Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11350 1
METODOLOGIA DA PEDAGOGIA PROFISSIONAL: DETERMINAÇÃO DO
CONCEITO DE BASE DA INVESTIGAÇÃO
METODOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA PROFESIONAL: DETERMINACIÓN DEL
CONCEPTO BÁSICO EN LA INVESTIGACIÓN
METHODOLOGY OF PROFESSIONAL PEDAGOGY: DETERMINATION OF THE
BASIC CONCEPT IN RESEARCH
Irina DOLININA
1
e-mail: i.g.dolinina@mymail.academy
Ivan MEKHONOSHIN
2
e-mail: i.a.mekhonoshin@mymail.academy
Alexander SHAPOREV
3
e-mail: a.a.shaporev@mymail.academy
Alexey PRICHININ
4
e-mail: a.e.prichinin@mymail.academy
Lyubov BORONENKOVA
5
e-mail: l.s.boronenkova@mymail.academy
Como referenciar este artigo:
DOLININA, Irina; MEKHONOSHIN, Ivan; SHAPOREV,
Alexander; PRICHININ, Alexey; BORONENKOVA, Lyubov.
Metodologia da pedagogia profissional: determinação do conceito
de base da investigação. Nuances: Estudos sobre Educação,
Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-
0441. DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11350
| Submetido em: 15/08/2025
| Revisões requeridas em: 20/08/2025
| Aprovado em: 15/12/2025
| Publicado em: 24/12/2025
Editora:
Profa. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
1
Universidade Politécnica Nacional de Pesquisa de Perm, Perm – Rússia. Doutor em Ciências Pedagógicas.
Professor do Departamento de Filosofia e Direito.
2
Instituto Militar de Perm das Tropas da Guarda Nacional da Federação Russa, Perm – Rússia. Pesquisador.
3
Instituto Militar de Perm das Tropas da Guarda Nacional da Federação Russa, Perm – Rússia. Pesquisador.
4
Universidade Estatal de Udmúrtia, Izhevsk – Rússia. Candidato em Ciências Pedagógicas. Professor Associado
do Departamento de Teoria e Metodologia da Educação Tecnológica e Profissional.
5
Faculdade de Construção de Perm, Perm – Rússia. Docente.
Metodologia da pedagogia profissional: determinação do conceito de base da investigação
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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RESUMO: O objetivo do artigo é mostrar as formas de criar uma matriz de determinação do
conceito de base, tipos de definições e regras para a sua compilação. O trabalho baseia-se na
prática da realização de seminários científicos, escrevendo uma série de artigos científicos
utilizando esta metodologia. Os conceitos teóricos são implementados em programas de
formação de pessoal altamente qualificado e são testados em trabalhos experimentais com
estudantes. A metodologia para determinar os conceitos foi desenvolvida através de discussões
científicas e sociais em seminários científicos alargados, conferências científicas e práticas
nacionais e internacionais e cooperação interativa de cientistas de várias regiões da Rússia. As
condições da Escola Científica “Pedagogia Profissional e Educação de uma Sociedade de
Desenvolvimento Sustentável” tornaram possível encontrar universais na componente principal
da novidade científica de cada investigação de dissertação. O artigo destina-se a um vasto leque
de estudantes de pós-graduação, adjuntos e doutorandos que pretendam melhorar a sua
investigação.
PALAVRAS-CHAVE: Metodologia. Conceito básico. Pedagogia profissional. Determinação.
RESUMEN: El propósito del artículo es mostrar las formas de crear una matriz de
determinación del concepto básico, tipos de definiciones y reglas para su compilación. El
trabajo se basa en la práctica de la celebración de seminarios científicos, la redacción de una
serie de artículos científicos utilizando esta metodología. Los conceptos teóricos se aplican en
programas de formación de personal altamente cualificado y se ponen a prueba en trabajos
experimentales con estudiantes. La metodología para determinar los conceptos se desarrolló
mediante debates científicos y sociales en seminarios científicos ampliados, conferencias
científicas y prácticas nacionales e internacionales y la cooperación interactiva de científicos
de diversas regiones de Rusia. Las condiciones de la Escuela Científica “Pedagogía
Profesional y Educación de una Sociedad de Desarrollo Sostenible” hicieron posible encontrar
universales en el componente principal de la novedad científica de cada investigación de tesis.
El artículo está dirigido a un amplio abanico de estudiantes de posgrado, adjuntos y
doctorandos que deseen mejorar sus investigaciones.
PALABRAS CLAVE: Metodología. Concepto básico. Pedagogía profesional. Determinación.
ABSTRACT: The purpose of the article is to show the ways of creating a matrix of
determination of the basic concept, types of definitions and rules for their compilation. The
work is based on the practice of holding scientific seminars, writing a number of scientific
papers using this methodology. Theoretical concepts are implemented in programs for training
highly qualified personnel and are tested in experimental work with students. The methodology
for determining concepts was developed through scientific and social discussions at extended
scientific seminars, national and international scientific and practical conferences and
interactive cooperation of scientists from various regions of Russia. The conditions of the
Scientific School “Professional Pedagogy and Education of a Sustainable Development
Society” made it possible to find universals in the main component of the scientific novelty of
each dissertation research. The article is addressed to a wide range of graduate students,
adjuncts and doctoral students who want to improve their research.
KEYWORDS: Methodology. Basic concept. Professional pedagogy. Determination.
Irina DOLININA, Ivan MEKHONOSHIN, Alexander SHAPOREV, Alexey PRICHININ e Lyubov BORONENKOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introdução
Apesar do crescente volume de pesquisas no campo da educação, os fundamentos
metodológicos para a definição e a estruturação de conceitos pedagógicos centrais permanecem
insuficientemente desenvolvidos. Essa falta de clareza conceitual dificulta a formulação de
objetivos de pesquisa, o delineamento de intervenções pedagógicas e a avaliação dos resultados
educacionais. Nesse contexto, a educação não se configura apenas como um campo de
aplicação, mas também como um domínio estratégico para a produção do conhecimento
científico. Uma das tarefas mais urgentes da ciência da educação consiste na determinação
precisa dos conceitos básicos que fundamentam a pedagogia profissional. Diversos métodos de
pesquisa têm sido empregados para o estudo e a definição desses conceitos, incluindo
experimentos associativos, técnicas de classificação, escalonamento subjetivo, análise de
diferencial semântico e a construção de modelos artificiais. Contudo, tais métodos são
frequentemente utilizados de forma isolada e sem um arcabouço metodológico unificado, o que
limita sua efetividade no avanço da teoria e da prática pedagógicas.
