Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11289 1
O PAPEL DAS ESCOLAS CIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO DA INFRAESTRUTURA
INTELECTUAL DE UMA UNIVERSIDADE
EL PAPEL DE LAS ESCUELAS CIENTÍFICAS EN LA CONFIGURACIÓN DE LA
INFRAESTRUCTURA INTELECTUAL DE UNA UNIVERSIDAD
THE ROLE OF SCIENTIFIC SCHOOLS IN SHAPING THE INTELLECTUAL
INFRASTRUCTURE OF A UNIVERSITY
Elvir AKHMETSHIN
1
e-mail: elvir@mymail.academy
Ilyоs ABDULLAYEV
2
e-mail: abdullayev@mymail.academy
Igor SHICHKIN
3
e-mail: shichkin@mymail.academy
Elizaveta KHABIBULINA
4
e-mail: elizaveta.khabibulina@mymail.academy
Rustem SHICHIYAKH
5
e-mail: rshichiyakh@mymail.academy
Irina KUDRINSKAIA
6
e-mail: kudrinskaia@mymail.academy
Galina BARYSHNIKOVA
7
e-mail: galina.baryshnikova@mymail.academy
1
Universidade Mamun, Khiva – Uzbequistão. Candidato em Ciências Econômicas. Professor Associado. Chefe
do Departamento de Pesquisa Científica, Inovações e Formação de Pessoal Científico e Pedagógico. Professor
Associado do Departamento de Economia e Gestão na Universidade de Economia de Khorezm.
2
Universidade Estatal de Urgench, Urgench – Uzbequistão. Doutor em Ciências Econômicas, Professor, Professor
do Departamento de Negócios e Gestão, Decano da Faculdade de Ciências Sociais e Econômicas.
3
Universidade Russa de Economia Plekhanov, Moscou – Rússia. Candidato em Ciências. Professor Associado do
Departamento Básico vinculado à Câmara de Comércio e Indústria da Federação Russa “Gestão de Recursos
Humanos”. Pesquisador Líder do Centro de Pesquisa em Economia do Trabalho.
4
Universidade Estatal de Surgut, Surgut – Rússia. Professor Sênior do Departamento de Educação
Socioeconômica e Filosofia.
5
Universidade Agrária Estatal de Kuban имени I. T. Trubilin, Krasnodar – Rússia. Candidato em Ciências
Econômicas. Professor Associado do Departamento de Gestão. Chefe do Departamento de Planejamento e
Organização do Processo Educacional do Setor de Ensino e Metodologia.
6
Universidade Municipal de Moscou, Moscou – Rússia. Candidato em Ciências. Professor Associado.
7
Instituto de Gestão de Volgogrado, filial da Academia Russa de Economia Nacional e Administração Pública,
Volgogrado – Rússia. Candidato em Ciências. Professor Associado do Departamento de Linguística e
Comunicação Intercultural.
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11289 2
Como referenciar este artigo:
AKHMETSHIN, Elvir; ABDULLAYEV, Ilyоs; SHICHKIN, Igor;
KHABIBULINA, Elizaveta; SHICHIYAKH, Rustem;
KUDRINSKAIA, Irina; BARYSHNIKOVA, Galina. O papel das
escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma
universidade. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.11289
| Submetido em: 15/05/2025
| Revisões requeridas em: 02/06/2025
| Aprovado em: 18/10/2025
| Publicado em: 16/12/2025
Editora:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH, Irina KUDRINSKAIA e
Galina BARYSHNIKOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11289 3
RESUMO: O objetivo deste artigo é analisar o papel das escolas científicas na formação da
infraestrutura intelectual de uma universidade. São explorados os métodos pelos quais as
escolas científicas influenciam o desenvolvimento da infraestrutura intelectual nas
universidades. O estudo identifica os principais marcadores que influenciam a dinâmica da
infraestrutura intelectual universitária, incluindo: a estruturação da escola científica; o líder e a
equipe da escola; as publicações e edições científicas; a citação dos trabalhos dos membros da
escola científica; a participação dos membros em diversas atividades científicas nacionais e
internacionais de alta qualidade. É dada atenção especial ao funcionamento das escolas
científicas no ambiente universitário, particularmente na formação de programas educacionais
modernos. Além disso, destaca-se o papel significativo das escolas científicas no envolvimento
de estudantes interessados na pesquisa, no atendimento às necessidades práticas do processo
educacional, na ampliação das oportunidades da universidade para colaboração externa,
especialmente internacional, e na contribuição para o desenvolvimento de sistemas
educacionais voltados para o social.
PALAVRAS-CHAVE: Escola científica. Infraestrutura intelectual. Infraestrutura intelectual
universitária. Marcadores de atividade da escola científica.
RESUMEN: El objetivo de este artículo es analizar el papel de las escuelas científicas en la
configuración de la infraestructura intelectual de una universidad. Se exploran los métodos
mediante los cuales las escuelas científicas influyen en el desarrollo de la infraestructura
intelectual dentro de las universidades. El estudio identifica los principales marcadores que
influyen en la dinámica de la infraestructura intelectual universitaria, incluyendo: la
estructuración de la escuela científica; el líder y el equipo de la escuela; las publicaciones
científicas y ediciones; la citación de los trabajos de los miembros de la escuela científica; la
participación de los miembros en diversas actividades científicas nacionales e internacionales
de alta calidad. Se presta especial atención al funcionamiento de las escuelas científicas en el
entorno universitario, particularmente en la configuración de los programas educativos
modernos. Además, se destaca el papel significativo de las escuelas científicas en la
implicación de los estudiantes interesados en la investigación, la atención a las necesidades
prácticas del proceso educativo, la ampliación de las oportunidades de la universidad para la
colaboración externa, especialmente internacional, y la contribución al desarrollo de sistemas
educativos orientados a lo social.
PALABRAS CLAVE: Escuela científica. Infraestructura intelectual. Infraestructura
intelectual universitaria. Marcadores de la actividad de las escuelas científicas.
ABSTRACT: The aim of this article is to analyze the role of scientific schools in shaping the
intellectual infrastructure of a university. The methods by which scientific schools influence the
development of intellectual infrastructure within universities are explored. The study identifies
the main markers influencing the dynamics of university intellectual infrastructure, including
structuring the scientific school; the leader and team of the school; scientific publications and
editions; citation of works by scientific school members; and participation of members in
various high-quality national and international scientific activities. Special attention is given
to the functioning of scientific schools in the university environment, particularly in shaping
modern educational programs. Additionally, the significant role of scientific schools in
engaging interested students in research, addressing the practical needs of the educational
process, expanding the university’s opportunities for external—especially international—
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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collaboration, and contributing to the development of socially oriented education systems is
highlighted.
KEYWORDS: Scientific school. Intellectual infrastructure. University intellectual
infrastructure. Activity markers of the scientific school.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH e Irina KUDRINSKAIA,
Galina BARYSHNIKOVA
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Introdução
A ciência, em seu sentido funcional, representa uma forma altamente organizada de
atividade social. Para realizar o trabalho científico, os pesquisadores organizam-se em
diferentes tipos de comunidades, com base em distintos princípios; essas comunidades formam
redes tanto formais quanto informais. As comunidades informais, que desempenham um papel
fundamental no desenvolvimento científico, conforme evidenciado pela história da ciência,
incluem, entre outras, as escolas científicas (Ustyuzhanina; Evsyukov, 2010). Uma escola
científica é uma comunidade de pesquisadores que surge de forma espontânea e informal, ou
seja, sua criação não pode ser declarada ou imposta, e possui grande relevância para o avanço
da ciência (Vladimirov, 2013). Embora as escolas científicas sejam constituídas, em primeiro
lugar, para resolver tarefas e problemas específicos de pesquisa, elas são frequentemente
consideradas fenômenos sociológicos e psicológicos, e não apenas aspectos estritamente
metodológicos da ciência (Kvanina, 2016). Ainda assim, o funcionamento ativo das escolas
científicas aumenta a eficiência do processo educativo, promove um ambiente intelectual de
alta qualidade na universidade e amplia as perspectivas de cooperação internacional (Kozlov,
2015). Para tratar adequadamente essa questão, torna-se necessário definir dois conceitos-
chave: “escola científica” e “infraestrutura intelectual”.
