Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 1
TRANSFORMAÇÃO DA EDUCAÇÃO SOB A INFLUÊNCIA DA ECONOMIA
DIGITAL: IMPLEMENTAR O ENSINO BLOCKCHAIN PARA ALUNOS DE ÁREAS
NÃO ESPECIALIZADAS
TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN BAJO LA INFLUENCIA DE LA
ECONOMÍA DIGITAL: IMPLEMENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA BLOCKCHAIN
PARA ESTUDIANTES DE CAMPOS NO ESPECIALIZADOS
TRANSFORMATION OF EDUCATION UNDER THE INFLUENCE OF THE DIGITAL
ECONOMY: IMPLEMENTING BLOCKCHAIN TEACHING FOR STUDENTS OF
NON-SPECIALIZED FIELDS
Elvir AKHMETSHIN
1
e-mail: elvir@mymail.academy
Ilyos ABDULLAYEV
2
e-mail: abdullayev@mymail.academy
Natalya SOKOLITSYNA
3
e-mail: n.a.sokolitsyna@mymail.academy
Anna GENERALOVA
4
e-mail: a.generalova@mymail.academy
Yana ZOLOTOVA
5
e-mail: y.v.zolotova@mymail.academy
Rustem SHICHIYAKH
6
e-mail: rshichiyakh@mymail.academy
Liudmila KOMPANEEVA
7
e-mail: l.kompaneeva@mymail.academy
1
Universidade Mamun, Khiva – Uzbequistão. Candidato em Ciências Econômicas. Professor Associado. Chefe
do Departamento de Pesquisa Científica, Inovações e Formação de Pessoal Científico e Pedagógico. Professor
Associado do Departamento de Economia e Gestão da Universidade de Economia de Khorezm.
2
Universidade Estadual de Urgench, Urgench – Uzbequistão. Doutor em Ciências Econômicas. Professor do
Departamento de Negócios e Gestão, Diretor da Faculdade de Ciências Sociais e Econômicas.
3
Universidade Politécnica de São Petersburgo (SPbPU), São Petersburgo – Rússia. Doutor em Ciências. Professor
Associado da Escola Superior de Gestão Industrial.
4
Universidade Estatal de Kosygin da Rússia, Moscou – Rússia. Doutor. Diretor do Departamento de Finanças e
Análise de Negócios.
5
Universidade Nacional do Pacífico, Khabarovsk – Rússia. Doutor. Professor Associado da Escola Superior de
Gestão.
6
Universidade Agrária Estadual Kuban nomeada após I.T. Trubilin, Krasnodar – Rússia. Professor Associado do
Departamento de Gestão, Chefe do Departamento de Planejamento e Organização do Processo Educacional do
Departamento Educacional e Metodológico.
7
Instituto de Gestão de Volgograd – filial da Academia Presidencial Russa de Economia Nacional e Administração
Pública, Volgograd – Rússia. Professor Associado do Departamento de Linguística e Comunicação Intercultural.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH e
Liudmila KOMPANEEVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 2
Como referenciar este artigo:
AKHMETSHIN, Elvir; ABDULLAYEV, Ilyos; SOKOLITSYNA,
Natalya; GENERALOVA, Anna; ZOLOTOVA, Yana;
SHICHIYAKH, Rustem; KOMPANEEVA, Liudmila.
Transformação da educação sob a influência da economia digital:
implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.11288
| Submetido em: 15/05/2025
| Revisões requeridas em: 02/06/2025
| Aprovado em: 18/10/2025
| Publicado em: 16/12/2025
Editora:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Transformação da educação sob a influência da economia digital: implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 3
RESUMO: A economia digital acelerou a transformação do ensino superior, exigindo novas
abordagens para o desenvolvimento curricular em áreas não técnicas. Este artigo explora a
integração da educação em blockchain em programas universitários para estudantes de
economia e administração, que frequentemente carecem de treinamento formal em TI. Por meio
de uma análise comparativa de modelos internacionais de ensino e estruturas de cursos, o estudo
propõe uma estrutura flexível e multinível para o ensino de blockchain, adaptada a alunos não
especializados. O modelo inclui cursos on-line, disciplinas básicas e eletivas avançadas,
enfatizando aplicações econômicas em detrimento da codificação técnica. Os resultados
destacam a importância de adaptar o conteúdo às necessidades profissionais dos alunos e aos
recursos institucionais, ao mesmo tempo em que abordam os desafios na formação do corpo
docente e no design curricular. Ao incorporar blockchain em programas não relacionados à TI,
as universidades podem equipar melhor os alunos para navegar pelos sistemas digitais
emergentes e pelas demandas do mercado de trabalho. O modelo proposto oferece orientação
prática para instituições de ensino superior que buscam modernizar os currículos em resposta
às tendências de transformação digital.
PALAVRAS-CHAVE: Blockchain. Educação sobre blockchain. Estudar no estrangeiro. País
de acolhimento. País de envio.
RESUMEN: La economía digital ha acelerado la transformación de la educación superior, lo
que exige nuevos enfoques para el desarrollo curricular en áreas no técnicas. Este artículo
explora la integración de la formación en blockchain en los programas universitarios para
estudiantes de economía y administración, quienes a menudo carecen de formación formal en
TI. Mediante un análisis comparativo de modelos de enseñanza internacionales y estructuras
de cursos, el estudio propone un marco flexible y multinivel para la instrucción en blockchain,
adaptado a estudiantes no especializados. El modelo incluye cursos en línea, asignaturas
troncales y optativas avanzadas, priorizando las aplicaciones económicas sobre la
programación técnica. Los hallazgos resaltan la importancia de adaptar el contenido a las
necesidades profesionales de los estudiantes y a los recursos institucionales, a la vez que
abordan los desafíos en la formación del profesorado y el diseño curricular. Al incorporar
blockchain en programas no relacionados con TI, las universidades pueden preparar mejor a
los estudiantes para desenvolverse en los sistemas digitales emergentes y las demandas del
mercado laboral. El modelo propuesto ofrece una guía práctica para las instituciones de
educación superior que buscan modernizar sus planes de estudio en respuesta a las tendencias
de la transformación digital.
