ involvement in the academic life of the university. The social composition of the students of the Pedagogical Institute is revealed, over half of is composed of young people coming from towns or villages of the Gorky region. For them, studying at the university was an important launching pad, an opportunity to raise their social status.
It is convincingly demonstrated that the majority of graduates of the Pedagogical Institute were unwilling to work in rural and remote areas of the country. The university administration’s desire to provide rural schools with a sufficient number of teachers was countered by the objective processes of urbanization and a strong gap in the socioeconomic conditions of life between the urban and rural areas. The benefits and privileges that the Soviet state provided to graduates were insufficient to retain teachers in rural areas.
Archival data indicate that the low standard of living and financial insecurity strongly influenced learning, and not in the best way. Educational activities were actively combined with educational and social work, which had a very wide range: from lecture and tutoring to construction as part of the student construction brigades. An important organizing and mobilizing role in this work was played by public youth organizations of the university. This type of activity also fully contributed to the formation of the future teacher and was an important factor in learning.
Special attention is paid to the financial status of students in this period. Overall, it was satisfactory and allowed students to live reasonably well off their scholarships. Characteristically, student part-time work was received very negatively by the university administration. The most serious problem for students was housing, and the most socially vulnerable category of students was student families. The state and the university
administration provided students with financial support: partial compensation for renting private housing and increased personal scholarships were paid, a mutual aid fund was organized, and discounted trips to a tourist recreation center were provided.
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