Para evitar um nível excessivo de abstração, a infraestrutura intelectual, no contexto
universitário, pode ser operacionalizada por meio de indicadores observáveis, como o número
de grupos de pesquisa estudantis ativos, a inclusão de módulos de pesquisa nos currículos e o
volume de projetos educacionais interdisciplinares. Esses elementos mensuráveis tornam o
conceito mais transparente e evidenciam suas implicações práticas para a qualidade da educação
e para os resultados formativos dos estudantes.
Revisão de literatura
Em geral, o termo “escola científica” refere-se a uma equipe criativa de pesquisadores
de diferentes gerações que atua sob a liderança de uma figura reconhecida ou que dá
continuidade às ideias por ela iniciadas (Parakhonsky, 2007). Tradicionalmente, o conceito de
escola científica está associado sobretudo às ciências sociais e humanas (Zacharchuk, 2011),
como a Escola de Frankfurt na Filosofia, a Escola de Tradução de Toledo na Filologia ou a
Escola de Belas-Artes de Viena. Isso, contudo, não significa que as ciências naturais e exatas
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
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não apresentem tendências semelhantes; um exemplo clássico é a Escola de Física de
Copenhague, liderada por Niels Bohr.
Segundo Zacharchuk (2012), uma escola científica é uma comunidade de indivíduos
formada sob a égide de um cientista ou líder portador de ideias e temas específicos de
desenvolvimento. As melhores escolas caracterizam-se por seguidores que se envolvem
ativamente em pesquisas em áreas relevantes, unidos por ideias comuns, metodologias,
tradições científicas, ampliação da cooperação e busca de novos fatos (Krasikova, 2018). No
âmbito de uma escola científica, são propostas hipóteses, conceitos e teorias; o debate e a
oposição são incentivados; e ocorre um processo contínuo de geração de ideias entre os
membros da comunidade informal. A participação em uma escola científica é voluntária, e não
compulsória (Ustyuzhanina et al., 2011). Pesquisadores ressaltam que escolas científicas
autênticas não necessitam de regulamentações externas, como decisões de conselhos
universitários para sua criação ou definição de atividades. Seu sucesso depende integralmente
da auto-organização interna e do potencial de seu líder e de seus membros (Klochkov; Panin,
2011).
A denominação das escolas científicas ocorre de diferentes formas. Entre os exemplos
europeus, destacam-se:
a) Denominação a partir da cidade de origem (por exemplo, as já mencionadas Escolas
de Frankfurt, Viena ou Toledo);
b) Denominação a partir das cidades onde se localizam as universidades nas quais as
escolas atuam (por exemplo, as Escolas de Leipzig e Tübingen, na Alemanha, ou as Escolas de
Paris e Lille, na França);
c) Denominação a partir do nome do fundador ou líder (por exemplo, a Escola Científica
Kurchatov) (Zakrevskaya, 2013).
Nesse contexto, os pesquisadores destacam dois aspectos centrais: os locais das
universidades onde essas escolas funcionam e as personalidades geralmente associadas a essas
instituições ou a unidades acadêmicas específicas (Gavrilova, 2017).
Quanto ao conceito de “infraestrutura intelectual”, as definições costumam concentrar-
se nos “sistemas e serviços básicos necessários para o funcionamento eficiente de uma empresa
ou setor” (Sekera, 2016, p. 93). Em outros estudos, a “infraestrutura intelectual” é apresentada
como “infraestrutura de pesquisa” (Yakovleva; Miller, 2021). Para Leventsov et al. (2023), os
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH e Irina KUDRINSKAIA,
Galina BARYSHNIKOVA
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componentes da infraestrutura intelectual incluem conhecimentos, competências profissionais
e habilidades necessárias para o funcionamento bem-sucedido de empresas e organizações.
Nesse sentido, é fundamental observar que as três funções principais da universidade —
enquanto tipo específico de organização (realização de pesquisas, organização dos processos
educacionais e prestação de serviços) — incorporam atividades relacionadas à construção de
sua infraestrutura intelectual. Observa-se um interesse crescente em refinar o conceito de
“infraestrutura intelectual”, a fim de identificar as fontes de seu dinamismo, otimizar sua
interpretação e transformá-lo em um instrumento eficaz para o alcance de objetivos em
diferentes esferas da atividade social. Essa trajetória analítica frequentemente privilegia
perspectivas não tradicionais (por exemplo, ambiente e intelecto), em detrimento de
compreensões mais convencionais de infraestrutura (como comunicações e transporte).
Atualmente, grande parte dessas discussões concentra-se nos campos da informação e da gestão
organizacional (Leventsov et al., 2023; Yakovleva; Miller, 2021).
Brett Frischmann (2012, p. 255, tradução nossa) enfatiza que a
infraestrutura intelectual, por meio da pesquisa fundamental, das ideias, das
tecnologias de uso geral e das linguagens, gera benefícios sociais ao fomentar
uma ampla gama de atividades produtivas, incluindo a produção de
informação, a inovação, o desenvolvimento de produtos e serviços, a
educação, a socialização e muitas outras atividades socialmente relevantes.
Pesquisadores indianos, como A. Tiwari e U. Varadarajan (2018), argumentam que “a
necessidade de infraestrutura intelectual em qualquer organização surge quando as técnicas
organizacionais tradicionais deixam de produzir resultados” (p. 34, tradução nossa). Tal
afirmação evidencia o papel significativo da infraestrutura intelectual na melhoria da qualidade
da educação universitária, tendo as escolas científicas como um instrumento central nesse
processo.
Neste estudo, os autores definem a “infraestrutura intelectual universitária” como o
ambiente científico e cultural existente na universidade, no qual os atores incluem estudantes,
pesquisadores, docentes e pessoal acadêmico de apoio.
O papel da infraestrutura intelectual consiste em acumular capital social e cultural, que
deve servir ao desenvolvimento dos indivíduos e da sociedade (Efremova, 2018). A eficiência
dessa acumulação depende de diversos fatores, sobretudo da qualidade da interação entre
estudantes e educadores, da competência do pessoal de apoio, da qualidade da gestão e, de
forma decisiva, da qualidade daqueles que conduzem as pesquisas. Isso se explica pelo fato de
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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que a tendência estruturante do sucesso universitário no mundo contemporâneo é uma educação
baseada em resultados de pesquisa, capaz de fornecer aos estudantes conhecimentos
acadêmicos e profissionais que os tornem críticos, analíticos e criativos, habilitando-os a atuar
como agentes centrais na transformação do conhecimento e na inovação em todos os setores da
sociedade (Efimov; Lapteva, 2020).
A pesquisa, acima de tudo, deve assegurar uma aprendizagem socialmente orientada,
uma educação contextualizada, intercultural, promotora do pensamento criativo, da
aprendizagem ao longo da vida e da cooperação internacional (Mayer, 2021), incluindo a
sincronização do desenvolvimento da infraestrutura intelectual das universidades.
Diante disso, o objetivo deste artigo é analisar o papel das escolas científicas na
formação da infraestrutura intelectual de uma universidade.
