RAZONAMIENTO JURÍDICO EN EDUCACIÓN DE LICENCIATURA EN DERECHO EN VIETNAM
LEGAL REASONING IN BACHELOR OF LAWS EDUCATION IN VIETNAM
Vien The GIANG1 Vo Thi My HUONG2
RESUMEN: El artículo trata las cuestiones de la práctica y la formación del razonamiento jurídico en la educación de licenciatura en derecho en Vietnam. El análisis y la comparación de la práctica, la educación, la formación del razonamiento legal en la educación jurídica en algunas universidades del mundo y en Vietnam muestran que las actividades educativas de la licenciatura en derecho en Vietnam están en la etapa de desarrollo en cuanto al tamaño de inscripciones. No ha habido ningún programa educativo ni prácticas de instrucción diseñadas para el razonamiento legal. Como consecuencia, el razonamiento legal de los estudiantes aún no se ha desarrollado. En el actual contexto de integración internacional, es necesario agregar el razonamiento jurídico como filosofía para concretarlo en la estructura de programas educativos de licenciatura en Derecho. Este cambio se considera necesario para reducir la brecha en la educación de licenciatura en derecho en Vietnam con otros países.
PALABRAS CLAVE: Razonamiento jurídico. Programa de educación. Licenciatura en derecho.
2 Universidade de Tecnologia e Educação da Cidade de Ho Chi Minh – Vietnã. Mestre. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1943-6827. E-mail: huongvtm@hcmute.edu.vn
ABSTRACT: The article deals with the issues of practice, training and formation of legal reasoning in bachelor of laws education in Vietnam. The analysis and comparison of practice, education, formation of legal reasoning in legal education at some universities in the world and in Vietnam show that Bachelor of Laws educational activities in Vietnam are in the development stage in terms of enrollment size. There has not been any education program and instructional practices designed for legal reasoning. As a consequence, learners’ legal reasoning has not yet developed—a typical kind of thinking that is only obtained by those who study laws. In the current international integration context, it is very necessary to add legal reasoning as an indispensable philosophy to concretize it in the structure of bachelor of laws education programs. This change is considered necessary to narrow the gap in bachelor of laws education in Vietnam with other countries.
KEYWORDS: Legal reasoning. Education program. Bachelor of laws.
O raciocínio representa um estágio elevado do processo cognitivo, mergulha na natureza e descobre a regularidade das coisas por meio de símbolos, conceitos, julgamentos e inferências (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010) que são estabelecidos para monitorar a correção das coisas inerentes, fenômenos, e visões, fornece informações adicionais, precisas e complementares para contribuir com o aperfeiçoamento do desenvolvimento do conhecimento humano (VU; NGUYEN, 2016), isso se chama como pensar um determinado problema. O raciocínio jurídico é um tipo específico, associado aos fenômenos jurídicos e abrangendo a natureza do raciocínio profissional de pessoas sistematicamente formadas em Direito, associado ao estado e à prática jurídica em aspectos teóricos e práticos da disciplina acadêmica jurídica. Em termos de raciocínio jurídico, a teoria do Estado e do Direito está associada à interpretação das teorias jurídicas como base para a formação das filosofias jurídicas. Em termos de prática, o raciocínio jurídico é uma forma de pensamento profissional, associada ao ambiente de trabalho da disciplina acadêmica jurídica, denotada na luta pela justiça e pelos interesses legítimos das pessoas. Diferentemente do raciocínio convencional, o raciocínio jurídico se concentra em questões de Direito (práticas ou legais) que são críticas, destrutivas, protetoras, previsíveis e altamente persuasivas.
Bacharel em Direito é um produto educacional de uma instituição de ensino superior com um programa de formação em Direito. O ensino de bacharel em Direito no Vietnã é voltado para a direção acadêmica e os diplomas são concedidos de maneira separada do ambiente de trabalho da disciplina acadêmica jurídica. Os professores de Direito das instituições públicas de ensino superior não podem exercer a advocacia devido à proibição de
leis especializadas, conforme artigo 17.4 (b) da Lei dos Advogados n.º 65/2006/QH11 de 29 de junho de 2006, que estipula que os atuais quadros, funcionários civis, funcionários públicos; oficiais, soldados profissionais, trabalhadores da defesa em agências e unidades do Exército Popular; oficiais, suboficiais, trabalhadores de agências e unidades da Segurança Pública Popular não recebem certificados de prática da advocacia, o que se torna uma barreira significativa para melhorar a praticidade e o raciocínio jurídico no ensino de bacharel em Direito hoje. Para que o raciocínio jurídico se torne uma filosofia ao longo da educação do bacharel em Direito no Vietnã, ele deve ser concretizado na estrutura dos programas de educação, bem como nas disciplinas, também envolver organizações jurídicas em atividades de formação para ter um equilíbrio de raciocínio jurídico, filosofia e pensamento prático da disciplina acadêmica jurídica.
Debates globais sobre o conteúdo e métodos da educação jurídica que refletem as características e criam a base para que os alunos sejam integrados com confiança em um ambiente de trabalho extremamente diversificado e complexo mencionado por muitos cientistas e também são preocupações das faculdades de Direito de muitas perspectivas diferentes (STELMACH; BROZEK, 2006). Afirma-se também que pensar no papel do advogado é uma nova abordagem do raciocínio jurídico (SCHAUER, 2009). Katherine R. Kruse (2015), com base nas críticas da Fundação Carnegie em seu estudo de formação de advogados de 2007, mostrou que a instrução baseada na doutrina jurídica pura não é suficiente para os futuros advogados praticarem. Devido às flutuações econômicas, as faculdades de Direito são obrigadas a ter um olhar estratégico para garantir a matrícula dos alunos. Essa prática proporciona às faculdades de Direito dois objetivos aparentemente contraditórios de proporcionar uma formação mais prática a um maior número de alunos com custos operacionais mais baixos. Para atingir este objetivo, os programas de formação das faculdades de Direito precisam ser reestruturados para ajudar os alunos na aquisição de conhecimentos jurídicos básicos, habilidades jurídicas essenciais e valores profissionais subjacentes.
Nos Estados Unidos, o treinamento jurídico passou por uma transição de aprendizado para formação acadêmica, exigindo uma definição clara do conteúdo de prática retida e treinamento prático que tem sido aplicado na maioria das faculdades de Direito. O
treinamento de habilidades para os estudantes varia entre as instituições. A maioria das faculdades de direito está tentando introduzir habilidades profissionais jurídicas básicas como base para os alunos estudarem nos anos subsequentes. As habilidades de redação e pesquisa jurídica são tradicionais na formação jurídica. Contudo, no processo de formação, outras habilidades também precisam ser aprimoradas com base na redação jurídica, análise e habilidades de pesquisa (SILECCHIA, 1996).
A formação jurídica no Vietnã está em um período de forte transformação, quando as barreiras mais difíceis do antigo raciocínio jurídico soviético estão sendo removidas. Ao mesmo tempo, a integração do raciocínio jurídico através da nomeação de quadros, funcionários públicos, pesquisadores e professores para estudar em todo o mundo como uma necessidade de promover a formação e prática do raciocínio jurídico científico para acompanhar a atual integração internacional. O conflito de opiniões, ideias e métodos de formação jurídica exige que esse processo no Vietnã também atenda aos requisitos de raciocínio jurídico – um tipo específico de pensamento. Existem muitas diferenças, e é necessário treinamento para configurar ferramentas de pensamento para praticar ou prestar serviços jurídicos. Porém, identificar a natureza, os componentes, os métodos para transformar o conteúdo e os requisitos do raciocínio jurídico no programa de formação em Direito no Vietnã ainda parece bastante novo, mesmo que também seja considerado muito “primitivo, nem mesmo mencionado” (DAU, 2016, p. 168, nossa tradução). Enquanto isso, o treinamento de raciocínio jurídico nos Estados Unidos “está incluído nas escolas como disciplina obrigatória que é ministrada no primeiro ano dos estudantes de direito, com duração de 6 créditos (em dois semestres) com carga horária muito pesada” (NGUYEN, B. T., 2016,
p. 133, tradução nossa).