Na Rússia, desde a década de 1990, tem-se reconhecido que os conceitos não “surgem”
espontaneamente, mas são “inventados” e “criados” à medida que sua necessidade é
compreendida (Vinokur, 1994), o que coloca para a pedagogia profissional o desafio de
argumentar e justificar a criatividade científica. Sendo o principal ponto de novidade científica
(Filippov, 2023), o esclarecimento do conceito básico desempenha o papel de definir o sentido
do trabalho científico, a formulação de objetivos e a essência da estratégia de intervenção
pedagógica, bem como a sequência de transformações e os procedimentos de diagnóstico dos
efeitos obtidos.
A determinação do conceito básico, por um lado, distingue-o do conjunto geral da
pedagogia profissional e é condicionada por fatores sociais e jurídicos externos; por outro,
evidencia fatores internos de natureza profissional e psicológica, integrados em uma
característica individual do estudante (Dolinina, 2020, 2023). Apenas à primeira vista é possível
prescindir da definição do conceito básico em pedagogia. Na realidade, de acordo com o
passaporte da especialidade científica 5.8.7 — Metodologia e tecnologia da pedagogia
profissional (Rússia, 2021), tal desenvolvimento não é apenas desejável, mas obrigatório, uma
vez que, em diversos casos, a novidade científica permanece efêmera e incapaz de assegurar a
presença de um novo resultado teórico, de um novo resultado prático e de uma apresentação
concreta.
Metodologia da pedagogia profissional: determinação do conceito de base da investigação
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Sem a definição adequada do conceito, não há conexão lógica suficiente com o tema,
com o problema e com os objetivos do estudo, tampouco garantia de alcançabilidade dos
resultados. Os métodos de ensino efetivamente propostos e implementados podem produzir
efeitos positivos; contudo, sem critérios, indicadores e índices claramente definidos, não é
possível mensurar sua eficácia. Consequentemente, não se pode falar em verificação científica
de tais estudos.
Inicialmente, torna-se necessário identificar os conceitos atuais da pedagogia
profissional, possivelmente considerando a realidade social e jurídica, as demandas
profissionais ou os descritores dos padrões educacionais. Em seguida, devem-se identificar as
condições externas, diferenciar características comuns e distintivas, formular o conceito
propriamente dito e determinar seu significado a partir de características essenciais, bem como
sua relevância em termos de aplicabilidade.
Uma definição pode assumir caráter conceitual (teórico e metodológico geral),
finalístico (pressupõe o resultado da influência pedagógica), qualificativo (caracteriza traços e
propriedades distintivas) e, em muitos casos, enumerativo (com número limitado de elementos).
Dada a complexidade do trabalho e a possibilidade de uma formulação sinérgica do conceito, é
admissível a utilização de duas ou mais definições em um mesmo estudo.
Para a construção da novidade científica, é fundamental compreender o significado e o
valor centrais do trabalho de pesquisa. Nesse sentido, torna-se imprescindível definir a base
filosófica e metodológica, incluindo os fundamentos filosóficos, os princípios e abordagens
metodológicas da pedagogia profissional e as orientações valorativas e semânticas.
Recomenda-se a utilização dos seguintes tipos de definição para a criação e o
esclarecimento do conceito básico: conceitual (teórico-metodológica geral), finalística (reflete
demandas sociais e estatais e pressupõe o resultado da influência pedagógica), qualificativa
(caracteriza traços integrativos, distintivos e propriedades da formação profissional) e
operacional (considera as condições de verificação por meio de critérios e indicadores e
pressupõe a transição dos estudantes para um nível superior de desenvolvimento).
A definição qualificativa, entendida como uma característica integrativa de novas
propriedades dos estudantes de acordo com o tema da pesquisa, baseia-se primordialmente na
ideia central, nos elementos constitutivos, nos critérios e nos indicadores inerentes ao modelo
ideal. O princípio norteador da definição não são os interesses do pesquisador, mas, sobretudo,
as normas jurídicas descritas no Código do Trabalho da Federação Russa (Rússia, 2001), que
Irina DOLININA, Ivan MEKHONOSHIN, Alexander SHAPOREV, Alexey PRICHININ e Lyubov BORONENKOVA
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definem a qualificação como a combinação da formação educacional do trabalhador, de suas
capacidades e de sua experiência em uma atividade profissional específica.
De acordo com a Ordem nº 148n do Ministério do Trabalho da Rússia (2013), os
parâmetros de qualificação incluem: autoridade e responsabilidade (capacidade de atuar de
forma autônoma e tomar decisões), natureza das habilidades (complexidade das tarefas, do nível
rotineiro ao investigativo), natureza dos conhecimentos (nível e relevância da formação
especializada) e base da qualificação (experiência profissional e formação complementar)
(Rússia, 2013).
A definição operacional consiste na descrição das características dos estudantes em
termos das operações e processos que devem ser realizados para confirmar a nova qualidade da
educação, bem como na mensuração de sua duração. O grau de correspondência entre a
definição operacional e a conceitual é considerado o critério de validade da operacionalização.