Métodos e materiais
Em consonância com as abordagens delineadas acerca do papel das escolas científicas
na constituição da infraestrutura intelectual universitária, adotou-se uma metodologia de
pesquisa qualitativo-quantitativa. Embora o estudo se baseie principalmente em avaliações de
especialistas, pesquisas futuras devem incorporar dados quantificáveis, como o número de
publicações por escola científica, a taxa de participação de estudantes em projetos de pesquisa
e a frequência de colaborações internacionais. Esses indicadores possibilitariam comparações
entre instituições e forneceriam parâmetros objetivos para avaliar o impacto das escolas
científicas no desenvolvimento educacional.
O estudo foi realizado por meio da análise da literatura científica sobre o tema
selecionado e da aplicação de um levantamento junto a especialistas. A pesquisa teve como
objetivo sistematizar resultados relacionados a questões específicas de investigação, a saber:
1. Quais são os fatores-chave para a criação e o funcionamento de uma escola
científica?
2. Quais marcadores das atividades das escolas científicas estimulam a dinâmica da
infraestrutura intelectual de uma universidade?
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH e Irina KUDRINSKAIA,
Galina BARYSHNIKOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Etapa 1: Seleção das fontes de informação
Na fase inicial do estudo, foram selecionadas as fontes de informação relevantes e
necessárias para o alcance dos objetivos da pesquisa. Os dados foram extraídos de artigos e
revisões publicados em periódicos científicos indexados nas bases Scopus e Web of Science. A
busca foi realizada por meio de palavras-chave e expressões como “escola científica”,
“infraestrutura intelectual” e “infraestrutura intelectual universitária”, em inglês e em russo.
Etapa 2: Análise da literatura selecionada
Com base na análise da literatura científica selecionada, foram identificados os
principais fatores para a criação e o funcionamento das escolas científicas, bem como os
marcadores de suas atividades que estimulam a dinâmica da infraestrutura intelectual de uma
universidade.
Etapa 3: Levantamento com especialistas
Foi realizado um levantamento com especialistas para avaliar a relevância dos
marcadores identificados na segunda etapa. O tamanho da amostra, composto por 43
especialistas, foi considerado suficiente para os propósitos da pesquisa. Os convites para
participação foram enviados por e-mail. O critério de seleção dos especialistas foi a existência
de, no mínimo, três publicações sobre o tema da pesquisa em periódicos revisados por pares.
Dos 43 especialistas convidados, 40 concordaram em participar. Com base em suas respostas,
foram atribuídos rankings e pesos aos marcadores das atividades das escolas científicas, sendo
os valores finais representativos de sua relevância sob a perspectiva dos especialistas.
Para assegurar uma análise mais objetiva dos dados obtidos por meio do levantamento
com especialistas, o grau de concordância entre as opiniões dos participantes foi mensurado, e
os resultados foram processados matematicamente por meio do coeficiente de concordância de
Kendall.
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Resultados
A análise das pesquisas científicas permitiu identificar os principais fatores para a
criação e o funcionamento de uma escola científica (Tabela 1).
Tabela 1 – Fatores-chave para a criação e o funcionamento de uma escola científica
Nº.
Fatores
Características
1
Relações entre o
fundador e os
seguidores/estudantes
Em geral, o fundador de uma escola é um cientista cuja
personalidade combina autoridade científica reconhecida com
competências organizacionais. Essas qualidades permitem a criação
de condições de trabalho adequadas para os membros da escola, por
meio de uma gestão eficaz da pesquisa, da remoção de barreiras
burocráticas e financeiras e da construção de um arcabouço de visões
substantivas e metodológicas.
2
Sentimento de unidade e
diferenciação em
relação a representantes
de outros campos da
disciplina
Esse fator motiva a execução conjunta de tarefas de pesquisa e
organizacionais em razão de: (1) formação profissional
compartilhada sob a orientação do fundador; (2) influência e
aceitação de um conjunto comum de “ideias centrais” predominantes
na escola, uso de bibliografia compartilhada e foco no mesmo objeto
de pesquisa, o que conduz a uma compreensão unificada do tema e
a uma hierarquia comum de valores científicos; (3) participação nos
mesmos congressos, coautoria de artigos, publicação nos mesmos
periódicos, citações mútuas e envolvimento em debates científicos e
públicos.
3
Núcleo ideológico
compartilhado que
fundamenta os
princípios teóricos
(1) Adoção de leis científicas específicas; (2) conceitos metafísicos
sobre a existência e a natureza dos objetos estudados (por exemplo,
campos de força, átomos, espécies, leis históricas); (3) crença
compartilhada no papel avaliativo dos modelos na pesquisa, os quais
auxiliam na avaliação de soluções e no desempenho de funções
heurísticas.
4
Pressupostos
metodológicos comuns
(1) Valores teóricos aceitos, como precisão, simplicidade,
consistência e utilidade; (2) modelos e soluções preferenciais, que
representam paradigmas valorizados pela escola e visam à
ampliação de decisões baseadas nesses paradigmas; (3)
disseminação de soluções paradigmáticas exemplares, promovendo
a eficiência da pesquisa e a consolidação de uma ideologia que deve
ser assimilada pelos novos integrantes para ingresso na escola; (4)
aceitação de critérios para a avaliação das soluções aos problemas
formulados, os quais representam soluções exemplares no âmbito da
escola.
5
Fatores adicionais
(1) Capacidade de publicar um periódico próprio que reflita os
princípios ideológicos e metodológicos da escola; (2) uso de
terminologia específica ou de um estilo distintivo; (3) valores de
visão de mundo compartilhados entre os membros da escola, como
pacifismo, liberalismo ou anti-irracionalismo.
Fonte: Elaborado pelos autores.
A análise também identificou os principais marcadores das atividades das escolas
científicas que estimulam a dinâmica positiva da infraestrutura intelectual de uma universidade
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH e Irina KUDRINSKAIA,
Galina BARYSHNIKOVA
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(Tabela 2). Os resultados do levantamento com especialistas permitiram hierarquizar e atribuir
pesos a esses marcadores.
Tabela 2 – Principais marcadores das atividades das escolas científicas que estimulam a
dinâmica positiva da infraestrutura intelectual universitária
Nº
Marcadores da atividade das escolas científicas
Classifica
ção
Peso
1
Estruturação da escola científica
2
0,22
2
O líder e a equipe da escola
3
0,20
3
Publicações científicas e edições, bem como defesas de dissertações sobre as
temáticas da escola
4
0,14
4
Participação dos membros da escola em diversas atividades científicas
nacionais e internacionais de alta qualidade
5
0,09
5
Reconhecimento da escola pela comunidade científica circundante
1
0,35
Fonte: Elaboração dos autores. Nota: Compilada com base em levantamento com especialistas; o
coeficiente de concordância de Kendall (W = 0,74; p < 0,01) indica forte consenso entre os especialistas.
Discussão
Os principais marcadores de agentes que influenciam a dinâmica da infraestrutura
intelectual de uma universidade incluem (ver Tabela 2): a estruturação da escola científica; o
líder e a equipe da escola; as publicações e edições científicas; a citação dos trabalhos dos
membros da escola; a participação dos membros em diversas atividades científicas nacionais e
internacionais de alta qualidade; e o reconhecimento da escola pela comunidade científica mais
ampla. Esse reconhecimento abrange a implementação independente de projetos científicos
pelos membros da escola e a disseminação de seus resultados para além das atividades imediatas
da própria escola (por exemplo, em conferências, mesas-redondas, seminários e debates),
convites para participação em projetos liderados por pesquisadores de outras instituições
acadêmicas, a citação dos trabalhos dos membros da escola e a defesa de dissertações sobre
temas relevantes para a escola.