De uma perspectiva comparativa, Nguyen Hoang Anh disse que os advogados britânicos e americanos são frequentemente ensinados na avaliação de eventos, precisam ter uma visão geral para entender completamente a questão, precisam identificar adequadamente as questões jurídicas subjacentes e chegar a conclusões do caso. a questão do porquê é importante na avaliação das questões jurídicas centrais do caso. Os advogados de Direito Civil costumam avaliar os eventos da seguinte forma: i) determinar se tal evento realmente existe; ii) em caso de existência, se tal evento é realmente classificado de acordo com a seção pressuposto-situação das normas jurídicas? (NGUYEN, H. A, 2016, p. 144) A partir dos resultados da comparação, Nguyen Hoang Anh conclui que o raciocínio jurídico do Direito Civil reflete a avaliação metódica e filosófica do direito prático com base em uma análise
completa das normas jurídicas práticas e esta abordagem é completamente aplicado ao pensamento e avaliação de documentos jurídicos no Vietnã (NGUYEN, H. A, 2016).
Do ponto de vista do advogado, Nguyen (2010) disse que pensar como um advogado é uma ferramenta de raciocínio, o que esse profissional pensa em sua cabeça (pensamento), para analisar os eventos a fim de conectá-los com a lei correspondente, é fazer perguntas de uma certa forma legislativa chamada lógica formal. Com base na lei, essa questão é chamada de questão jurídica e respondê-la ajuda a encontrar soluções de acordo com a lei. O raciocínio jurídico de um advogado é completamente diferente da disciplina acadêmica de direito na sala de aula. Portanto, a falha em extinguir claramente o raciocínio jurídico na sala de aula e na profissão dificulta muito o acesso e a integração dos graduados no local de trabalho, que é muito diferente da sala de aula.
Das abordagens acima ao raciocínio jurídico, mostra-se que é um tipo particular de pensamento, não só para aqueles que são basicamente formados em direito sistematicamente para obter diplomas ou certidões, mas também para todas as classes da população, evidentemente refletido em situações em que as pessoas são obrigadas a usar a lei para resolver uma situação jurídica surgida na vida real. Resolver casos relacionados a questões jurídicas é completamente diferente de lidar com eventos e fenômenos sociais baseados na moral, na ética ou nos costumes. A partir do pensamento específico acima, o raciocínio jurídico é, na verdade, como reconhecer e avaliar um evento social, fenômeno baseado no fundamento jurídico para que pessoas com tal conhecimento possam avaliar e fazer julgamentos de (como resolver) questões jurídicas, possam identificar e julgar certo ou errado, questões legais ou ilegais, direitos e obrigações legais decorrentes de cada disciplina, etc. Portanto, a formação para formar o raciocínio jurídico no ensino do direito como filosofia de formação é essencialmente dotar as pessoas das habilidades necessárias para que possam dar respostas sobre as suas próprias, bem como as soluções e juízos mais adequados para resolver as situações jurídicas decorrentes:
Eventos e casos variam muito, mas quando são avaliados, é preciso conhecer as especificidade de tais eventos e casos;
As exigências regulatórias sempre abrangem as mudanças para se adequar às realidades e necessidades dos gestores, por isso é necessário dotar os alunos de teorias básicas de aspectos jurídicos para avaliar e fazer julgamento;
Senso comum, justiça, doutrina jurídica – um complemento significativo para a limitação do direito escrito em comparação com a vida real diversa.
A educação, a formação inicial, a formação do raciocínio jurídico na filosofia da formação em direito deve ser um processo contínuo. No primeiro ano, os alunos precisam estar equipados com raciocínio jurídico fundamental como base para que apliquem leis comuns de raciocínio jurídico a outros aspectos ou à disciplina acadêmica jurídica. No entanto, ainda há muitas preocupações com a formação do raciocínio jurídico no primeiro ano (SILECCHIA, 1996). Algumas escolas usam modelos para treinar o raciocínio jurídico para os advogados (STANFORD LAW SCHOOL’S IRAQI LEGAL EDUCATION INITIATIVE;
AMERICAN UNIVERSITY OF IRAQ, SULAIMANI, 2014). A educação e o treinamento de raciocínio jurídico podem ser um módulo obrigatório para os alunos ou podem ser instruções que ajudam os professores a desenvolver e ajudar os discentes a praticar seu raciocínio jurídico. Além disso, a educação, o treinamento e a formação de raciocínio jurídico é um requisito obrigatório para programas de formação especializada em direito, que é a base para distinguir os estudantes de direito dos alunos de outras disciplinas de formação. Os resultados da educação, da formação e da formação do raciocínio jurídico ajudam a formar a identidade e a reputação de cada instituição de formação em direito, o que também é um fator importante para a estratificação e hierarquização das universidades jurídicas através da qualidade da formação e, assim, se reflete no número de alunos que são empregados após a formatura.
A prática da formação jurídica em algumas escolas exige que suas atividades visem não apenas pensar como um advogado, mas também prestar serviços jurídicos aos pobres. A responsabilidade cívica exige a consideração da formação jurídica no sentido de estimular os educandos a pensar na responsabilidade da prestação de serviços jurídicos para o desenvolvimento social e econômico por meio do direito e da administração sábia (WIZNER, 1998), indicando que ocorre uma grande mudança no conceito das metas da formação jurídica. Este é realmente um grande desafio não só para as instituições de ensino superior de direito (mas, na verdade, é a hipótese de equilíbrio entre o direito de acesso à educação para a maioria e os requisitos para garantir a qualidade do ensino superior), mas também para professores e estudantes de direito.
A educação e a concessão de diplomas de bacharel em direito no Vietnã estão sendo realizadas no modelo de formação acadêmica (PHAM, 2014). Os graduados receberão diplomas e certificados, dependendo do nível de educação. Para a advocacia especializada, associada a serviços jurídicos como assessoria jurídica, notarização, defesa, avaliador, leiloeiro, etc., os licenciados em Direito devem passar por classes profissionais ministradas em universidades por divisões de gestão especializadas. No campo do direito, essas aulas são organizadas pelo Ministério da Justiça. Se recrutados, os advogados assumirão títulos profissionais como advogado, tabelião, avaliador, leiloeiro, administrador de bens, etc. Aqueles que exercem a advocacia em órgãos estatais serão nomeados para os quadros de funcionários públicos. Comentando sobre as oportunidades de trabalho para os graduados, Pham (2014) disse que poucos trabalharão como juízes, um número mais significativo trabalhará como investigadores, promotores, advogados contenciosos, advogados consultivos. A grande maioria buscará oportunidades de emprego como oficiais jurídicos em empresas, servidores públicos em órgãos estatais, servidores públicos em organizações sociais, associações, órgãos de mídia e sociedade civil. Uma proporção crescente de graduados em direito estabelece e administra seus próprios negócios, em concorrência direta com bacharéis em economia ou administração de empresas, portanto, o ensino de direito de hoje precisa equipar os alunos com conhecimentos e habilidades para competir de forma flexível em um mercado de trabalho cada vez mais diversificado.
A partir da realidade das atividades de ensino jurídico em relação à educação, formação e fundamentação jurídica, percebemos que:
Em primeiro lugar, é o rápido aumento do número de instituições de ensino superior autorizadas para o ensino de direito que está tornando a lei das atividades desse ensino menos eficiente, e a competição para atrair alunos está se tornando mais acirrada. Como resultado, a filosofia do direito universitário não recebeu atenção adequada na aplicação de códigos no ensino de direito.