Na pesquisa educacional, a formulação de definições precisas e logicamente
consistentes é fundamental para assegurar o rigor metodológico e o avanço da teoria
pedagógica. As definições devem evitar a circularidade, isto é, a explicação de um termo por
meio de si mesmo, pois isso compromete a clareza conceitual. Igualmente relevante é o
princípio da proporcionalidade: a abrangência da definição deve corresponder ao conceito que
descreve, evitando interpretações excessivamente restritas ou demasiadamente amplas. A
clareza permanece essencial, de modo que a terminologia educacional deve ser expressa em
linguagem acessível e inequívoca, facilitando a compreensão tanto por pesquisadores quanto
por profissionais. Expressões figurativas, como metáforas ou idiomatismos, devem ser
excluídas, pois obscurecem o significado e comprometem a precisão acadêmica. Além disso,
as definições devem ser formuladas de modo afirmativo, indicando o que o conceito é, e não o
que ele não é, favorecendo a construção de um conhecimento mais coerente e produtivo no
campo educacional.
Considerando as regras de elaboração de definições e a escolha do tipo mais adequado,
recomenda-se a construção de uma matriz que contemple os diversos aspectos do problema
investigado. A matriz de determinação do significado semântico de um conceito básico
constitui um constructo lógico bidimensional generalizado de ideias selecionadas na ciência
pedagógica, destinado a organizar, transformar, otimizar, generalizar e concretizar os processos
de educação profissional analisados, bem como a fundamentar a ideia desenvolvida e
diagnosticar a dinâmica das conquistas individuais (Dolinina, 2020). A construção teórica da
matriz organiza a interação e a integração de ideias relevantes no contexto do tema.
Metodologia da pedagogia profissional: determinação do conceito de base da investigação
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Métodos
Abordagem de pesquisa
O estudo adota uma abordagem conceitual e metodológica voltada ao esclarecimento
do conceito básico no campo da pedagogia profissional. O método proposto consiste na
construção de uma matriz semântica destinada a determinar e refinar o significado do conceito-
chave em análise.
Estudo de caso: prontidão para a liderança de cadetes militares
A metodologia foi testada no contexto do estudo “Formação da prontidão para a
liderança de cadetes de uma universidade militar” (Shaporev, 2024). Esse caso foi selecionado
em razão de sua relevância para a formação profissional e de seu potencial para integrar
diferentes fundamentos teóricos.
Fundamentação teórica
Foi realizada uma revisão abrangente da literatura interdisciplinar para subsidiar o
desenvolvimento da matriz. Contribuições relevantes das áreas da psicologia, da gestão e da
liderança educacional foram analisadas, incluindo estudos de Bishop (2006), Charan, Drotter e
Noel (2011), Day (2000), Fiedler (1967), Goleman (1995, 2005), Kotter (2012), Lewin, Lippitt
e White (1939), Mayer (2005), Person (1928), Stogdill (1948, 1974), Yukl (2001) e Zaleznik
(2007). Essas obras forneceram uma base conceitual diversificada para a identificação dos
componentes essenciais da prontidão para a liderança no contexto da educação militar.
Construção da matriz
Com base na revisão realizada, foi desenvolvida uma matriz teórica destinada a
sistematizar a estrutura semântica do conceito de “prontidão para a liderança de cadetes de uma
universidade militar”. A matriz funcionou como um instrumento de integração de dimensões
conceituais, tais como inteligência emocional, assertividade e orientação valorativo-semântica,
constituindo a base para o posterior esclarecimento e a definição do conceito.
Irina DOLININA, Ivan MEKHONOSHIN, Alexander SHAPOREV, Alexey PRICHININ e Lyubov BORONENKOVA
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Resultados
O conceito de “prontidão para a liderança de cadetes de uma universidade militar” é
especificado e definido como uma característica integral das qualidades profissionais e pessoais
de futuros especialistas, refletindo o nível de conhecimento sobre liderança, as orientações
valorativo-semânticas, a inteligência emocional, o comportamento assertivo e a experiência de
trabalho em equipe eficaz no desempenho de tarefas profissionais (Shaporev, 2024).
A definição refinada contempla tanto os objetivos educacionais do Estado quanto os
resultados esperados da influência pedagógica. Ela caracteriza as qualidades integrativas
desenvolvidas nos cadetes ao longo da formação militar-profissional, articulando competências
individuais com padrões educacionais mais amplos e com as demandas da sociedade.
Quando a discussão científica dos conceitos de “prontidão” e “liderança” é utilizada
para determinar a posição do autor, apresentada na matriz, os pressupostos científicos e
educacionais para o esclarecimento do conceito incluem as ideias de comportamento assertivo
e de desenvolvimento da inteligência emocional, que anteriormente não haviam sido exploradas
por outros autores nesse campo problemático e que se tornaram a base para a subsequente
fundamentação científica do estudo.
A prontidão é compreendida como um resultado educacional integrativo que reflete a
capacidade psicológica e pedagógica do estudante de gerir, liderar, colaborar e tomar decisões
em contextos profissionais. A liderança, nesse marco conceitual, é entendida como a capacidade
de organizar, motivar e orientar outras pessoas para a execução eficaz de tarefas. O
comportamento assertivo e a inteligência emocional constituem os principais objetivos
educacionais que sustentam essa prontidão, ao possibilitarem a comunicação respeitosa, a
autorregulação emocional e a manutenção de interações construtivas em ambientes complexos
de aprendizagem e de trabalho (Shaporev, 2024).
Foi realizada uma revisão das abordagens de diversos pesquisadores sobre a
problemática da educação ambiental (Chankseliani; McCowan, 2021; Diemont; Lawrence;
Endreny, 2010; Garcia, 2021; Johnson; Činčera, 2019; Pehoiu, 2013; Poptcov; Dolinina;
Khamatnurova, 2020) e, por meio do método de construção de matrizes, procedeu-se ao
esclarecimento do conceito de “cultura do uso racional dos recursos naturais pelos estudantes”.
A cultura do uso racional dos recursos naturais é essencial para a formação direcionada
de especialistas na esfera profissional, visando ao uso eficiente dos recursos naturais,
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considerando sua proteção e preservação para as gerações futuras (Dolinina; Mekhonoshin,
2022; Mekhonoshin, 2023).
Os fundamentos filosóficos básicos definem as etapas de desenvolvimento da
compreensão da natureza, da cultura e do ser humano, bem como da filosofia ambiental, das
orientações valorativo-semânticas, das ideias de uma sociedade de desenvolvimento sustentável
e do racionalismo.