Além dos marcadores qualitativos, a introdução de indicadores quantitativos — como
taxas de envolvimento discente, produtividade científica de egressos e coautorias internacionais
— permitiria monitorar, ao longo do tempo, a efetividade educacional das escolas científicas.
Esses dados sustentariam comparações mais robustas entre universidades e forneceriam
evidências mais claras da contribuição das escolas para a infraestrutura intelectual.
Um componente-chave subjacente à influência de uma escola científica sobre a
dinâmica da infraestrutura intelectual é a sua estruturação. Isso não se refere a uma hierarquia
rígida, mas aos princípios que orientam suas atividades (Parakhonsky, 2007). Tais princípios
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
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incluem: o problema central que articula os membros da escola; reuniões regulares voltadas
tanto a questões organizacionais quanto estritamente científicas; a organização de conferências,
simpósios, seminários e debates iniciados pelo líder ou pelos membros da escola; a cooperação
com colegas nacionais e internacionais, em níveis individual e coletivo; o desenvolvimento de
canais para integrar o trabalho da escola a contextos científicos mais amplos; e a incorporação
de experiências internacionais alinhadas aos interesses da escola. Outro elemento crucial para
a estruturação da escola e para a ampliação de sua influência no ambiente científico e
educacional da universidade é o envolvimento de estudantes — seja individualmente, seja por
meio de sociedades científicas estudantis, que se tornaram parte integrante do ecossistema de
pesquisa universitário.
Uma abordagem bem estruturada das atividades da escola científica assegura a execução
eficaz das tarefas. Por exemplo, nas reuniões regulares, os membros podem discutir resultados
de pesquisas e desenvolver novas direções alinhadas às tendências contemporâneas. As
discussões nesses encontros consolidam o conteúdo da pesquisa, identificam abordagens
metodológicas e métodos (tecnologias) adequados e delineiam propostas para a implementação,
na prática, de resultados atuais e futuros. O caráter exploratório da pesquisa científica fomenta
o pensamento crítico — não apenas na condução das pesquisas, mas também na avaliação
crítica de sua aplicação (Frischmann, 2012).
O líder e a equipe da escola científica constituem uma unidade orgânica que assegura a
continuidade do processo de pesquisa e a aplicação de seus resultados. O líder enriquece, de
forma inerente, o espaço das ideias científicas com elementos essenciais à estruturação da
escola científica, incluindo a geração dessas ideias e a sua realização prática. Pesquisadores
sustentam que o líder de uma escola científica deve ser um cientista extrovertido. A natureza
extrovertida do líder e dos membros da escola é uma condição necessária para o seu
funcionamento. Quanto mais forte essa característica, maior a longevidade da escola e,
consequentemente, mais duradoura a sua influência na intelectualização do ambiente
universitário.
É fundamental que o líder de uma escola científica incorpore o que, na comunidade
acadêmica internacional, se denomina uma “pessoa autônoma” — um indivíduo com forte
senso de identidade e autocrítica reflexiva bem desenvolvida (Klochkov; Panin, 2011). Essas
duas qualidades impulsionam a dinâmica da infraestrutura intelectual universitária. A primeira
garante o “outreach”, isto é, a difusão das conquistas da escola científica para um público
universitário mais amplo; a segunda atua como um “catalisador” de novas ideias
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH e Irina KUDRINSKAIA,
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(frequentemente originais). A circulação dessas ideias induz a comunidade educacional à
reflexão sobre a intelectualização do processo de ensino, frequentemente resultando em
inovações.
Por meio das publicações científicas dos membros da escola e dos periódicos iniciados
pela própria escola ou daqueles nos quais seus representantes participam ativamente (por
exemplo, mediante a publicação de resultados de pesquisa), as escolas científicas ampliam a
sua influência sobre a dinâmica da infraestrutura intelectual. A prática de escolas científicas
consolidadas demonstra que seus membros buscam publicar em veículos de alta qualidade,
como periódicos com elevado fator de impacto — especialmente os indexados em bases de
dados científicas internacionalmente reconhecidas, como Scopus, Web of Science e Index
Copernicus —, além de monografias resultantes de conferências internacionais representativas
e de publicações de referência e enciclopédicas reconhecidas pela comunidade profissional
(Ustyuzhanina et al., 2011).
Outro componente central da influência de uma escola científica sobre a dinâmica
positiva da infraestrutura intelectual universitária é a participação de seus membros em diversas
atividades científicas nacionais e internacionais de alta qualidade. Esse marcador é relevante
não apenas para a troca de informações no âmbito científico, mas também para a identificação
de possibilidades de aplicação desse conhecimento nos sistemas educacionais universitários.
Tal abordagem está alinhada às práticas consolidadas das universidades da maioria dos países
desenvolvidos, nas quais o processo educativo é predominantemente estruturado a partir das
pesquisas realizadas no interior das próprias instituições. Nesse contexto, as escolas científicas
atuam como mobilizadoras inovadoras de temáticas de pesquisa e como definidoras do campo
educacional. Contudo, em determinados casos — especialmente em universidades pedagógicas
e literário-artísticas —, as escolas autorais também podem exercer esse papel mobilizador
(Zacharchuk, 2012).
No ápice da pirâmide de influência de uma escola científica sobre a dinâmica da
infraestrutura intelectual está o seu reconhecimento pela comunidade científica mais ampla. As
evidências desse reconhecimento incluem os seguintes marcadores:
• Implementação independente de projetos científicos pelos membros da escola e
disseminação dos resultados para além de suas atividades imediatas (por exemplo, em
conferências, mesas-redondas e seminários);
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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• Convites para que os membros da escola participem de projetos conduzidos por
pesquisadores de outras instituições acadêmicas, inclusive em colaborações internacionais;
• Citação dos trabalhos dos membros da escola científica na comunidade científica e
educacional.
Esses marcadores indicam a integração dos atores da escola em discursos globais sobre
questões relevantes para grupos de pesquisa em todo o mundo. Além disso, tais atividades
frequentemente apresentam tendências interdisciplinares, ampliando as possibilidades de
encontrar respostas adequadas a questões urgentes nos processos científicos e educacionais e
de enfrentar desafios sociais complexos. Em decorrência disso, o papel das escolas científicas
na conformação e na influência positiva da infraestrutura intelectual das universidades tende a
se ampliar continuamente.
Cabe destacar que alguns pesquisadores preveem que as disciplinas acadêmicas
evoluirão para o que se denomina “ciência pós-acadêmica” (Mayer, 2021). Esse conceito
enfatiza a produção de conhecimento interdisciplinar por meio da colaboração entre
especialistas de diferentes áreas (Zakrevskaya, 2013). Um movimento paralelo que vem
ganhando força na comunidade científica contemporânea, e que também imprime novo
dinamismo ao desenvolvimento das escolas científicas, é o uso do crowdsourcing. De acordo
com pesquisadores que adotam essa abordagem, o crowdsourcing pode acelerar o progresso
científico e elevar a qualidade das pesquisas (Efimov; Lapteva, 2020). As escolas científicas
atuam como mobilizadoras estratégicas dessas práticas.