Nosso país tem três universidades oficiais de direito: Universidade de Direito de Hanoi (fundada em 1979), Universidade de Direito da Cidade de Ho Chi Minh (fundada em 1996), Universidade de Direito de Hue (fundada em março de 2015) e uma universidade chamada Universidade de Economia e Direito sob a Universidade Nacional do Vietnã, na Cidade de Ho
Chi Minh. A Faculdade de Direito da Universidade Nacional do Vietnã, Hanói, também é identificada como uma instituição independente de formação em direito de entidade legal e também está se movendo para o estabelecimento de uma Universidade de Direito diretamente sob a Universidade Nacional do Vietnã, Hanói. Além das faculdades de direito especializadas, está acontecendo uma corrida para abrir códigos de direito e direito econômico da maioria das instituições de ensino superior em todo o país, desde universidades sob o Ministério até universidades locais e universidades públicas. Por exemplo, as estatísticas mostram que o número de instituições de ensino superior que oferecem ensino de direito é superior a 90, alguns dos quais não são adequados para o ensino de direito, como a Universidade de Da Nang em Kon Tum, a Universidade de Cultura de Hanói, a Academia Banking, a Universidade de Línguas Estrangeiras e Informática da Cidade de Ho Chi Minh, etc. Atualmente, existem muitas universidades que também estão preparando documentos para se candidatar ao ensino de Direito Econômico, a fim de ganhar um pouco de espaço na disciplina acadêmica de Direito. A maioria das instituições de ensino superior, ao abrir um curso de direito, está mais interessada em garantir que sua solicitação de código(s) de educação atenda aos requisitos do Ministério da Educação e Treinamento para matrícula, em vez de prestar atenção ao aprendizado e à construção de uma filosofia de educação. No entanto, a longo prazo, o desenvolvimento descontrolado e o aumento do número de instituições de ensino superior com ensino especializado em direito levará a muitas consequências imprevisíveis na qualidade do ensino, na capacidade de encontrar empregos, na manutenção da filosofia do ensino superior em direito, etc. A razão é porque a capacidade de matricular estudantes universitários em cursos de direito está diminuindo e, portanto, para envolver os alunos, pode haver casos em que as instituições de ensino superior aceitem flexibilizar as condições de admissão, desde que os alunos estejam matriculados e os alunos possam facilmente se formar. Qualquer competição desproporcional entre a qualidade e identidade da disciplina acadêmica jurídica e as metas garantidas de matrícula e renda, etc. afetam diretamente o desenvolvimento, a proteção, a educação e a formação do raciocínio jurídico.
Em segundo lugar, apesar do aumento significativo no número de instituições de ensino superior em direito, a estrutura, os objetivos e o conteúdo dos programas de ensino jurídico no Vietnã são amplamente influenciados pelos programas de ensino de direito da Universidade de Direito de Hanói, da Universidade de Direito da Cidade de Ho Chi Minh e da Faculdade de Direito diretamente sob a Universidade Nacional do Vietnã, Hanói, mas o raciocínio jurídico como conteúdo essencial da filosofia da formação profissional do direito
não foi claramente definido. A variação estrutural dos programas educacionais está, na verdade, perseguindo as demandas do mercado (segundo os gestores educacionais). Na estrutura dos programas de formação multidisciplinar em Direito Econômico, as instituições de ensino superior procuram atribuir um número de módulos para criar postos de trabalho para o limite redundante de docentes em alguns cursos sem matrícula. Esta abordagem se desfez, até mudou a natureza do direito e, portanto, a filosofia do ensino superior em direito também ficou muito difícil de desenvolver. As causas da situação atual incluem:
Com exceção das faculdades oficiais de direito, a disciplina acadêmica de direito em outras instituições de ensino superior é apenas uma pequena ramificação na estrutura geral de disciplinas/especialidades de formação das instituições de ensino superior, portanto, essa disciplina também deve contribuir para a realização da missão, incluindo garantir a matrícula, criar vagas para docentes em algumas faculdades de difícil matrícula, etc. Logo, os dirigentes das faculdades de direito dessas instituições de ensino superior são obrigados a aceitar as exigências de flexibilização curricular da direção da escola, mas, na verdade, a voz da liderança do corpo docente é capaz de defender os requisitos fundamentais da disciplina acadêmica jurídica.
Como o direito é apenas uma das inúmeras disciplinas de formação das universidades, especialmente aquelas voltadas para universidades multidisciplinares ou especializadas; no processo de formação em direito, o currículo ou métodos instrucionais do ensino de direito também são mais ou menos afetados. A interação entre as disciplinas de formação por meio de professores de outras disciplinas tem a vantagem de ajudar os alunos a desenvolver mais perspectivas sobre questões jurídicas associadas a questões sociais, como economia em geral e em particular. No entanto, a mistura de perspectivas, abordagens e formas de pensar pode levar a uma perda de identidade e especificidade da disciplina acadêmica jurídica. Em outras palavras, a filosofia do ensino do direito pode ser ofuscada ou sobrepujada pela filosofia de outras instituições de formação, disciplinas/especialidades.
Exceto para os líderes das universidades de direito, a grande maioria dos líderes universitários com formação em direito não tem conhecimento jurídico, então as perspectivas, a compreensão e os requisitos para a disciplina acadêmica de direito em sua estratégia de desenvolvimento é realmente um grande obstáculo na proteção e na
manutenção da filosofia dessa disciplina, especialmente o arranjo de módulos para ajudar a aumentar o raciocínio jurídico dos discentes.
Em terceiro lugar, a direção para a formação do raciocínio jurídico nas faculdades de direito ainda não foi determinada, embora o conteúdo e os métodos de ensino estejam passando por mudanças drásticas para romper com o pensamento do sistema jurídico socialista anterior.
A introdução de novos conteúdos e métodos instrucionais no Vietnã de países de todo o mundo acontece com a expectativa de aproximar a disciplina acadêmica de direito das tendências de outros países, bem como de vincular as atividades educacionais de direito à prática e raciocínio jurídico. Todavia, esse processo ainda é muito influenciado pelas orientações políticas, pois o direito é, afinal, apenas uma ferramenta do governo, das orientações políticas, então o ponto de vista do Estado e do partido no poder ainda é muito importante, causando impacto direto na filosofia do ensino superior, incluindo no raciocínio jurídico. Assim como a Tailândia – um país sob a influência do sistema de direito civil, as aulas se concentram no estudo de leis e documentos jurídicos práticos, em vez de julgamentos. O ensino é completamente não-socrático, o que significa que as situações da vida real associadas à aplicação do direito positivo são enfatizadas durante as discussões em grupo. O fato de que os professores também tendem a separar as aulas de acordo com o estilo de palestra e discussão (PHAM, 2011) exige que o conteúdo e os métodos dos bacharéis em educação jurídica sejam alterados para o desenvolvimento uniforme tanto do conhecimento jurídico, das habilidades da prática do direito e da ética legal entre os estudantes (PHAM, 2011).
No Vietnã, se no período anterior, o ensino superior muitas vezes formava e oferecia produtos educacionais com base no que tinha, ou seja, voltado para equipar o conhecimento acadêmico, atualmente, as instituições de ensino superior são obrigadas a fornecer produtos educacionais (recursos humanos) com base nas necessidades sociais. Isso também significa que o conteúdo dos programas de educação não apenas reflete a qualidade acadêmica das instituições de ensino superior, mas também transmite ou inclui habilidades necessárias para que os alunos transformem o conhecimento acadêmico em habilidades de carreira, bem como em cargos. No contexto atual, percebe-se que ao desenvolver programas de educação, cada instituição de ensino superior deseja expandir seus pontos fortes para construir um programa de educação em larga escala com muitos módulos exclusivos. Muitas instituições de ensino superior chegam a importar programas educacionais, materiais de ensino e aprendizagem das
principais instituições de ensino superior de prestígio no mundo para aplicar em sua formação de recursos humanos, mas os resultados (alunos) não atendem aos requisitos da prática profissional. Portanto, a participação das empresas no desenvolvimento de programas de educação é crítica e sugestões (mesmo na forma escrita) das unidades de conhecimento, estrutura do módulo e ordem dos módulos (relacionados aos pré-requisitos), bem como os requisitos para habilidades práticas devem ser (pelo menos e necessariamente) refletidos na estrutura dos programas de educação.
De acordo com as experiências australianas em educação jurídica, baseadas na percepção de que métodos e conceitos jurídicos só podem ser totalmente compreendidos quando se entende como aplicar tais métodos e conceitos na vida real. As faculdades de direito se concentram em fornecer conhecimento teórico de jurisprudência, conhecimento prático e habilidades práticas e, ao mesmo tempo, criar um relacionamento próximo e íntimo entre professores e profissionais de direito é particularmente enfatizado nesses espaços. As habilidades necessárias para os alunos incluem habilidades de análise jurídica, como a análise regulatória e a análise de jurisprudência; e as habilidades de raciocínio jurídico – essenciais para advogados e habilidades de apresentação (NGUYEN, 2012).