A conscientização ambiental e a garantia da segurança ambiental são regulamentadas
por normas jurídicas internacionais e nacionais, como a norma internacional ISO 14001:2016
— Sistemas de gestão ambiental (Agência Federal de Regulação Técnica e Metrologia, 2018),
a Lei Federal da Federação Russa nº 7-FZ, de 10.02.2002, “Sobre a Proteção do Meio
Ambiente” (com alterações de 04.08.2023) (Duma Estatal da Assembleia Federal da Federação
Russa, 2002), e a Ordem do Governo da Federação Russa, de 31.08.2002, nº 1225-r, “Doutrina
Ambiental da Federação Russa” (Rússia, 2022).
Os seguintes conceitos foram adotados como base para a análise: uso racional/irracional
dos recursos naturais; meio ambiente; impacto ambiental e responsabilidade; sustentabilidade
e imperativo ambiental; risco ambiental e sua prevenção.
O conceito de “cultura do uso racional dos recursos naturais pelos estudantes” é definido
como uma característica abrangente das qualidades profissionais e pessoais dos especialistas,
fundamentada no conhecimento do direito ambiental, nas competências para assegurar a
segurança e a preservação da natureza, nas orientações valorativo-semânticas ambientais e na
prontidão para a gestão de atividades profissionais orientadas pelo imperativo ambiental e pela
sustentabilidade (Dolinina; Mekhonoshin, 2022; Mekhonoshin, 2023). Com base no
esclarecimento desse conceito, procedeu-se ao desenvolvimento dos fundamentos
metodológicos e ao estabelecimento de uma relação sistematizada entre todos os conceitos
mobilizados na pesquisa, incluindo tecnologia pedagógica, condições pedagógicas e
procedimentos diagnósticos.
Introduziu-se, na terminologia científica da pedagogia profissional, uma definição
refinada do conceito de “competência de risco dos estudantes de uma universidade politécnica”,
entendida como uma qualidade integrativa da personalidade, manifestada no conhecimento no
campo da garantia da segurança e da prevenção de riscos, na motivação e na reflexão, nos
valores da cultura de segurança, no pensamento orientado ao risco e na capacidade de assegurar
a segurança com base em habilidades e competências voltadas à prevenção de situações
industriais perigosas (Dolinina; Kushnaryova, 2016; Dolinina et al., 2018).
Irina DOLININA, Ivan MEKHONOSHIN, Alexander SHAPOREV, Alexey PRICHININ e Lyubov BORONENKOVA
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Os métodos apropriados foram selecionados com base em normas internacionais. Entre
os métodos de observação, destacam-se: análise preliminar de perigos, brainstorming, método
Delphi, matriz de consequências e probabilidades. Na análise de cenários, utilizaram-se a
análise em árvore de eventos (Event Tree Analysis — ETA) e a análise de causa e efeito. A
análise funcional incluiu a análise de perigos e pontos críticos de controle (HACCP) e a análise
Bow Tie (Dolinina; Kushnaryova, 2016; Dolinina et al., 2018).
A atividade diagnóstica do pesquisador deve apresentar uma estrutura sistêmico-
funcional e uma dinâmica interligada ao conceito básico e à sua definição. Em particular,
destaca-se a relação entre a definição orientada à definição de objetivos, a definição básica
desenvolvida e a identificação de indicadores da cultura de segurança da tecnosfera dos
estudantes de universidades politécnicas.
O conceito em estudo — a cultura de segurança da tecnosfera dos estudantes de
universidades politécnicas — é compreendido como uma qualidade integrativa da
personalidade de futuros engenheiros, manifestada na orientação axiológica do conhecimento
no campo da garantia da segurança nas atividades profissionais, fundamentada na consciência
das ciências naturais e na prontidão para prevenir ameaças e perigos nos processos produtivos.
Com base no conceito e em sua definição, são estabelecidos os indicadores para o
diagnóstico do estado das conquistas individuais dos estudantes: motivação para garantir a
segurança; conhecimentos no campo da segurança da tecnosfera; orientações valorativo-
semânticas da cultura de segurança; pensamento profissional orientado para a atividade com
enfoque ecológico; capacidades reflexivas e reflexividade.
No futuro, os procedimentos diagnósticos deverão ser desenvolvidos com base em
critérios e indicadores das conquistas individuais dos estudantes, organizados por níveis. A
ausência de um conceito e de uma definição não permite a realização de diagnósticos
direcionados, uma vez que cada critério e indicador verifica e avalia elementos essenciais da
definição.
Ao desenvolver pesquisas sobre a abordagem por projetos na educação — que se
consolida não apenas como um instrumento de implementação de iniciativas educacionais, mas
também como um meio de construção de uma sociedade de desenvolvimento sustentável —,
torna-se necessária uma análise mais aprofundada dos riscos associados aos projetos
educacionais. O trabalho científico e social, sustentado por um aparato conceitual consistente,
é voltado à organização competente e segura de projetos destinados aos estudantes.
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A definição qualificativa de “gestão de riscos no design educacional dos estudantes”
corresponde a uma qualidade integrativa da pessoa que compreende a responsabilidade pelos
possíveis riscos de um projeto, domina a lógica de redução de ameaças potenciais no processo
de criação e implementação do projeto em suas dimensões temática e cultural, com base em
orientações valorativo-semânticas, pensamento orientado ao risco e na capacidade de assegurar
o alcance do objetivo pragmático do projeto (A. E. Prichinin).
Em sequência lógica, os critérios de eficácia do trabalho experimental são definidos por
um conjunto de componentes: valorativo-semântico, processual-gerencial, disciplinar-
conteudístico, prognóstico, cultural-pedagógico e de autodesenvolvimento pessoal, bem como
pela capacidade de assegurar a aceitabilidade da prevenção de riscos em todas as etapas do ciclo
de vida de um projeto educacional (A. E. Prichinin).