Na última década, diversas equipes de pesquisa evidenciaram como estruturas
organizadas de crowdsourcing podem acelerar, de modo significativo, o progresso científico e
aprimorar a qualidade das investigações. Lenart-Gansiniec et al. (2023), por exemplo,
realizaram uma análise bibliométrica abrangente sobre o uso do crowdsourcing na ciência e
concluíram que essa abordagem complementa a pesquisa tradicional de pequena escala ao
possibilitar a coleta massiva de dados e a resolução distribuída de problemas, impulsionando
investigações científicas mais amplas, rigorosas e eficientes. De modo complementar, Watson
e Floridi (2018) analisaram plataformas como o Zooniverse por meio de métodos empíricos e
bayesianos, demonstrando que seus modelos baseados em crowdsourcing ampliam
substancialmente a escalabilidade e a confiabilidade do processamento de dados em
comparação com abordagens convencionais.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH e Irina KUDRINSKAIA,
Galina BARYSHNIKOVA
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Esses resultados reforçam o papel estratégico de plataformas de crowdsourcing bem
estruturadas no avanço dos resultados científicos. Projetos hospedados no Zooniverse, como o
Galaxy Zoo, por exemplo, permitiram que voluntários classificassem, de forma eficiente,
grandes volumes de dados astronômicos, viabilizando descobertas que seriam impraticáveis
apenas por meio de métodos tradicionais baseados exclusivamente em especialistas. Por meio
desses esforços colaborativos, o crowdsourcing não apenas acelera o processamento de dados,
mas também incorpora contribuições diversas e independentes, fortalecendo a robustez das
informações e enriquecendo a criatividade científica.
Considerações finais
Em síntese, as atividades das escolas científicas estão profundamente articuladas à
infraestrutura intelectual das universidades e influenciam sua dinâmica de múltiplas maneiras:
contribuem para a identificação de temas de pesquisa relevantes para o processo educativo;
atraem ativamente docentes e estudantes interessados para a investigação científica; aproximam
suas ações das demandas práticas da educação; e ampliam as oportunidades de cooperação para
além da universidade, especialmente no âmbito da colaboração internacional, incluindo a
construção de sistemas educacionais socialmente orientados.
Em perspectiva prospectiva, as universidades devem considerar o desenvolvimento de
políticas claras que integrem o trabalho das escolas científicas aos programas educacionais, por
exemplo, por meio de currículos baseados em pesquisa, projetos estudantis interdisciplinares e
apoio direcionado à cooperação internacional. O fortalecimento do monitoramento quantitativo
dos resultados das escolas científicas também pode fornecer evidências mais objetivas de seu
impacto sobre a qualidade do ensino superior. Ademais, pesquisas futuras devem explorar
práticas inovadoras, como plataformas digitais e o crowdsourcing, a fim de ampliar o alcance
das escolas científicas e adaptá-las aos desafios educacionais contemporâneos. Dessa forma, as
escolas científicas podem evoluir de comunidades predominantemente orientadas à pesquisa
para motores estratégicos de inovação educacional e de desenvolvimento universitário.
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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16-20.
O papel das escolas científicas na formação da infraestrutura intelectual de uma universidade
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Os autores agradecem aos pareceristas anônimos e à equipe editorial
pelos comentários construtivos e pelas valiosas sugestões, que contribuíram de forma
significativa para o aprimoramento da qualidade deste artigo.
Financiamento: Esta pesquisa não recebeu financiamento externo.
Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflitos de interesse.
Aprovação ética: Todos os procedimentos relacionados à pesquisa com especialistas
atenderam aos padrões éticos acadêmicos, e a participação foi voluntária.
Disponibilidade de dados e material: Os conjuntos de dados gerados e analisados durante
o presente estudo estão disponíveis junto ao autor correspondente, mediante solicitação
justificada.
Contribuições dos autores: Elvir Akhmetshin: conceituação, metodologia, redação –
versão original; Ilyos Abdullayev: revisão de literatura, coleta de dados, redação – revisão
e edição; Igor Shichkin: análise de dados, interpretação dos resultados; Elizaveta
Khabibulina: visualização, gerenciamento de referências, edição; Rustem Shichiyakh:
elaboração e validação do levantamento com especialistas, redação – discussão; Irina
Kudrinskaia: revisão linguística, tradução, formatação do manuscrito; Galina
Baryshnikova: revisão e edição, coleta de dados.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação
Revisão, formatação, normalização e tradução
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THE ROLE OF SCIENTIFIC SCHOOLS IN SHAPING THE INTELLECTUAL
INFRASTRUCTURE OF A UNIVERSITY
O PAPEL DAS ESCOLAS CIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO DA INFRAESTRUTURA
INTELECTUAL DE UMA UNIVERSIDADE
EL PAPEL DE LAS ESCUELAS CIENTÍFICAS EN LA CONFIGURACIÓN DE LA
INFRAESTRUCTURA INTELECTUAL DE UNA UNIVERSIDAD
Elvir AKHMETSHIN
1
e-mail: elvir@mymail.academy
Ilyоs ABDULLAYEV
2
e-mail: abdullayev@mymail.academy
Igor SHICHKIN
3
e-mail: shichkin@mymail.academy
Elizaveta KHABIBULINA
4
e-mail: elizaveta.khabibulina@mymail.academy
Rustem SHICHIYAKH
5
e-mail: rshichiyakh@mymail.academy
Irina KUDRINSKAIA
6
e-mail: kudrinskaia@mymail.academy
Galina BARYSHNIKOVA
7
e-mail: galina.baryshnikova@mymail.academy
1
Mamun University, Khiva – Uzbekistan. Candidate of Economic Sciences, Associate Professor, Head of the
Department of Scientific Research, Innovations and Scientific and Pedagogical Personnel Training; Khorezm
University of Economics, Urgench - Uzbekistan, Associate Professor of Department of Economics and
Management.
2
Urgench State University, Urgench – Uzbekistan. Doctor of Economic Sciences, Professor, Professor of
Department of Business and Management, Dean of the Faculty of Social and Economic Sciences.
3
Plekhanov Russian University of Economics, Moscow – Russia. Candidate of Sciences, Associate Professor at
the Basic Department under Chamber of Commerce and Industry of the Russian Federation «Human Resource
Management», Leading Researcher of the Research Center of Labour Economics.
4
Surgut State University, Surgut – Russia. Senior Lecturer of Department of Social and Economic Education and
Philosophy.
5
Kuban State Agrarian University named after I.T. Trubilin, Krasnodar - Russia, Candidate of Economic Sciences,
Associate Professor, Associate Professor of Department of Management, Head of the Department of Planning and
Organization of the Educational Process of the Educational and Methodological Department.
6
Moscow City University, Moscow – Russia. Candidate of Science, Associate Professor.
7
Volgograd Institute of Management branch of Russian Academy of National Economy and Public
Administration, Volgograd – Russia. Candidate of Science, Associate Professor at the Department of Linguistics
and Intercultural Communication.
The role of scientific schools in shaping the intellectual infrastructure of a university
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11289 2
How to reference this paper:
AKHMETSHIN, Elvir; ABDULLAYEV, Ilyоs; SHICHKIN, Igor;
KHABIBULINA, Elizaveta; SHICHIYAKH, Rustem;
KUDRINSKAIA, Irina; BARYSHNIKOVA, Galina. The role of
scientific schools in shaping the intellectual infrastructure of a
university. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.11289
| Submitted: 15/05/2025
| Revisions required: 02/06/2025
| Approved: 18/10/2025
| Published: 16/12/2025
Editor:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH, Irina KUDRINSKAIA,
Galina BARYSHNIKOVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11289 3
ABSTRACT: The aim of this article is to analyze the role of scientific schools in shaping the
intellectual infrastructure of a university. The methods by which scientific schools influence
the development of intellectual infrastructure within universities are explored. The study
identifies the main markers influencing the dynamics of university intellectual infrastructure,
including structuring the scientific school; the leader and team of the school; scientific
publications and editions; citation of works by scientific school members; and participation of
members in various high-quality national and international scientific activities. Special
attention is given to the functioning of scientific schools in the university environment,
particularly in shaping modern educational programs. Additionally, the significant role of
scientific schools in engaging interested students in research, addressing the practical needs of
the educational process, expanding the university’s opportunities for external—especially
international—collaboration, and contributing to the development of socially oriented
education systems is highlighted.