A disciplina acadêmica de direito vietnamita está em processo sistemático de repensar, especialmente depois que a ideologia, as abordagens e a educação dos bacharéis em direito nos países sob o antigo sistema socialista revelaram muitas limitações. No contexto do espaço aberto, mais uma enorme fonte de dados da ciência jurídica, cada palestrante e aluno pode obter imediatamente recursos para comparar os argumentos oficialmente introduzidos e divulgados no Vietnã. Pensamentos e visões que não são adequados para a vida social atual não terão base para a existência. Nas atuais instituições de ensino superior do nosso país, os argumentos entre inovação via aquisição e quintessência jurídica têm se resumido e passado pela tradição em todo o mundo com o pensamento permanente de proteger opiniões ultrapassadas. Nesse contexto, uma série de estudos exige a reforma das atividades pedagógicas jurídicas no sentido de desenvolver o raciocínio jurídico para os educandos, mas, na verdade, tornando as atividades mais vinculadas à vida social. Não é mais adequado tentar manter diferenças de raciocínio jurídico e científico no contexto da globalização, quando as transações comerciais expandiram o espaço (na economia digital) com uma infinidade de
acordos comerciais bilaterais, regionais e globais. A educação jurídica deve ser um processo de formação de raciocínio jurídico comum em todos os países e territórios. Fatores culturais, tradições, padrões de pensamento e formas de pensar só devem ser reconhecidos como características que podem afetar diretamente a formação do bacharel em direito, significando inovação do ensino do bacharel em direito baseado em fatos e no direito, ou seja, respondendo à pergunta: Como esta regra se aplica neste caso? (NGUYEN, 2010, p. 38).
Um dos fatores decisivos na educação e na formação do raciocínio jurídico é facilitar que os alunos tenham experiência jurídica por meio de formas de treinamento de julgamentos simulados, educação jurídica clínica (NEW YORK STATE JUDICIAL INSTITUTE, 2005) atualmente tendo muitas influências na educação jurídica em Vietnã através da criação de escritórios de advocacia para que os alunos tenham a oportunidade de interagir com questões jurídicas práticas, como direito comunitário, consulta jurídica, julgamentos simulados (TRAN, 2014), etc. o que pode ajudar os alunos a detectar problemas jurídicos e levantar questões jurídicas relacionadas a fatos e eventos que ocorreram com base em regulamentos legais. Uma questão jurídica geralmente contém três elementos: i) Uma referência a (ou indicação de) uma lei aplicável que responde às questões levantadas; ii) Questões jurídicas associadas aos fatos de um processo; e iii) Eventos juridicamente significativos, que são aqueles que levantam questões legais e afetam os resultados (NGUYEN, 2010).
Tentativas de simular a prática da advocacia podem ser vistas como uma tendência de vincular a formação à prática na área jurídica. Em um nível superior, se permitido, o modelo de formação de doutores pode ser aplicado às atividades de formação jurídica. Essa atividade só pode ser realizada se o ensino legal estiver vinculado ao ensino jurídico como o modelo de alguns países. No entanto, no contexto do ambiente jurídico vietnamita, a separação entre as atividades profissionais dos docentes é o maior obstáculo nas instituições de ensino superior com formação jurídica, pois não estão exercendo diretamente de forma independente como um doutor licenciado para abrir um consultório particular. No que se refere ao modelo de formação na área jurídica, existe uma clara distinção entre a formação em licenciatura (realizada por instituições de ensino superior) e a formação em licenciatura como condição para a obtenção de um diploma de advogado ou para a realização dos procedimentos necessários ao reconhecimento e atribuição de um diploma. certificado de prática (realizado pela Academia Judicial). Além disso, a tendência de autoformação de recursos humanos para o Tribunal Popular (através da Academia do Tribunal), a Procuradoria Popular (através da Universidade de Procuradoria) e, no futuro, a Federação dos Advogados do Vietnã e muitas
outras associações profissionais estão em movimento para transferir a formação prática de competências da Academia Judiciária para si próprios, dificultando cada vez mais o desenvolvimento do raciocínio jurídico nas instituições de formação.
A partir dos resultados da análise acima, gostaríamos de tirar algumas conclusões principais, como segue:
Em primeira análise, no Vietnã, o raciocínio jurídico e a formação em raciocínio jurídico ainda não são óbvios, desde os objetivos dessa educação até a estrutura do programa, bem como o conteúdo do módulo e os métodos de instrução. Portanto, segundo o autor, desenvolver uma filosofia de formação jurídica precisa partir da formação do conteúdo do raciocínio jurídico e requer expressar o raciocínio jurídico em cada campo jurídico, bem como no uso de métodos instrucionais no campo jurídico. Contudo, esta é “uma grande lacuna na prática jurídica porque é uma questão muito grande, mas é difícil encontrar uma resposta completa no processo de estudo e pesquisa das escolas e institutos relacionados à disciplina acadêmica jurídica” (NGUYEN, D. D, 2016, p. 10, tradução nossa). A falta de fundamentação jurídica no ensino de filosofia do direito tem levado a uma falta de destaque de diferenças no raciocínio jurídico em comparação com outras ciências sociais, especialmente no contexto de pesquisa, estudo e ensino do direito na atual direção interdisciplinar e multidisciplinar. Isso exige que as instituições moldem e construam em breve o conteúdo do raciocínio jurídico como um conteúdo central, em todos os objetivos, na estrutura do programa e nos métodos de instrução nos programas de ensino jurídico.
Em segunda análise, a proliferação de graduados em direito em instituições de ensino superior não especializadas forçou todas as instituições de ensino superior policiais a enfrentar o problema de maximizar a matrícula ou diminuir seu tamanho de formação, ou a retirada da licença de formação em direito – o que aconteceu com muitos orientados para o mercado e para as indústrias (por exemplo, a economia em geral, o setor financeiro e bancário apoiado há 10 anos) com muitos cenários ou direções para abordar instituições de ensino superior não qualificadas quando o mercado está saturado:
A tendência não é positiva, as instituições de ensino superior são obrigadas a flexibilizar todas as condições e têm que usar muitos truques para matricular os alunos. Essas instituições precisam viver antes de discutir ou falar sobre filosofias de formação, que são coisas muito luxuosas em um ambiente social baseado em graduação. Se essa situação persistir, a concessão do diploma de bacharel em direito
acarretará muitas consequências, inclusive distorções cognitivas. As instituições educacionais neste estado se concentram no crescimento do tamanho com base no princípio da visão de curto prazo e no marketing de matrículas no nível da comuna (na verdade, muitas instituições de ensino superior estão tentando ir à maioria dos distritos remotos para se matricular). Esta é uma competição de baixo nível e alerta para um colapso sistêmico, pois são os estudantes de direito que diagnosticam e curam as questões jurídicas das organizações e indivíduos da sociedade. Se os juristas estão com um pensamento distorcido, mudo, surdo, devido à formação insuficiente ou inexistente em raciocínio jurídico, isso levará a consequências imprevisíveis, mostrando que a justiça não é aplicada ou facilitando atos de atropelo à justiça, à razão e à equidade.
Em tendência positiva, de acordo com as regras do mercado, quanto mais faculdades de direito existem, mais oportunidades para os alunos e a sociedade escolherem instituições de ensino superior respeitáveis e de qualidade, especialmente a capacidade dos alunos de encontrar empregos ou criar os seus próprios. Isso se uma instituição de ensino superior souber como desenvolver firmemente uma filosofia da educação jurídica por meio da educação e formação em métodos de pensamento para que os alunos possam lidar com flexibilidade com base em documentos legais; situações, eventos, justiça, bom senso e equidade. A essência dessa perspectiva é direcionar o processo de formação em salas de aula universitárias para o contexto em que um aluno resolva um problema para os cidadãos em que deve aplicar todo o seu conhecimento e argumentos para defender pessoas vulneráveis, ou argumentar com um juiz ou promotor para proteger o lei ou justiça. A combinação harmoniosa de conhecimento jurídico de fundo com habilidades necessárias para que os alunos possam fazer julgamentos e propor soluções independentemente de suas perspectivas e avaliação de eventos jurídicos, gerenciar, selecionar, aplicar a lei e planejar as soluções para resolver o caso acima da maneira mais benéfica para os assuntos que eles estão jogando ou representando. A experiência de carreira é a melhor maneira de treinar o raciocínio jurídico para estudantes de direito.
Com os dois planos acima, cada instituição de ensino superior com formação em direito precisa escolher seriamente uma direção de desenvolvimento, porque ela determinará o futuro próximo, bem como a carreira educacional e de formação de cada docente. Segundo o autor, devemos considerar o raciocínio jurídico como um conteúdo indispensável no ensino de
filosofia do direito. Ao mesmo tempo, também é necessário exigir que cada docente procure incorporar essa filosofia no processo de formação associado a cada conteúdo e método de ensino, para que possamos construir uma base sólida para a identidade e marca do acadêmico de Direito. Todos os apelos à ação sobre a melhoria da qualidade do ensino e do prestígio das instituições de ensino superior no mapa educacional serão anulados se nossos produtos educacionais não tiverem fundamentação legal pouco clara.