Diante do aumento dos perigos de origem antrópica no mundo contemporâneo, uma
diretriz prioritária da política estatal da Rússia consiste em focalizar a formação de um tipo de
personalidade segura e a educação para um estilo de vida seguro das novas gerações,
especialmente no contexto da formação em cursos técnicos de nível médio nas áreas da
construção. A tarefa global da educação é enfrentada por meio da individualização da formação
de futuros especialistas.
O tipo de personalidade segura dos estudantes de um colégio técnico de construção
caracteriza-se pela posse de conhecimentos na área da segurança na construção civil, pela
capacidade de prevenir riscos e de aplicar medidas de proteção contra riscos injustificados, bem
como pela aptidão para atuar em situações perigosas visando prevenir ou reduzir as
consequências de danos causados, com base no pensamento profissional orientado para a
atividade (L. S. Boronenkova).
A avaliação da formação do tipo de personalidade segura dos estudantes de um colégio
técnico de construção é realizada a partir dos critérios de segurança social, pessoal e
profissional. Os níveis de conquistas individuais e de manifestação desse tipo de personalidade
são definidos como: ativo-pragmático, valorativo-semântico; disciplinar-funcional,
profissional-operacional; e passivo-informativo, desinteressado (L. S. Boronenkova).
Conclusões
Muitos estudos no campo da educação e da pedagogia profissional permanecem
cientificamente fragilizados devido à ausência de um conceito básico claramente definido.
Irina DOLININA, Ivan MEKHONOSHIN, Alexander SHAPOREV, Alexey PRICHININ e Lyubov BORONENKOVA
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Nessas situações, a validação é frequentemente realizada com base em critérios abstratos ou
excessivamente restritos a uma única área disciplinar, o que compromete tanto a confiabilidade
quanto a aplicabilidade dos resultados de pesquisa. Este artigo responde a essa lacuna ao propor
uma metodologia estruturada para a determinação e a operacionalização de conceitos
pedagógicos centrais, possibilitando o alinhamento da pesquisa educacional aos referenciais
teóricos e às demandas práticas.
Os resultados demonstram que o uso de uma matriz semântica permite o esclarecimento
de construtos educacionais complexos, como prontidão para a liderança, responsabilidade
ambiental e competência em gestão de riscos. Cada um desses conceitos, quando claramente
definido e vinculado a resultados mensuráveis, fortalece o processo educacional ao orientar o
desenho curricular, as estratégias de ensino e os procedimentos diagnósticos.
As perspectivas da pesquisa residem na implementação da metodologia desenvolvida,
voltada ao fortalecimento da lógica científica e da estrutura de estudos disciplinares e
interdisciplinares no âmbito da pedagogia profissional. Conceitos e definições bem-sucedidos
impulsionam o desenvolvimento da ciência, enquanto formulações imprecisas ou inadequadas
retardam o avanço do conhecimento científico.
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DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11350 16
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Os autores agradecem à equipe editorial pela revisão do artigo.
Financiamento: O artigo não recebeu financiamento.
Conflitos de interesse: Nenhum.
Aprovação ética: Não se aplica.
Disponibilidade de dados e material: Mediante solicitação.
Contribuições dos autores: Todos os autores contribuíram igualmente para a redação, a
revisão e a aprovação da versão final do artigo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação
Revisão, formatação, normalização e tradução
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11350 1
METHODOLOGY OF PROFESSIONAL PEDAGOGY: DETERMINATION OF THE
BASIC CONCEPT IN RESEARCH
METODOLOGIA DA PEDAGOGIA PROFISSIONAL: DETERMINAÇÃO DO
CONCEITO DE BASE DA INVESTIGAÇÃO
METODOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA PROFESIONAL: DETERMINACIÓN DEL
CONCEPTO BÁSICO EN LA INVESTIGACIÓN
Irina DOLININA
1
e-mail: i.g.dolinina@mymail.academy
Ivan MEKHONOSHIN
2
e-mail: i.a.mekhonoshin@mymail.academy
Alexander SHAPOREV
3
e-mail: a.a.shaporev@mymail.academy
Alexey PRICHININ
4
e-mail: a.e.prichinin@mymail.academy
Lyubov BORONENKOVA
5
e-mail: l.s.boronenkova@mymail.academy
How to reference this paper:
DOLININA, Irina; MEKHONOSHIN, Ivan; SHAPOREV,
Alexander; PRICHININ, Alexey; BORONENKOVA, Lyubov.
Methodology of professional pedagogy: determination of the basic
concept in research. Nuances: Estudos sobre Educação,
Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-
0441. DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11350
| Submitted: 15/08/2025
| Revisions required: 20/08/2025
| Approved: 15/12/2025
| Published: 24/12/2025
Editor:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
1
Perm National Research Polytechnic University, Perm – Russia. Doctor of Pedagogical Sciences, Professor at the
Department of Philosophy and Law.
2
Perm Military Institute of the National Guard Troops of the Russian Federation, Perm – Russia. Researcher.
3
Perm Military Institute of the National Guard Troops of the Russian Federation, Perm – Russia. Researcher.
4
Udmurt State University, Izhevsk – Russia. Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the
Department of Theory and Methodology of Technological and Vocational Education.
5
Perm Construction College, Perm – Russia. Lecturer.
Methodology of professional pedagogy: determination of the basic concept in research
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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ABSTRACT: The purpose of the article is to show the ways of creating a matrix of
determination of the basic concept, types of definitions and rules for their compilation. The
work is based on the practice of holding scientific seminars, writing a number of scientific
papers using this methodology. Theoretical concepts are implemented in programs for training
highly qualified personnel and are tested in experimental work with students. The methodology
for determining concepts was developed through scientific and social discussions at extended
scientific seminars, national and international scientific and practical conferences and
interactive cooperation of scientists from various regions of Russia. The conditions of the
Scientific School “Professional Pedagogy and Education of a Sustainable Development
Society” made it possible to find universals in the main component of the scientific novelty of
each dissertation research. The article is addressed to a wide range of graduate students,
adjuncts and doctoral students who want to improve their research.
KEYWORDS: Methodology. Basic concept. Professional pedagogy. Determination.