KEYWORDS: Scientific school. Intellectual infrastructure. University intellectual
infrastructure. Activity markers of the scientific school.
RESUMO: O objetivo deste artigo é analisar o papel das escolas científicas na formação da
infraestrutura intelectual de uma universidade. São explorados os métodos pelos quais as
escolas científicas influenciam o desenvolvimento da infraestrutura intelectual nas
universidades. O estudo identifica os principais marcadores que influenciam a dinâmica da
infraestrutura intelectual universitária, incluindo: a estruturação da escola científica; o líder
e a equipe da escola; as publicações e edições científicas; a citação dos trabalhos dos membros
da escola científica; a participação dos membros em diversas atividades científicas nacionais
e internacionais de alta qualidade. É dada atenção especial ao funcionamento das escolas
científicas no ambiente universitário, particularmente na formação de programas educacionais
modernos. Além disso, destaca-se o papel significativo das escolas científicas no envolvimento
de estudantes interessados na pesquisa, no atendimento às necessidades práticas do processo
educacional, na ampliação das oportunidades da universidade para colaboração externa,
especialmente internacional, e na contribuição para o desenvolvimento de sistemas
educacionais voltados para o social.
PALAVRAS-CHAVE: Escola científica. Infraestrutura intelectual. Infraestrutura intelectual
universitária. Marcadores de atividade da escola científica.
RESUMEN: El objetivo de este artículo es analizar el papel de las escuelas científicas en la
configuración de la infraestructura intelectual de una universidad. Se exploran los métodos
mediante los cuales las escuelas científicas influyen en el desarrollo de la infraestructura
intelectual dentro de las universidades. El estudio identifica los principales marcadores que
influyen en la dinámica de la infraestructura intelectual universitaria, incluyendo: la
estructuración de la escuela científica; el líder y el equipo de la escuela; las publicaciones
científicas y ediciones; la citación de los trabajos de los miembros de la escuela científica; la
participación de los miembros en diversas actividades científicas nacionales e internacionales
de alta calidad. Se presta especial atención al funcionamiento de las escuelas científicas en el
entorno universitario, particularmente en la configuración de los programas educativos
modernos. Además, se destaca el papel significativo de las escuelas científicas en la
implicación de los estudiantes interesados en la investigación, la atención a las necesidades
prácticas del proceso educativo, la ampliación de las oportunidades de la universidad para la
The role of scientific schools in shaping the intellectual infrastructure of a university
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025017, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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colaboración externa, especialmente internacional, y la contribución al desarrollo de sistemas
educativos orientados a lo social.
PALABRAS CLAVE: Escuela científica. Infraestructura intelectual. Infraestructura
intelectual universitaria. Marcadores de la actividad de las escuelas científicas.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH and Irina KUDRINSKAIA
and Galina BARYSHNIKOVA
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Introduction
Science, in its functional sense, represents a highly organized form of social activity. To
conduct scientific work, researchers organize themselves into various types of communities
based on different principles; these communities form both formal and informal networks.
Informal communities, which play a crucial role in scientific development, as evidenced by the
history of science, include, among others, scientific schools (Ustyuzhanina; Evsyukov, 2010).
A scientific school is a community of researchers that emerges spontaneously and informally,
meaning its creation cannot be declared or mandated, and it holds significant importance for
the advancement of science (Vladimirov, 2013). Although scientific schools are primarily
established to address specific research tasks and problems, they are often considered
sociological and psychological phenomena rather than strictly methodological aspects of
science (Kvanina, 2016). Nonetheless, the active functioning of scientific schools enhances the
efficiency of the educational process, fosters a high-quality intellectual atmosphere within the
university, and improves the prospects for international collaboration (Kozlov, 2015). To
effectively address this issue, it is necessary to define two key concepts: “scientific school” and
“intellectual infrastructure.”
To avoid excessive abstraction, intellectual infrastructure in the university context can
be operationalized through observable indicators such as the number of active student research
groups, the inclusion of research modules in curricula, and the volume of interdisciplinary
educational projects. These measurable elements make the concept more transparent and
demonstrate its practical implications for educational quality and student outcomes.
Literature review
As a rule, the term “scientific school” refers to a creative team of researchers from
different generations working under the leadership of a recognized leader or continuing to
develop the ideas initiated by that leader (Parakhonsky, 2007). Traditionally, the concept of a
scientific school is primarily associated with the social sciences and humanities (Zacharchuk,
2011), such as the Frankfurt School of Philosophy, the Toledo School of Translation in
philology, or the Vienna School of Fine Arts. However, this does not imply that natural and
exact sciences lack these trends; examples include Niels Bohr’s Copenhagen School of Physics.
According to Zacharchuk (2012), a scientific school is a fellowship of individuals
shaped under the aegis of a scholar or leader with specific ideas and topics for development.
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The best schools are characterized by followers actively engaging in research within relevant
fields, unified by shared ideas, methodologies, scientific traditions, expanding collaboration,
and the pursuit of new facts (Krasikova, 2018). In a scientific school, hypotheses, concepts, and
theories are proposed; debates and opposition are welcomed; and continuous brainstorming
among its informal community members occurs. Members of a scientific school participate
voluntarily rather than under obligation (Ustyuzhanina et al., 2011). Researchers argue that true
scientific schools do not require external regulations (e.g., university council decisions on
establishing and defining their activities). Their success entirely depends on internal self-
organization and the potential of their leader and members (Klochkov; Panin, 2011).
The naming of scientific schools occurs in various ways. European examples include:
a) Naming after the city of origin (e.g., the aforementioned Frankfurt, Vienna, or Toledo
Schools);
b) Naming after the cities hosting the universities where the schools operate (e.g., the
Leipzig and Tübingen Schools in Germany, or the Paris and Lille Schools in France);
c) Naming after the founder or leader (e.g., the Kurchatov Scientific School)
(Zakrevskaya, 2013).
In this context, researchers emphasize two key aspects: the locations of universities
where these schools operate and the personalities, typically associated with these universities
or specific academic units (Gavrilova, 2017).
Regarding the concept of “intellectual infrastructure,” definitions generally focus on
“the basic systems and services necessary for the efficient functioning of a company or
industry” (Sekera, 2016, p. 93). In other studies, “intellectual infrastructure” is presented as
“research infrastructure” (Yakovleva; Miller, 2021). In Leventsov et al. (2023), the components
of intellectual infrastructure are identified as knowledge, professional skills, and abilities
required for the successful functioning of businesses and organizations.
In this context, it is essential to note that the three main functions of a university—as a
type of business and organization (conducting research, organizing educational processes, and
providing services)—incorporate activities related to building its intellectual infrastructure.
There is a growing focus on refining the concept of “intellectual infrastructure” to identify
sources of its dynamism, optimize its interpretation, and transform it into an effective tool for
achieving goals in various spheres of social activity. This trajectory often explores non-
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH and Irina KUDRINSKAIA
and Galina BARYSHNIKOVA
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traditional perspectives (e.g., environment and intellect) rather than the more conventional (e.g.,
communications and transportation) understanding of infrastructure. Currently, much of this
exploration focuses on information and organizational management (Leventsov et al., 2023;
Yakovleva; Miller, 2021).
Brett Frischmann (2012, p. 255) emphasizes that
intellectual infrastructure, through fundamental research, ideas, general-
purpose technologies, and languages, creates societal advantages by fostering
a broad spectrum of productive activities, including information production,
innovation, the development of products and services, education,
socialization, and many other socially valuable activities.