Em terceira análise, para que se tenha embasamento para a construção de conteúdo de raciocínio jurídico no ensino de filosofia do direito, segundo o autor, é necessário:
Primeiro, avaliar séria e sistematicamente o programa de ensino do direito, a fim de garantir sua consistência (em escala nacional e internacional), de modo a ter uma base para comparar, aprender e estudar o desenvolvimento e a implementação do raciocínio jurídico na filosofia do ensino do direito. A abertura no conceito de Estado e na natureza do direito é uma oportunidade real para cada instituição de formação em direito desenvolver o raciocínio jurídico na filosofia do ensino do direito.
Segundo, o conteúdo do raciocínio jurídico na filosofia do ensino do direito estabelecido na estrutura do programa de direito deve incluir:
Conhecimentos jurídicos básicos, diretamente relacionados ao Estado e ao desenvolvimento do direito desde a formação do Estado. Como resultado desse conhecimento, os alunos devem responder às seguintes perguntas:
De onde vem a lei? Qual é a racionalidade da lei?
Quais são os critérios para avaliar um bom sistema jurídico?
Quais são as diferenças na história da formação e desenvolvimento dos fenômenos jurídicos entre os países do mundo e as teorias típicas do Estado e do Direito? E no mundo contemporâneo, que lições os países podem aprender com o desenvolvimento histórico do Estado e do direito?
Qual é a estrutura para o raciocínio jurídico?
Qual é a estrutura conceitual fundamental com base na qual o estudo e a compreensão do Estado e da lei são conduzidos?
Quais são os métodos e regras típicos de raciocínio jurídico?
Que habilidades são necessárias para estudar direito (conteúdo essencial para alunos do primeiro ano)?
Conhecimento especializado jurídico é bastante diversificado e deve ser compatível com instituições de ensino superior nacionais e estrangeiras para reconhecimento e intercâmbio de estudantes. Isso é muito importante na globalização do ensino superior, porque a falha em identificar consistentemente os nomes dos cursos fará com que os alunos fiquem confusos no novo ambiente educacional (especialmente no exterior). Portanto, é necessário rever os nomes dos módulos, e também determinar o conteúdo da fundamentação jurídica em cada módulo. Os alunos devem ter oportunidades de aplicar a estrutura de raciocínio jurídico, assim como as habilidades necessárias para aplicar o ensino de direito de forma flexível e vívida em cada módulo. Portanto, o conteúdo do raciocínio jurídico na disciplina acadêmica jurídica é formado naturalmente e, como resultado, a filosofia do ensino do direito é vivida.
Competências essenciais para o raciocínio jurídico. Essa é a questão mais difícil, porque nós – as gerações que são formadas academicamente – não estamos ligados ao raciocínio jurídico (exceto para aqueles que são formados no exterior em diferentes níveis). Ao mesmo tempo, a atual estrutura legal vietnamita bloqueou todas as oportunidades de exercer a advocacia como juristas em escritórios de advocacia e empresas de professores de direito (exceto professores de universidades não públicas). Portanto, o raciocínio jurídico obtido pelos docentes é majoritariamente acadêmico e pouco acumulado ao longo de sua carreira docente com consulta ou representação de organizações e indivíduos. Esses pensamentos às vezes não são realmente precisos porque a perspectiva é sempre direcionada para os padrões dos professores. O desenvolvimento de recursos práticos para professores, a fim cobrir essa deficiência do corpo docente acadêmico, é a solução ideal, pois garante vincular a formação à prática e conectar as instituições de ensino superior às empresas como uma ponte entre a formação e o mercado de trabalho e as oportunidades de carreira para os alunos.
Em quarta análise, organizar conferências nacionais sobre ensino, treinamento e formação de raciocínio jurídico como base para unificar o conteúdo e os métodos de implementação do raciocínio jurídico em programas de ensino de direito. Esta é uma solução transparente que precisa ser implementada rapidamente, pois no contexto do ensino do direito em termos de escala (ou seja, com foco apenas na matrícula), a unificação do raciocínio jurídico na educação é considerada uma orientação de longo prazo, como base para ranking das instituições de ensino superior na área de raciocínio jurídico. Em outras palavras, a orientação da formação de raciocínio jurídico na disciplina de direito é a preparação para o
desenvolvimento de longo prazo da disciplina acadêmica de direito quando o mercado entra na fase de saturação em todos os sistemas de formação.
O raciocínio jurídico, fator que distingue a formação de bacharel em direito e a formação de bacharel em outras áreas da ciência, é uma base importante para que os alunos participem ativamente da criação e da proteção da justiça. Garantir um equilíbrio entre o raciocínio jurídico teórico e o raciocínio jurídico profissional torna-se um requisito para alterar e complementar os programas de educação. Além disso, criar conexões e envolver organizações de advocacia no desenvolvimento de programas e atividades de formação ajudará os alunos a se formar e a se diferenciar com o raciocínio jurídico teórico. O processo de formação desse raciocínio nos cursos de bacharel em direito é também o processo de fazer a diferença e se aproximar gradualmente do padrão de formação do bacharel em direito de acordo com a tendência geral das instituições de ensino superior no mundo.
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RAZÃO JURÍDICA NA EDUCAÇÃO DE BACHELADOS EM DIREITOS DO VIETNÃ
RAZONAMIENTO JURÍDICO EN EDUCACIÓN DE LICENCIATURA EN DERECHO EN VIETNAM
Vien The GIANG1 Vo Thi My HUONG2
RESUMO: Este artigo trata das questões de prática, treinamento e formação do raciocínio jurídico na educação de bacharelado em Direito no Vietnã. A análise e comparação da prática, educação e formação do raciocínio jurídico na educação jurídica em algumas universidades do mundo e no Vietnã mostram que as atividades educacionais de bacharelado em Direito no Vietnã estão em fase de desenvolvimento em termos da quantidade das matrículas. Não tem havido nenhum programa educacional e práticas instrucionais projetadas para o raciocínio jurídico. Como consequência, o raciocínio jurídico dos estudantes ainda não se desenvolveu. No atual contexto de integração internacional, é muito necessário acrescentar o raciocínio jurídico como filosofia indispensável para concretizá-lo na estrutura dos programas educacionais de bacharelado em Direito. Esta mudança é considerada necessária para diminuir a lacuna na educação de bacharelado em Direito no Vietnã com outros países.
PALAVRAS-CHAVE: Raciocínio jurídico. Programa educacional. Bacharelado em direito.
RESUMEN: El artículo trata las cuestiones de la práctica y la formación del razonamiento jurídico en la educación de licenciatura en derecho en Vietnam. El análisis y la comparación de la práctica, la educación, la formación del razonamiento legal en la educación jurídica en algunas universidades del mundo y en Vietnam muestran que las actividades educativas de la licenciatura en derecho en Vietnam están en la etapa de desarrollo en cuanto al tamaño de inscripciones. No ha habido ningún programa educativo ni prácticas de instrucción diseñadas para el razonamiento legal. Como consecuencia, el razonamiento legal de los estudiantes aún no se ha desarrollado. En el actual contexto de integración internacional, es necesario agregar el razonamiento jurídico como filosofía para concretarlo en la estructura de programas educativos de licenciatura en Derecho. Este cambio se considera necesario para reducir la brecha en la educación de licenciatura en derecho en Vietnam con otros países.
PALABRAS CLAVE: Razonamiento jurídico. Programa de educación. Licenciatura en derecho.
Reasoning represents a high stage of the cognitive process, dives into the nature and discovers the regularity of things by means of symbols, concepts, judgments and inferences (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010) that are established to monitor the correctness of inherent things, phenomena, and views, provides additional, accurate, and complementary information to contribute to perfecting the development of human knowledge (VU; NGUYEN, 2016), this is called how to think of a certain problem. Legal reasoning is a specific type, associated with legal phenomena and covering the nature of professional reasoning of people systematically trained in law, associated with state and legal practice in theoretical and practical aspects of the legal academic discipline. In terms of legal reasoning, the theory of state and law is associated with the interpretation of legal theories as the basis for the formation of legal philosophies. In terms of practical practice, legal reasoning is a form of professional thinking, associated with the working environment of legal academic discipline, denoted in fighting for justice and legitimate interests of people. Not similar to conventional reasoning, legal reasoning focuses on (practical or legal) right issues that are both critical, destructive, protective, predictable and highly persuasive.