RESUMO: O objetivo do artigo é mostrar as formas de criar uma matriz de determinação do
conceito de base, tipos de definições e regras para a sua compilação. O trabalho baseia-se na
prática da realização de seminários científicos, escrevendo uma série de artigos científicos
utilizando esta metodologia. Os conceitos teóricos são implementados em programas de
formação de pessoal altamente qualificado e são testados em trabalhos experimentais com
estudantes. A metodologia para determinar os conceitos foi desenvolvida através de discussões
científicas e sociais em seminários científicos alargados, conferências científicas e práticas
nacionais e internacionais e cooperação interativa de cientistas de várias regiões da Rússia.
As condições da Escola Científica “Pedagogia Profissional e Educação de uma Sociedade de
Desenvolvimento Sustentável” tornaram possível encontrar universais na componente
principal da novidade científica de cada investigação de dissertação. O artigo destina-se a um
vasto leque de estudantes de pós-graduação, adjuntos e doutorandos que pretendam melhorar
a sua investigação.
PALAVRAS-CHAVE: Metodologia. Conceito básico. Pedagogia profissional. Determinação.
RESUMEN: El propósito del artículo es mostrar las formas de crear una matriz de
determinación del concepto básico, tipos de definiciones y reglas para su compilación. El
trabajo se basa en la práctica de la celebración de seminarios científicos, la redacción de una
serie de artículos científicos utilizando esta metodología. Los conceptos teóricos se aplican en
programas de formación de personal altamente cualificado y se ponen a prueba en trabajos
experimentales con estudiantes. La metodología para determinar los conceptos se desarrolló
mediante debates científicos y sociales en seminarios científicos ampliados, conferencias
científicas y prácticas nacionales e internacionales y la cooperación interactiva de científicos
de diversas regiones de Rusia. Las condiciones de la Escuela Científica “Pedagogía
Profesional y Educación de una Sociedad de Desarrollo Sostenible” hicieron posible encontrar
universales en el componente principal de la novedad científica de cada investigación de tesis.
El artículo está dirigido a un amplio abanico de estudiantes de posgrado, adjuntos y
doctorandos que deseen mejorar sus investigaciones.
PALABRAS CLAVE: Metodología. Concepto básico. Pedagogía profesional. Determinación.
Irina DOLININA, Ivan MEKHONOSHIN, Alexander SHAPOREV, Alexey PRICHININ and Lyubov BORONENKOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introduction
Despite the growing volume of research in the field of education, the methodological
foundations for defining and structuring key pedagogical concepts remain insufficiently
developed. This lack of conceptual clarity complicates the formulation of research objectives,
the design of pedagogical interventions, and the evaluation of educational outcomes. In this
context, education is not only an area of application but also a critical domain for the
development of scientific knowledge. One of the most pressing tasks in educational science is
the precise determination of the basic concepts that underlie professional pedagogy. Various
research methods have been applied to study and define such concepts, including associative
experiments, classification techniques, subjective scaling, semantic differential analysis, and
the creation of artificial constructs. However, these methods are often used in isolation and
without a unified methodological framework, which limits their effectiveness in advancing
pedagogical theory and practice.
In Russia, since the 90s of the 20th century, it has been noted that concepts do not
“appear”, but are “invented”, “created” as their necessity is realized (Vinokur, 1994) and a
question for professional pedagogy in the argumentation and justification of scientific
creativity.
Being the main point of scientific novelty (Filippov, 2023), the clarification of the basic
concept plays the role of determining the meaning of scientific work, goal setting and the
essence of the strategy of pedagogical influence, the sequence of transformations and
diagnostics of the obtained effect.
The determination of the basic concept, on the one hand, distinguishes it from the
general mass of professional pedagogy and is determined by external social and legal factors,
on the other hand, it distinguishes internal factors of professional and psychological properties,
united in an integrative individual characteristic of the student (Dolinina, 2020; 2023).
Only at first glance can we do without determining the basic concept in pedagogy.
In fact, according to the passport of the scientific specialty 5.8.7 Methodology and
technology of professional pedagogy (Russia, 2021), such development is not only desirable,
but mandatory, since scientific novelty will remain and remains in a number of cases ephemeral,
unable to ensure: the presence of a new theoretical result, the presence of a new practical result,
concreteness of presentation.
There will be no sufficient logical connection with the topic, logical connection with the
problem and objectives of the study and achievability of the result.
Methodology of professional pedagogy: determination of the basic concept in research
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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The actually proposed and implemented teaching methods can give a positive effect,
however, by what criteria, what indicators and indices should the effectiveness be measured.
Consequently, there can be no talk of verification of such a study.
First of all, it is necessary to identify the current concepts of professional pedagogy,
possibly comprehending the social and legal reality, professional needs or descriptors of
educational standards.
The next step is to identify external conditions, differentiate common and distinctive
features, formulate the concept itself and determine the meaning by essential features and the
significance by applicability.
A definition can have a conceptual (general theoretical and methodological), target
(assume the result of pedagogical influence), qualifying (characterizing features and distinctive
features and properties), and, most likely, enumerative (not a large number of elements)
meaning. In view of the complexity of the work and the possible synergetic formulation of the
concept, two or more definitions can be used in the work.
To create scientific novelty, it is important to understand the main meaning and value
of research work.
First of all, it is necessary to define the philosophical and methodological basis:
philosophical basis, methodological principles and approaches of professional pedagogy, value-
semantic orientations.
We recommend the types of definitions for creating and clarifying the basic definition:
conceptual (general theoretical and methodological), target (reflect social and state order,
assume the result of pedagogical influence); qualifying (characterizing integrative features and
distinctive features and properties in professional training), operational (taking into account the
verification conditions for criteria and indicators/indicators and assume the transition of
students to a higher level of the desired level).
Qualifying definition as an integrative characteristic of new properties of students in
accordance with the topic of the study, primarily based on the idea, constituent elements,
criteria, indicators inherent in the ideal. The principle of definition is not the interests of the
researcher, but first of all the rules of law described by the Labor Code of the Russian Federation
(Russia, 2001) as a combination of the employee’s education, his abilities and experience in a
specific work activity.