Indian researchers A. Tiwari and U. Varadarajan (2018) argue that “the need for
intellectual infrastructure in any organization arises when traditional organizational techniques
fail to achieve results” (p. 34). This highlights the significant role of intellectual infrastructure
in improving the quality of university education, with scientific schools serving as a key tool in
this process.
In this study, the authors define “university intellectual infrastructure” as the scientific
and cultural environment within a university, where the actors include students, researchers,
faculty, and auxiliary academic staff.
The role of intellectual infrastructure is to accumulate social and cultural capital, which
should serve the development of individuals and society (Efremova, 2018). The efficiency of
this accumulation depends on several factors, primarily the quality of interaction between
students and educators, the competence of auxiliary staff, management quality, and, crucially,
the quality of those conducting research. This is because the structuring trend of a university’s
success in the modern world is education built on research results, equipping students with the
academic and professional knowledge necessary to be critical, analytical, and creative, enabling
them to become key players in knowledge transformation and innovation across all societal
sectors (Efimov; Lapteva, 2020).
Research, above all, should ensure socially oriented learning, contextual education,
intercultural education, creative thinking, lifelong learning, and international cooperation
(Mayer, 2021), including the synchronization of universities’ intellectual infrastructure
development.
Thus, the purpose of this article is to analyze the roles of scientific schools in shaping
the intellectual infrastructure of a university.
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Methods and materials
In line with the outlined approaches to the role of scientific schools in shaping the
intellectual infrastructure of a university, a qualitative-quantitative research methodology was
adopted. Although the study relied primarily on expert evaluation, further research should
include quantifiable data such as the number of publications per scientific school, participation
rates of students in research projects, and the frequency of international collaborations. These
metrics would allow comparisons across institutions and provide objective benchmarks for
assessing the impact of scientific schools on educational development.
The study was conducted through an analysis of scientific literature on the chosen topic
and an expert survey. The research aimed to summarize findings related to specific research
questions, namely:
1. What are the key factors for the creation and functioning of a scientific school?
2. Which markers of scientific school activities stimulate the dynamics of a
university’s intellectual infrastructure?
Stage 1: Selection of Information Sources
In the initial phase of the study, relevant information sources necessary to achieve the
research goals were selected. Data for this research were drawn from articles and reviews
published in scientific journals indexed in Scopus and Web of Science. The search was
conducted using keywords and phrases such as “scientific school,” “intellectual infrastructure,”
and “university intellectual infrastructure” in both English and Russian.
Stage 2: Analysis of Selected Literature
Based on the analysis of the selected scientific literature, key factors for the creation and
functioning of scientific schools were identified, as well as markers of their activities that
stimulate the dynamics of a university’s intellectual infrastructure.
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and Galina BARYSHNIKOVA
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Stage 3: Expert Survey
An expert survey was conducted to evaluate the significance of the markers identified
in the second stage. The sample size of 43 experts was deemed sufficient for the research
purposes. Invitations to participate in the survey were sent via email. The selection criterion for
experts was the presence of at least three publications on the research topic in peer-reviewed
journals. Of the 43 experts invited, 40 agreed to participate. Based on their responses, rankings
and weights were assigned to the markers of scientific school activities, with the final values
reflecting their significance from an expert perspective.
To ensure a more objective analysis of the data obtained through the expert survey, the
degree of consensus among expert opinions was measured, and the results were mathematically
processed using Kendall’s coefficient of concordance.
Results
The analysis of scientific research identified key factors for the creation and functioning
of a scientific school (Table 1).
Table 1 – Key factors for the creation and functioning of a scientific school
No.
Factors
Characteristics
1
Relationships between
the founder and
followers/students
Typically, the founder of a school is a scientist whose personality
combines recognized scientific authority with organizational skills.
These qualities enable the creation of optimal working conditions
for school members through effective research management,
removing bureaucratic and financial barriers, and shaping a
framework of substantive and methodological views
2
Sense of unity and
separation from
representatives of other
fields in the discipline
This factor motivates the joint execution of research and
organizational tasks due to: (1) shared professional education under
the founder’s mentorship; (2) the influence and acceptance of a
common set of “central ideas” dominant in the school, the use of
shared literature, and a focus on the same research subject, leading
to a unified understanding of the subject and a shared hierarchy of
scientific values; (3) participation in the same conferences, co-
authoring papers, publishing in the same journals, mutual citations,
and involvement in scientific and public discussions.
3
Shared ideological core
underpinning
theoretical principles
(1) Adoption of specific scientific laws; (2) metaphysical concepts
about the existence and nature of the objects studied (e.g., force
fields, atoms, species, historical laws); (3) a shared belief in the
evaluative role of models in research, which helps assess solutions
and perform heuristic functions.
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4
Common
methodological
assumptions
(1) Accepted theoretical values such as precision, simplicity,
consistency, and utility; (2) preferred models and solutions,
representing paradigms favored by the school, aimed at expanding
paradigm-based decisions; (3) dissemination of exemplary
paradigmatic solutions, fostering efficient research and the
establishment of an ideology that newcomers must embrace to join
the school; (4) acceptance of criteria for evaluating solutions to
formulated problems. These criteria represent exemplary solutions
within the school.
5
Additional factors
(1) Ability to publish a dedicated journal reflecting the school’s
ideological and methodological principles; (2) use of specific
terminology or a distinct style; (3) shared worldview values among
school members, such as pacifism, liberalism, or anti-irrationalism.
Source: Developed by the authors.
The analysis also identified key markers of scientific school activities that stimulate the
positive dynamics of a university’s intellectual infrastructure (Table 2), and the results of the
expert survey helped rank and weigh these markers.
Table 2 – Key markers of scientific school activities stimulating positive dynamics in the
intellectual infrastructure of a university
No.
Markers of Scientific School Activity
Rank
Weight
1
Structuring of the scientific school
2
0.22
2
The leader and the school’s team
3
0.20
3
Scientific publications and editions, as well as dissertation defenses on the
school’s topics
4
0.14
4
Participation of school members in various high-quality national and
international scientific activities
5
0.09
5
Recognition of the school by the surrounding scientific community
1
0.35
Source: Developed by the authors. Note: Compiled based on the expert survey; the Kendall’s coefficient
of concordance W = 0,74 (p < 0.01) indicates strong consensus among the experts.
Discussion
The primary agent markers influencing the dynamics of a university’s intellectual
infrastructure include (see Table 2): structuring the scientific school; the leader and the school’s
team; scientific publications and editions; citation of works by the school’s members;
participation of the school’s members in various high-quality national and international
scientific activities; and recognition of the school by the broader scientific community. This
recognition encompasses the independent implementation of scientific projects by the school’s
members and the dissemination of their results outside the school’s immediate activities (e.g.,
at conferences, roundtables, seminars, and discussions), invitations to participate in projects led
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by researchers from other academic institutions, citation of the school’s members’ works, and
the defense of dissertations on topics relevant to the school.
In addition to qualitative markers, the introduction of quantitative indicators, such as
student involvement rates, graduate research productivity, and international co-authorship,
would make it possible to monitor the educational effectiveness of scientific schools over time.
Such data could support more rigorous comparisons between universities and provide clearer
evidence of the schools’ contribution to intellectual infrastructure.
A key component underlying the influence of a scientific school on the dynamics of
intellectual infrastructure is the structuring of the school. This does not refer to a fixed hierarchy
but rather to the principles guiding its activities (Parakhonsky, 2007). These principles include
the problem uniting the school’s members; regular meetings addressing both organizational and
strictly scientific issues; organization of conferences, symposiums, seminars, and discussions
initiated by the school’s leader or members; collaboration with domestic and international
colleagues at both individual and collective levels; development of channels to integrate the
school’s work into broader scientific contexts; and incorporation of international experiences
relevant to the school’s interests. Another crucial element in structuring the school and
extending its influence within the university’s scientific and educational environment is
involving students—either individually or through student scientific societies, which have
become integral to the university’s research landscape.