Bachelor of Laws is an educational product of a higher education institution with a law training program. Bachelor of laws education in Vietnam is towards academic direction and degrees are granted in a separated manner from the working environment of legal academic discipline. Law lecturers in public higher education institutions are not allowed for law practice due to the prohibition of specialized laws, as Article 17.4(b) of the Law on lawyers
No. 65/2006/QH11 dated June 29, 2006, which stipulates that current cadres, civil servants, public employees; officers, professional soldiers, defense workers in agencies and units of the People’s Army; officers, noncommissioned officers, workers in agencies and units of the People’s Public Security are not granted law practice certificates which becomes a significant barrier to improving the practicality and legal reasoning in bachelor of laws education today. In order for legal reasoning to become a philosophy throughout the education of bachelor of laws in Vietnam, it must be concretized in the structure of education programs as well as subjects, also engage legal organizations in training activities to have a balance of legal reasoning, legal philosophy and practical thinking of the legal academic discipline.
Global debates about the content and methods of legal education which reflect the characteristics as well as create the basis for learners to be confidently integrated into an extremely diverse and complex working environment mentioned by many scientists and are also concerns of law schools from many different perspectives (STELMACH; BROZEK, 2006). It is also stated that thinking in the role of a lawyer is a new approach to legal reasoning (SCHAUER, 2009). Katherine R. Kruse (2015), based on the criticisms of the Carnegie Foundation in its 2007 study of lawyer training, showed that the instruction based on pure legal doctrine is not enough for prospective lawyers to practice. Due to economic fluctuations, law schools are required to take a strategic look to ensure student enrollment. This practice provides law schools two seemingly contradictory goals of providing more practical training to a greater number of students at lower operational costs. To achieve this goal, the training programs of law schools need to be restructured to help students with the acquisition of basic legal knowledge, essential lawyering skills and underlying professional values.
In the United States, legal training has undergone a transition from apprenticeship to academic training, requiring a clear definition of retained practice content and practical training which has been applied in most law schools. Skill training for law students varies between training institutions. Most law schools are attempting to introduce basic legal professional skills as a basis for students to study in subsequent years. Legal writing and research skills are traditional in legal training. However, in the training process, other skills
also need to be further enhanced on the basis of legal writing, analysis and research skills (SILECCHIA, 1996).
Legal training in Vietnam is in a period of strong transformation when the most difficult barriers of the former Soviet legal reasoning are being removed. At the same time, the integration of legal reasoning by appointing cadres, civil servants, researchers and lecturers to study around the world as a need to promote the training and practice of scientific legal reasoning to keep pace with the current international integration. The conflict of opinions, ideas, and methods of legal training requires that legal training in Vietnam must also meet the requirements of legal reasoning—a specific type of thinking. There are many differences, and training is required to set up thinking tools to practice or provide legal services. However, identifying the nature, components, methods of transforming the content and requirements of legal reasoning into the law training program in Vietnam still seems quite new, even it is also considered to be very “primitive, not even mentioned” (DAU, 2016, p. 168, our translation). Meanwhile, training of legal reasoning in the United States “is included in schools as a compulsory subject which is taught in the first year of law students, with duration of 6 credits (in two semesters) with a very heavy workload” (NGUYEN, B. T., 2016,
p. 133, our translation).
From a comparative perspective, Nguyen Hoang Anh said that British and American lawyers are often taught in event assessment, need to have an overview to fully grasp the issue, then need to properly identify underlying legal issues, and come to conclusions of the case, so the why question is important in assessing core legal issues of the case. Civil Law lawyers often evaluate events in the following way: i) determine whether such event actually exists; ii) in case of existence whether such event is actually classified according to the assumption—situation section of legal norms? (NGUYEN, H. A, 2016, p. 144) From the comparison results, Nguyen Hoang Anh concludes that Civil Law’s legal reasoning reflects methodical and philosophical assessment of the practical law based on a complete analysis of practical legal norms and this approach is completely applied to thinking and evaluating legal documents in Vietnam (NGUYEN, H. A, 2016).
From the perspective of law practitioner, the lawyer Nguyen (2010) said that thinking like a lawyer is a lawyer’s reasoning tool, what a lawyer thinks in their head (thinking) to analyze events in order to connect them with the corresponding law by asking questions in a certain legislative way called formal logic. On the basis of law, that question is called a legal question and answering it helps to find solutions in accordance with the law. A lawyer’s legal
reasoning is completely different from the law academic discipline in the lecture hall. Therefore, failure to clearly extinguish legal reasoning in the lecture hall and legal reasoning in the profession makes it very difficult for graduates to access and integrate into the workplace which is very different from the lecture hall.
From the above approaches to legal reasoning, it is shown that it is a particular type of thinking, not only for those who are basically trained in law systematically to obtain diplomas or certificates, but also for all classes of the population, evidently reflected in situations where people are forced to use the law to solve a legal situation arising in real life. Solving cases related to legal issues is completely different from dealing with social events and phenomena based on morality, ethics or customs. From the above-specific thinking, legal reasoning is actually how to recognize and evaluate a social event, phenomenon based on the legal foundation so that people with legal knowledge can assess and make judgments of (how to solve) legal issues, can identify and judge right or wrong, legal or illegal issues, legal rights and obligations arising for each subject, etc. Therefore, training to form legal reasoning in law education as a training philosophy is essentially equipping people with necessary skills so that they can come up with answers on their own, as well as the most appropriate solutions and judgments to resolve legal situations arising on the basis of:
Events and cases extremely vary, but when they are assessed, it is a must to find out the specificity of such events and cases;
Regulatory requirements always cover changes to suit the realities and needs of managers, so it is necessary to equip learners with basic theories of legal aspects to evaluate and make judgement;
Common sense, fairness, legal doctrine—a significant complement to the limitation of written law compared with diverse real life.
Education, training, forming legal reasoning in the philosophy of law training should be a continuous process. If in the first year, learners need to be equipped with fundamental legal reasoning as a basis for learners to apply common laws of legal reasoning to other aspects or the legal academic discipline. However, there are still many concerns about the training of legal reasoning in the first year (SILECCHIA, 1996). Some schools use templates to train legal reasoning for law practitioners (STANFORD LAW SCHOOL’S IRAQI LEGAL EDUCATION INITIATIVE; AMERICAN UNIVERSITY OF IRAQ, SULAIMANI, 2014).
Education and training of legal reasoning can be a compulsory module for students, or can be
instructions that help lecturers develop and help learners practice their legal reasoning. Also, education, training and formation of legal reasoning is a mandatory requirement for specialized law training programs, which is the basis to distinguish law school students from students of other training disciplines. The results of education, training and formation of legal reasoning help to form the identity and reputation of each law training institution which is also an important factor for stratification and ranking of legal universities through the quality of training and is reflected in the number of students who are employed in the law after graduation.
The practice of legal training in some schools requires that legal training activities aim at not only thinking like a lawyer but also providing legal services to the poor. The civic responsibility requires consideration of legal training towards to encourage learners to think about the responsibility for providing legal services for social and economic development through the law and wise administration (WIZNER, 1998), indicating that a great change happens in the concept of legal training goals. This is really a big challenge not only for law higher education institutions (but in fact, it is the balance hypothesis between the right to access education for the majority and the requirements to ensure the quality of higher education) but also for law lecturers and students.
Education and granting bachelor of laws degrees in Vietnam are being carried out in the model of academic training (PHAM, 2014). Graduates will be granted diplomas and degrees depending on the level of education. For specialized law practice, associated with legal services such as legal advice, notarization, defense, appraiser, auctioneer, etc., law graduates must pass professional classes provided in universities by specialized management divisions. In the field of law, these classes are organized by the Ministry of Justice. If recruited, law practitioners will take over professional titles such as lawyer, notary, appraiser, auctioneer, asset manager, etc. Those who practice law in state agencies will be appointed to the ranks of civil servants. Commenting on job opportunities for graduates, Pham (2014) said that only a very few will work as judges, a more significant number of others will work as investigators, prosecutors, litigation lawyers, advisory lawyers. The great majority will seek employment opportunities as legal officers in enterprises, civil servants in state agencies, civil servants in social organizations, associations, media agencies and civil society. An increasing
proportion of law graduates establish and run businesses themselves, in direct competition with bachelors in economics or business administration, so today’s law education needs to equip learners with knowledge and skills to compete flexibly in an increasingly diverse job market.