According to Order No. 148n of the Ministry of Labor of Russia (2013), qualification
parameters include: authority and responsibility (ability to act independently and make
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decisions), nature of skills (complexity of tasks from routine to research), nature of knowledge
(level and relevance of specialized education), and basis of qualification (professional
experience and additional training) (Russia, 2013).
Operational definition is a description of the characteristics of learners in terms of
operations (process) that must be performed to confirm the new quality of education, measuring
its duration. The degree of correspondence between the operational definition and the
conceptual one is considered the validity (reasonableness) of the operationalization.
In educational research, the formulation of precise and logically sound definitions is
fundamental for ensuring methodological rigor and advancing pedagogical theory. Definitions
must avoid circular reasoning, where a term is explained through itself, as this undermines
conceptual clarity. Equally important is the principle of proportionality: the scope of the
definition must correspond to the concept it describes, avoiding overly narrow or excessively
broad interpretations. Clarity remains essential—educational terminology should be articulated
in accessible, unambiguous language to facilitate understanding among both researchers and
practitioners. Figurative expressions, such as metaphors or idioms, should be excluded, as they
obscure meaning and hinder academic precision. Furthermore, definitions should be framed
affirmatively, stating what a concept is rather than what it is not, thereby supporting more
constructive and coherent knowledge formation in the field of education.
Taking into account the rules for drawing up a definition and having chosen the type of
definition, it is advisable to design a matrix that takes into account the various aspects of the
problem being studied.
The matrix of determination of the semantic meaning of a basic concept is a generalized
two-dimensional logical construct of ideas selected in pedagogical science, which serves to
organize, transform, optimize, generalize and concretize the processes of professional education
that we study, designed to substantiate the idea being developed and diagnose the dynamics of
individual achievements (Dolinina, 2020).
Theoretical construction of the matrix organizes the interaction and integration of ideas
that are important in the context of the topic.
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Methods
Research Approach
The study follows a conceptual and methodological approach aimed at clarifying the
basic concept within the field of professional pedagogy. The proposed method involves the
construction of a semantic matrix to determine and refine the meaning of the key concept under
investigation.
Case study: leadership readiness of military cadets
The methodology was tested in the context of a study on the “Formation of readiness
for leadership of cadets of a military university” (Shaporev, 2024). This case was selected due
to its relevance to professional training and its potential for integrating diverse theoretical
foundations.
Theoretical Foundation
A comprehensive review of interdisciplinary literature was conducted to inform the
development of the matrix. Key contributions from psychology, management, and educational
leadership were analyzed, including works by Bishop (2006), Chran, Drotter and Noel (2011);
Day (2000); Fiedler (1967); Goleman (1995, 2005); Kotter (2012); Lewin, Lippitt and White
(1939); Mayer (2005); Person (1928); Stogdill (1948, 1974); Yukl (2001); and Zaleznik (2007).
These sources provided a diverse conceptual base for identifying essential components of
leadership readiness in the military education context.
Matrix Construction
Based on the review, a theoretical matrix was developed to systematize the semantic
structure of the concept “readiness for leadership of military university cadets.” The matrix
served as a tool for integrating conceptual dimensions such as emotional intelligence,
assertiveness, and value-semantic orientation, forming the basis for further clarification and
definition of the concept.
Irina DOLININA, Ivan MEKHONOSHIN, Alexander SHAPOREV, Alexey PRICHININ and Lyubov BORONENKOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Results
The concept of “readiness for leadership of military university cadets” is specified,
which is defined as an integral characteristic of the professional and personal qualities of future
specialists, reflecting the level of knowledge about leadership, value-semantic orientations,
emotional intelligence, assertive behavior, and experience of effective teamwork in performing
professional tasks (Shaporev, 2024).
The refined definition reflects both the state’s educational objectives and the intended
outcomes of pedagogical influence. It characterizes the integrative qualities developed in cadets
during military-professional training, linking individual competencies with broader educational
standards and societal needs.
If the scientific discussion of the concepts of “readiness” and “leadership” is used to
determine the author’s view, which is presented in the matrix, then the scientific and educational
prerequisites for clarifying the concept included ideas of assertive behavior and development
of emotional intelligence, which were not previously used by the authors in this problematic,
and became the basis for the subsequent scientific substantiation of the work.
Readiness is understood as an integrative educational outcome that reflects the student’s
psychological and pedagogical capacity to manage, lead, collaborate, and make decisions in
professional contexts. Leadership, in this framework, is viewed as the ability to organize,
motivate, and guide others toward the effective completion of tasks. Assertive behavior and
emotional intelligence are the key educational targets that support this readiness by enabling
students to communicate respectfully, regulate emotions, and maintain constructive interaction
in complex learning and working environments (Shaporev, 2024).
A review of the views of a number of researchers on the problem of environmental
education was conducted (Chankseliani; Mccowan, 2021; Diemont; Lawrence; Endreny, 2010;
Garcia, 2021; Johnson; Činčera, 2019; Pehoiu, 2013; Poptcov; Dolinina; Khamatnurova, 2020)
and, using the method of constructing a matrix, a clarification of the conceptual concept of
“culture of rational use of natural resources by students” was carried out.
The culture of rational use of natural resources is necessary for the targeted training of
specialists in the professional sphere, for the effective use of natural resources, taking into
account their protection and preservation for future generations (Dolinina; Mekhonoshin, 2022;
Mekhonoshin, 2023).
Methodology of professional pedagogy: determination of the basic concept in research
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025021, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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The fundamental philosophical foundations define the stages of development of
understanding of nature, culture and man; environmental philosophy; value-semantic
orientations; ideas of a sustainable development society and rationalism.
Environmental awareness and ensuring environmental safety are regulated by
international and national legal norms. International standard ISO 14001-2016 “Environmental
management systems” (Federal Agency for Technical Regulation and Metrology, 2018) and
Federal Law of the Russian Federation No. 7 - FZ of 10.02.2002 “On Environmental
Protection” (as amended on 04.08.2023) (State Duma of the federal assembly of the Russian
Federation, 2002) and Order of the Government of the Russian Federation of 31.08.2002 No.