A well-structured approach to the scientific school’s activities ensures effective task
execution. For instance, during regular meetings, members can discuss research outcomes and
develop new directions aligned with modern trends. Discussions at these meetings crystallize
the research content, identify appropriate methodological approaches and methods
(technologies), and outline proposals for implementing current and future results into practice.
The exploratory nature of scientific research fosters critical thinking—not only in conducting
research but also in critically evaluating its implementation (Frischmann, 2012).
The leader and the team of the scientific school form an organic unity that ensures the
continuity of the research process and the application of its results. The leader inherently
enriches the space of scientific ideas with elements essential for structuring the scientific school,
including their generation and practical realization. Researchers believe that the leader of a
scientific school must be an extroverted scientist. The extroverted nature of the school’s leader
and members is a necessary condition for the school’s functioning. The stronger this
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characteristic, the longer the school’s existence and, consequently, the longer its influence on
the intellectualization of the university environment.
It is important for the leader of a scientific school to embody what is referred to in the
global academic community as an “autonomous person”—an individual with a strong sense of
identity and well-developed critical self-reflection (Klochkov; Panin, 2011). These two
qualities drive the dynamics of a university’s intellectual infrastructure. The first ensures
“outreach,” broadcasting the scientific school’s achievements to a broader university audience,
while the second serves as a “catalyst” for new (often original) ideas. The circulation of these
ideas prompts the educational community to reflect on the intellectualization of the learning
process, often leading to innovations.
Thanks to the scientific publications of scientific school members and the journals
initiated by the school or those in which its representatives actively participate (e.g., through
the publication of research results), scientific schools expand their influence on the dynamics
of intellectual infrastructure. The practice of established scientific schools shows that their
members strive to publish in high-quality outlets, such as journals with a high impact factor,
particularly those indexed in internationally recognized scientific databases like Scopus, Web
of Science, and Index Copernicus; in monographs based on representative international
conferences; and in reference and encyclopedic publications acknowledged by professionals
(Ustyuzhanina et al., 2011).
Another key component of the influence of a scientific school on the positive dynamics
of a university’s intellectual infrastructure is the participation of its members in various high-
quality national and international scientific activities. This marker is significant not only for
exchanging relevant information in a scientific sense but also for identifying opportunities to
apply this information within university education systems. This approach aligns with the well-
established practices of universities in most developed countries, where the educational process
is primarily built on research conducted within the universities themselves. Scientific schools
serve as innovative mobilizers for research topics and define the educational field. However, in
certain cases (especially in pedagogical and literary-artistic universities), authorial schools may
also act as mobilizers (Zacharchuk, 2012).
At the top of the pyramid of a scientific school’s influence on the dynamics of
intellectual infrastructure lies the recognition of the school by the broader scientific community.
Evidence of this recognition includes the following markers:
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• Independent implementation of scientific projects by the school’s members and
dissemination of results beyond the school’s immediate activities (e.g., conferences,
roundtables, seminars);
• Invitations for the school’s members to participate in projects conducted by
researchers from other academic institutions, including international collaborations;
• Citation of the scientific school’s members’ works in the scientific and educational
community.
These markers signify the integration of a school’s actors into global discourses on
issues relevant to research groups worldwide. Furthermore, these activities often have
interdisciplinary trends, increasing the chances of finding suitable answers to pressing questions
in scientific and educational processes and addressing complex societal challenges.
Consequently, the role of scientific schools in shaping and positively influencing the intellectual
infrastructure of universities continues to grow.
It is worth noting that some researchers predict that academic disciplines will evolve
into what is known as “post-academic science” (Mayer, 2021). This concept emphasizes the
acquisition of interdisciplinary knowledge through collaboration among specialists from
various fields (Zakrevskaya, 2013). A parallel trend gaining traction in the contemporary
research community, which also provides new momentum to the development of scientific
schools, is the use of crowdsourcing. According to a group of scientists practicing this approach,
crowdsourcing can accelerate scientific progress and improve the quality of research (Efimov;
Lapteva, 2020). Scientific schools are key mobilizers of such practices.
Over the past decade, several research teams have highlighted how structured
crowdsourcing frameworks can meaningfully accelerate scientific progress and enhance
research quality. For instance, Lenart-Gansiniec et al. (2023) conducted a comprehensive
bibliometric analysis of crowdsourcing in science. They concluded that crowdsourcing
complements traditional small-scale research by enabling large-scale data collection and
distributed problem-solving capabilities, thereby catalyzing broader scientific inquiry with
enhanced rigor and efficiency. Additionally, Watson and Floridi (2018) analyzed platforms like
Zooniverse using empirical and Bayesian methods, demonstrating that their crowdsourced
models substantially improve the scalability and reliability of data processing compared to
conventional approaches.
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These findings underscore the pivotal role of well-designed crowdsourced platforms in
advancing research outcomes. For example, projects hosted on Zooniverse, such as Galaxy Zoo,
have enabled volunteers to efficiently classify vast astronomical datasets, which in turn
facilitated discoveries that would have been impractical through traditional expert-driven
methods alone. Through these collaborative efforts, crowdsourcing not only accelerates the
pace of data processing but also introduces diverse, independent contributions that improve data
robustness and enrich research creativity.
Final considerations
In conclusion, the activities of scientific schools are intricately linked to the intellectual
infrastructure of universities and influence its dynamics in several ways: they help identify
research topics relevant to the educational process; actively attract interested parties from the
faculty and student community to research; bring their activities closer to practical educational
needs; and open opportunities for collaboration beyond the university, particularly in the realm
of international cooperation, including the formation of socially oriented education systems.
Looking ahead, universities should consider developing clear policies that integrate the
work of scientific schools into educational programs, for example, through research-based
curricula, interdisciplinary student projects, and targeted support for international collaboration.
Strengthening quantitative monitoring of scientific schools’ outcomes would also provide more
objective evidence of their impact on higher education quality. Moreover, future research
should explore innovative practices such as digital platforms and crowdsourcing to broaden the
schools’ reach and adapt them to contemporary educational challenges. By doing so, scientific
schools can evolve from being primarily research-driven communities into strategic engines of
educational innovation and university development.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH and Irina KUDRINSKAIA
and Galina BARYSHNIKOVA
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Elvir AKHMETSHIN, Ilyоs ABDULLAYEV, Igor SHICHKIN, Elizaveta KHABIBULINA, Rustem SHICHIYAKH and Irina KUDRINSKAIA
and Galina BARYSHNIKOVA
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DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11289 17
CRediT Author Statement
Acknowledgements: The authors would like to thank the anonymous reviewers and the
editorial team for their constructive comments and valuable suggestions, which greatly
contributed to improving the quality of this article.
Funding: This research received no external funding.
Conflicts of interest: The authors declare no conflict of interest.
Ethical approval: All procedures related to the expert survey complied with academic
ethical standards, and participation was voluntary.
Data and material availability: The datasets generated and analyzed during the current
study are available from the corresponding author upon reasonable request.
Authors’ contributions: Elvir Akhmetshin: Conceptualization, methodology, writing –
original draft; Ilyos Abdullayev: Literature review, data collection, writing – review &
editing; Igor Shichkin: Data analysis, interpretation of results; Elizaveta Khabibulina:
Visualization, references management, editing; Rustem Shichiyakh: Expert survey design,
validation, writing – discussion; Irina Kudrinskaia: Proofreading, translation, manuscript
formatting; Galina Baryshnikova: review & editing, data collection.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação
Proofreading, formatting, normalization and translation