From the reality of legal education activities in relation to education, training and legal reasoning, we realize that:
Firstly, it is the rapid increase in the number of higher education institutions that are authorized for law education which is making the law of higher education activities less efficient, and the competition to attract learners is becoming fiercer. As a result, the university philosophy of law has not received adequate attention in application for codes in law education.
Our country has three official law universities: Hanoi Law University (founded in 1979), Ho Chi Minh City Law University (founded in 1996), Hue University of Law (founded in March 2015) and a half-law university called University of Economics and Law under Vietnam National University, Ho Chi Minh City. The Faculty of Law under the Vietnam National University, Hanoi is also identified as an independent, legal entity law training institution and is also moving towards the establishment of a Law University directly under the Vietnam National University, Hanoi. In addition to specialized law schools, a race to open law and economic law codes of most higher education institutions nationwide, from universities under the Ministry to local universities to public universities is happening. For example, statistics show that the number of higher education institutions offering law education is more than 90, some of which are not suitable for law education, such as Da Nang University Branch at Kon Tum, Hanoi University of Culture, Banking Academy, Ho Chi Minh City University of Foreign Languages and Informatics, etc. Currently, there are many universities that are also urgently preparing documents to apply for Economic Law education in order to earn a little of the target in law academic discipline. Most higher education institutions, when opening a law major, are more interested in ensuring that their application for education code(s) meets the requirements of the Ministry of Education and Training for enrollment, rather than paying attention to learning and building a training philosophy before application. However, in the long run, the uncontrolled development and increase in the number of higher education institutions with specialized law education will lead to many unpredictable consequences on quality of education, ability to find jobs, maintaining the philosophy of higher education in law, etc. The reason is because the ability to enroll
university students in law majors is decreasing and, therefore, in order to engage learners, there may be cases where higher education institutions accept to relax admission conditions as long as learners are enrolled and learners can easily take graduation. Any disproportionate competition between the quality and identity of the legal academic discipline and guaranteed enrollment and income targets, etc. directly affect the development, protection, education, and training of legal reasoning.
Secondly, despite the significant increase in the number of law higher education institutions, the structure, objectives and content of legal education programs in Vietnam are largely influenced by the law education programs of Hanoi Law University, Ho Chi Minh City University of Law and Faculty of Law directly under the Vietnam National University, Hanoi, but legal reasoning as an essential content of the philosophy of law professional training has not been clearly defined. The structural variation of education programs is actually chasing market demands (according to educational administrators). In the structure of multidisciplinary training programs of Economic Law, higher education institutions try to assign a number of modules to create jobs for the redundant number of lecturers in some majors without enrollment. This approach has faded, even changed the nature of law and therefore, the philosophy of higher education in law is also very difficult to develop. The causes of the current situation include:
Except for official law schools, the law academic discipline in other higher education institutions is only a small branch in the overall structure of training disciplines/specialties of higher education institutions, so the law academic discipline must also contribute to the realization of mission, including ensuring enrollment, creating jobs for lecturers in some faculties with difficult enrollment, etc. Therefore, the leaders of law faculties in these higher education institutions are required to accept the demands of curriculum flexibility from the school leadership, but, in fact, the voice of the faculty leadership is able to defend fundamental requirements of the legal academic discipline.
As law is just one of countless training disciplines of universities, especially those aiming for multidisciplinary or specialized universities, in the process of law training, the curriculum or instructional methods of law education is also more or less affected. The interaction between training disciplines via lecturers from other disciplines has the advantage of helping students develop more perspectives on legal issues associated
with social issues such as the economy in general and economic majors in particular. However, the mixture of perspectives, approaches, and ways of thinking can lead to a loss of identity and specificity of the legal academic discipline. In other words, the philosophy of law education may be overshadowed or overwhelmed by the philosophy of other training institutions, disciplines/specialties.
Except for leaders of law universities, the vast majority of university leaders with law education do not have legal expertise, so the perspectives, understanding and requirements for the law academic discipline in their development strategy is really a huge obstacle in protecting and maintaining the philosophy of law academic discipline, especially the arrangement of modules to help increase students’ legal reasoning.
Thirdly, the direction for training legal reasoning in law schools has not yet been determined, although the content and instructional methods of law schools are undergoing drastic changes in order to break away from the thinking of previous socialist legal system.
The introduction of new content and instructional methods into Vietnam from countries around the world with the expectation of bringing the law academic discipline closer to the trends of other countries as well as linking law educational activities to legal practice and reasoning. However, this process is still largely influenced by political orientations, because law is, after all, just a tool of the government, of political orientations, so the state’s and ruling political party’s point of view is still very important, causing a direct impact on the philosophy of higher education, including legal reasoning. Just like Thailand—a country under the influence of the civil law system, classes focus on studying laws and practical legal documents rather than judgments. Teaching is completely non-Socratic, which means that real-life situations associated with application of positive law are emphasized during group discussions. The fact that professors also tend to separate the classes as per the lecture and discussion style (PHAM, 2011) requires that the content and methods of bachelors of law education must be changed towards the uniform development of both legal knowledge, law practice skills and legal ethics among students (PHAM, 2011).
In Vietnam, if in the previous period, higher education often trained and provided educational products based on what they had, i.e., focused on equipping academic knowledge, currently, higher education institutions are required to provide educational products (human resources) based on social needs. It also means that the content of education programs not
only reflects the academic quality of higher education institutions, but also conveys or includes necessary skills for students to transform from academic knowledge to career skills as well as job positions. In current context, it can be seen that when developing education programs, each higher education institution wishes to expand its strengths to build a large- scale education program with many unique modules. Many higher education institutions even import education programs, teaching and learning materials from leading prestigious higher education institutions in the world to apply to their human resources training, but the results (learners) do not meet the requirements of professional practice. Therefore, the participation of enterprises in development of education programs is the criticism and suggestions (even in written form) of knowledge units, module structure, and order of modules (related to the prerequisites) as well as the requirements for practice skills must be (at least and necessarily) reflected in the structure of education programs.
According to Australian experiences in legal education, based on the perception that legal methods and concepts can only be fully understood when one understands how to apply such methods and concepts in real life. Law schools focus on providing theoretical knowledge of jurisprudence, practical knowledge and practical skills, and at the same time creating a close and intimate relationship between law lecturers and practitioners is particularly emphasized in law schools. Necessary skills to be equipped for students include legal analysis skills, including regulatory analysis and case law analysis; legal reasoning skills—essential for lawyers and presentation skills (NGUYEN, 2012).
Vietnamese law academic discipline is in the process of systematic rethinking, especially after the ideology, approaches, and education of bachelors of laws in countries under the former socialist system have been revealed too many limitations. In the context of open space plus a huge source of legal science data, each lecturer and learner can immediately obtain resources to compare the arguments officially introduced and disseminated in Vietnam. Thoughts and views that are not suitable for current social life will have no basis for existence. In current higher education institutions of our country, the arguments between innovation via acquisition and legal quintessence have been summed up and passed by tradition around the world with ongoing thought of protecting outdated opinions. In that context, a number of studies require the reform of law educational activities towards
developing legal reasoning for learners, but in fact, making law educational activities more closely linked with the social life. It is no longer appropriate to try to maintain differences in legal reasoning and scientific reasoning in the context of globalization, when business transactions have expanded the space (in the digital economy) with a multitude of bilateral, regional and global trade agreements. Law education must be a process of forming common legal reasoning in all countries and territories. Cultural factors, traditions, thinking patterns, and ways of thinking should only be recognized as characteristics that can directly affect the education of bachelor of laws, meaning innovation of bachelor of laws education based on facts and law, i.e., answering the question: How is this rule applied in this case? (NGUYEN, 2010, p. 38).