1225-r, “Environmental Doctrine of the Russian Federation” (Russia, 2022).
The following concepts are adopted as the basis for the analysis: rational / irrational use
of natural resources; environment, environmental impact and responsibility, sustainability and
environmental imperative. environmental risk and its prevention.
The concept of “culture of rational use of natural resources by students” is defined as a
comprehensive characteristic of the professional and personal qualities of specialists, based on
knowledge of environmental law, skills in ensuring safety and preserving nature, environmental
value-semantic orientations, readiness to manage in professional activities that provide for an
environmental imperative and sustainability (Dolinina; Mekhonoshin, 2022; Mekhonoshin,
2023). Based on a clarified understanding of the concept, the development of methodological
foundations and an orderly relationship of all concepts operated in the research concept,
including pedagogical technology, pedagogical conditions and diagnostics, was carried out.
We have introduced into the scientific terminology of professional pedagogy a refined
definition of the concept of “risk competence of students of a polytechnic university” as an
integrative quality of a person, manifested in knowledge in the field of ensuring safety and risk
prevention, motivation and reflection, in the values of a safety culture, risk-oriented thinking,
in the ability to ensure safety based on the skills and abilities to prevent hazardous industrial
situations (Dolinina; Kushnaryova, 2016; Dolinina et al., 2018).
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The appropriate methods were selected based on the International Standard
Observation methods: Preliminary hazard analysis. Brainstorming, Delphi method,
Matrix of consequences and probabilities. Scenario analysis: Event tree analysis (ETA), Cause
and effect analysis.
Functional analysis: Hazard analysis and critical control points (HACCP), Bow tie
analysis (Dolinina; Kushnaryova, 2016; Dolinina et al., 2018).
The diagnostic activity of the researcher should have a systemically functional structure
and dynamics interconnected with the basic concept and definition. In particular, the
relationship between the goal-setting definition, the developed basic definition and the
identification of indicators of the culture of technosphere safety of students of a polytechnic
university.
The concept under study: the culture of technosphere safety of students of polytechnic
universities is an integrative quality of the personality of future engineers, manifested in the
axiological focus of knowledge in the field of ensuring safety in professional activities based
on natural science consciousness, readiness to prevent threats and dangers in production.
Based on the concept and definition, the indicators of diagnostics of the state of
individual achievements of students: motivation to ensure safety, knowledge in the field of
ensuring technosphere safety; value-semantic orientations of the safety culture; professional
activity-based thinking of an ecological orientation; reflexive abilities and reflexivity.
In the future, diagnostics must be developed based on the criteria and indicators of
individual achievements of students by levels.
The absence of a concept and definition cannot create opportunities for targeted
diagnostics, since each of the criteria and indicators checks and evaluates significant elements
of the definition.
Conducting research on the project approach in education, which is becoming not only
a tool for implementing educational initiatives, but also a way to create a sustainable
development society, a more in-depth study of the risks of educational projects is required.
Scientific and social work, provided with a conceptual apparatus, is dedicated to
competently and safely organizing a project for students.
The qualifying definition of “risk management in the educational design of students” is
an integrative quality of a person who understands responsibility for the possible risk of a
project, who has the logic of reducing possible threats in the process of creating and
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implementing a project in the subject and cultural aspect based on value-semantic orientations,
risk-oriented thinking and the ability to ensure the achievement of the pragmatic goal of the
project (A. E. Prichinin).
In a logical sequence, the criteria for the effectiveness of experimental work are defined
by a set of components: value-semantic, procedural-managerial, subject-content, prognostic,
cultural-pedagogical and personal self-improvement, in the ability to ensure the acceptability
of risk prevention at all stages of the life cycle of an educational project (A.E. Prichinin).
In connection with the increasing man-made danger of the modern world, the priority
direction of the state policy of Russia is the focus on the formation of a safe type of personality
and the education of a safe lifestyle in the younger generation when studying at a college in
construction specialties.
The global task of education is solved through the individualization of the training of
future specialists.
The safe type of personality of students of a construction college is a characteristic of
the individuality of students who have knowledge in the field of safety in construction, are able
to prevent the occurrence of risk and apply measures to protect against unjustified risk, are able
to act in a dangerous situation to prevent, reduce the consequences of damage caused, based on
professional and activity-based thinking (L. S. Boronenkova).
The assessment of the formation of a safe type of personality of students of a
construction college is carried out according to the criteria of social, personal and professional
safety.
The levels of individual achievements and manifestations of a safe type of personality
are determined: active-pragmatic, value-semantic; subject-functional, professional-activity;
passive-familiarization, disinterested (L. S. Boronenkova).
Conclusions
Many studies in the field of education and professional pedagogy remain scientifically
ungrounded due to the lack of a clearly defined basic concept. In such cases, validation is often
attempted using abstract or narrowly disciplinary criteria, which undermines both the reliability
and applicability of research outcomes. This article responds to that gap by offering a structured
methodology for determining and operationalizing key pedagogical concepts, making it
possible to align educational research with both theoretical frameworks and practical demands.
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The findings demonstrate that the use of a semantic matrix enables the clarification of
complex educational constructs such as leadership readiness, environmental responsibility, and
risk competence. Each of these concepts, when clearly defined and linked to measurable
outcomes, strengthens the educational process by guiding curriculum design, instructional
strategies, and diagnostics.
The prospects of the research lie in the implementation of the developed methodology
aimed at developing scientific logic and structure of disciplinary and interdisciplinary research
in professional pedagogy. Successful concepts and definitions contribute to the development of
science, while unsuccessful ones delay the development of scientific knowledge.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Authors would like to thank the editorial for review of the article.
Funding: Article received no funding.
Conflicts of interest: None.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: Upon request.
Authors’ contributions: All authors contributed equally to the writing, revising and
confirming final version of the article.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação
Proofreading, formatting, normalization and translation