One of the decisive factors in training, education and forming legal reasoning is to facilitate learners to have legal experience through training forms of mock trials, clinical legal education (NEW YORK STATE JUDICIAL INSTITUTE, 2005) currently having a lot of influences on legal education in Vietnam through the establishment of law practice offices so that students have an opportunity to interact with practical legal issues such as community law, legal consultation, mock trials (TRAN, 2014), etc. It can be affirmed that law educational activities following this trend can help students to detect legal problems and raise legal questions related to facts and events that have taken place based on legal regulations. A legal question usually contains three elements: i) A reference to (or indication of) a governing law that answers the questions raised; ii) Legal questions associated with the facts of a case; and
Legally significant events means the ones that raise legal questions and affect the results (NGUYEN, 2010).
Attempts to simulate the practice of law can be seen as a trend to link training with practice in the legal field. At a higher level, if permitted, the doctor training model can be applied to legal training activities. This activity can only be done if legal education is linked with law education like the model of some countries. However, in the context of the legal environment in Vietnam, the separation between the professional activities of lecturers is the biggest obstacle for lecturers in higher education institutions with legal education because they are not directly practicing independently like a licensed physician to open a private office. Regarding the training model in the legal field, there is a clear distinction between degree training (undertaken by higher education institutions) and certificate training as a condition for being granted a law practice certificate or to carry out the necessary procedures to be recognized and granted a practicing certificate (carried out by the Judicial Academy). In
addition, the trend of human resources self-training for the People’s Court (through the Court Academy), the People’s Procuracy (through the Procuratorate University) and in the future, the Vietnam Bar Federation and many other professional associations are in movement to transfer practice skills training from the Judicial Academy to themselves, making the development of legal reasoning in training institutions more and more difficult.
From the above analysis results, we would like to draw some main conclusions as follows:
Firstly, in Vietnam, legal reasoning and legal reasoning training are still quite unobvious from training objectives to program structure as well as module content and instructional methods. Therefore, according to the author, developing a legal training philosophy needs to start from shaping the content of legal reasoning and requires expressing legal reasoning in each legal field as well as in the use of instructional methods in the legal field. However, this is “a big gap in law practice because it is a very big question, but it is difficult to find a full answer in the study and research process of schools and institutes related to the legal academic discipline” (NGUYEN, D. D, 2016, p. 10, our translation). The lack of legal reasoning in the philosophy of law education has led to a lack of highlighted differences in legal reasoning compared to other social sciences, especially in the context of research, study and instruction of law in the current interdisciplinary and multidisciplinary direction. This requires law higher education institutions to soon shape and build the content of legal reasoning as a core content, across the goals, program structure, and instruction methods in law education programs.
Secondly, the proliferation of law majors at non-law-specialized higher education institutions has forced all law-enforcement higher education institutions to face the problem of maximizing enrollment or shrinking their training size, or withdrawal of law training license—which happened to many market-driven industries (for example, the general economy, the financial and banking industry backed to 10 years ago) with many scenarios or directions to address unqualified higher education institutions for law training when the market is saturated:
The trend is not positive, higher education institutions are forced to relax all conditions and have to use many tricks to enroll students. These higher education institutions need to live before discussing or talking about training philosophies, which are very luxurious things in a degree-based social environment. If this situation persists,
granting law bachelor’s degrees will entail many consequences, including cognitive distortions of many output products. Educational institutions in this state focus on size growth based on the principle of short-term view and enrollment marketing at the commune level (in fact, many higher education institutions are trying to go to most of the remote districts to enroll). This is a competition at the bottom level and warning of a systemic collapse, because law students are the ones who diagnose and cure legal issues for organizations and individuals in society. If legal doctors are in distorted thinking, dumb, deaf state due to insufficient or no training in legal reasoning, this will lead to unpredictable consequences showing that justice is not enforced or facilitating acts of trampling on justice, reason and fairness.
In the positive direction, according to market rules, the more law schools exist, the more opportunities for learners and society to choose reputable and quality higher education institutions, especially the ability of learners to find jobs or create their own jobs. If a higher education institution knows how to firmly develop a philosophy of law education through education and training in thinking methods so that learners can flexibly deal with on the basis of legal documents; situations, events, justice, common sense and fairness. The essence of this perspective is to turn the training process in university lecture halls to the context where a student solving an issue for citizens has to apply all his knowledge and arguments to defend vulnerable people, or to argue with a judge or prosecutor to protect the law or justice. The harmonious combination of background legal knowledge with necessary skills so that learners can make judgments and propose solutions independently from their perspectives and evaluation of legal events, manage, select, apply the law and plan the solutions to solve the above case in the most beneficial way for the subjects that they are playing or representing. Career experience is the best way to train legal reasoning for law students.
With the above two plans, each higher education institution with law training needs to seriously choose a development direction, because it will determine the near future as well as the education and training career of every lecturer. According to the author, we should consider legal reasoning as an indispensable content in the philosophy of law education. At the same time, it is also necessary to require each lecturer to try to embody that philosophy in the training process associated with each content as well as teaching method, so that we can build a solid foundation for the identity and brand of the law academic discipline in overall
training majors. All calls-to-action about improving the quality of teaching and the prestige of higher education institutions on the educational map will become void if our educational products have no or unclear legal reasoning.
Thirdly, in order to have a basis for building legal reasoning content in the philosophy of law education, according to the author, it is necessary to:
Firstly, seriously and systematically evaluate the law education program in order to ensure its consistency (on a national and international scale) so as to have a basis for comparing, learning, and studying the development and implementation of legal reasoning in the philosophy of law education. The openness in the concept of the state and law nature is a real opportunity for each law training institution to develop legal reasoning in the philosophy of law education.
Secondly, the content of legal reasoning in the philosophy of law education set out in the structure of the law program must include:
Basic legal knowledge, directly related to the state and law development since the state formation. As a result of this knowledge, learners must answer questions:
Where does the law come from? What is the rationality of the law?
What are the criteria for evaluating a good legal system?
What are the differences in the history of formation and development of legal phenomena between countries in the world and typical theories of state and law? And in the contemporary world, what lessons can countries learn from the historical development of the state and the law?
What is the framework for legal reasoning?
What is the fundamental conceptual framework based on which studying and understanding the state and the law is conducted?
What are the typical methods and rules of legal reasoning?
What skills are required to study law (essential content for first-year students)?
Legal specialized knowledge is quite diverse and should be consistent with higher education institutions at home and abroad for student recognition and exchange. This is very important in the globalization of higher education, because failure to consistently identify the names of courses will make learners confused in the new educational environment (especially
abroad). Therefore, it is necessary to review the names of modules, and also to determine the content of legal reasoning in each module. Students must have opportunities to apply the legal reasoning framework, necessary skills to apply law education flexibly and vividly in each module. Therefore, the content of legal reasoning in legal academic discipline is formed naturally and as a result, the philosophy of law education is realized vividly.
Essential skills for legal reasoning. This is the most difficult issue, because we— the generations who are trained in an academic way—are not linked to legal reasoning (except for those who are trained abroad at different levels). At the same time, the current Vietnamese legal framework has blocked all opportunities to practice law as legal doctors at law offices and companies of law lecturers (except lecturers of nonpublic universities). Therefore, legal reasoning obtained by lecturers is mostly academic and little accumulated during their teaching career with consultation or representation of organizations and individuals. These thoughts are sometimes not really accurate because the outlook is always directed towards teacher standards. Developing practical lecturer resources to cover this shortcoming of academic faculty is the optimal solution, which both ensures to link training with practice and connect higher education institutions with businesses as a bridge between training and the labor market and career opportunities for learners.
Fourthly, organizing national conferences on legal reasoning education, training and formation as a basis for unifying the content and methods of implementing legal reasoning in law education programs. This is a transparent solution that needs to be implemented quickly because in the context of law education in terms of scale (i.e., focusing only on enrollment), the unification of legal reasoning in education is considered a long-term orientation, as the basis for ranking higher education institutions in the field of law reasoning. In other words, the orientation of legal reasoning training in the law discipline is the preparation for long-term development of the law academic discipline when the market enters the saturation stage in all training systems.
Legal reasoning, a factor that distinguishes bachelor’s degree training in law and bachelor’s degree training in other fields of science, is an important basis for learners to actively participate in the creation and justice protection. Ensuring a balance between theoretical legal reasoning and professional legal reasoning becomes a requirement to amend and supplement education programs. In addition, creating connections and engaging law
practice organizations in program development and training activities will help learners form and differentiate with theoretical legal reasoning. The process to form legal reasoning in bachelor of laws education programs is also the process to make differences and gradually approach the standard of law bachelor education according to the general trend of higher education institutions in the world.
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