PALABRAS CLAVE: Blockchain. Educación en blockchain. Estudios en el extranjero. País
de acogida. País de origen.
ABSTRACT: The digital economy has accelerated the transformation of higher education,
requiring new approaches to curriculum development in non-technical fields. This article
explores the integration of blockchain education into university programs for students in
economics and management, who often lack formal IT training. Through a comparative
analysis of international teaching models and course structures, the study proposes a flexible,
multi-level framework for blockchain instruction tailored to non-specialized learners. The
model includes online courses, core subjects, and advanced electives, emphasizing economic
applications over technical coding. The findings highlight the importance of adapting content
to students’ professional needs and institutional resources, while addressing challenges in
faculty training and curriculum design. By incorporating blockchain into non-IT programs,
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH e
Liudmila KOMPANEEVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 4
universities can better equip students to navigate emerging digital systems and labor market
demands. The proposed model offers practical guidance for higher education institutions
aiming to modernize curricula in response to digital transformation trends.
KEYWORDS: Blockchain. Blockchain education. Study abroad. Host country. Sending
country.
Transformação da educação sob a influência da economia digital: implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 5
Introdução
No século XXI, surgiram numerosas ferramentas e soluções no campo das Tecnologias
da Informação e Comunicação (TIC), o que exige uma abordagem interdisciplinar (Osipov,
2023). Entre essas inovações destaca-se o blockchain, cuja tecnologia permite o
armazenamento e a transferência de informações sobre transações realizadas pela internet
(Quintana; Martínez; Verdezoto, 2022). A utilidade da tecnologia blockchain, impulsionada por
suas múltiplas vantagens sob a forma de soluções prontas, tem avançado rapidamente em
diversos setores da economia, como finanças, seguros, comércio varejista, indústria, saúde,
logística e administração pública (Borovikova, 2023; Fosso Wamba et al., 2020). As
publicações sobre o tema convergem quanto à possibilidade de aprimorar significativamente a
eficiência em praticamente todas as esferas da vida humana e dos processos econômicos
(Casino; Dasaklis; Patsakis, 2019; Ermakov et al., 2022). Do ponto de vista técnico, o
blockchain é relativamente recente, porém seu desenvolvimento tem se acelerado, uma vez que,
além de estímulos econômicos, passaram a existir condições regulatórias favoráveis e políticas
de apoio (Smirnov et al., 2024). A tecnologia blockchain encontra-se em constante evolução
(Leo; Margaretha; Lusianah, 2025), com o surgimento mensal de novas aplicações e projetos
que superam limitações de escalabilidade e desempenho, ao mesmo tempo em que apresentam
custos reduzidos de implementação e operação (Bellucci; Cesa Bianchi; Manetti, 2022; Castro
et al., 2023; Guun-Yoo; Ortega-Castro; Campaña-Ortega, 2023).
Uma das características fundamentais da sociedade da informação é a necessidade de
aprimoramento contínuo das competências profissionais (Shvarts, 2024), assegurando
facilidade e rapidez nos processos de requalificação (Miethlich et al., 2020; Podolskiy, 2023).
Quanto mais relevante e valorizada é a posição de um trabalhador no mercado de trabalho, mais
crucial se torna o constante aperfeiçoamento de seus conhecimentos e a aquisição de
experiência (Aji et al., 2022). No universo dos profissionais de alta tecnologia, as mudanças
ocorrem de forma acelerada: aquilo que ontem era decisivo e garantia vantagem competitiva
pode tornar-se irrelevante em curto prazo. Sob a perspectiva do empregador, o profissional que
não se dedica continuamente à aprendizagem tende a tornar-se obsoleto (Kozma-Tóth; Bába;
Fenyves, 2024).
Novas tecnologias, como o blockchain, sempre despertaram interesse entre educadores
e instituições de ensino superior (Alekseenko, 2022; Shichkin et al., 2024). Elas possibilitaram
o aprimoramento do processo educacional, a criação de novas oportunidades de transferência
de conhecimento, a simplificação de tarefas organizacionais e o surgimento de novos espaços
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH e
Liudmila KOMPANEEVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 6
de aprendizagem a serem explorados pelos estudantes (Demboski; Silva; Costa, 2024;
Fedorova; Skobleva, 2020).
Revisão de literatura
Diversos pesquisadores consideram o blockchain, enquanto novo paradigma de gestão
de dados digitais (Arvelo; Santos; Olvera, 2022), uma megatendência no mundo digital (Crosby
et al., 2016), com potencial para desempenhar papel relevante no processo educacional
(Alammary et al., 2019; Alsulami; Baihan; Abugabah, 2024). O blockchain tem sido utilizado
ativamente na organização da educação, por exemplo, por meio da implementação de
plataformas descentralizadas (Gryshkun et al., 2023) que armazenam notas, documentos ou
diplomas de concluintes (Atienza-Mendez; Bayyou, 2019), bem como para a autenticação e a
segurança de processos relacionados à verificação do conhecimento, como exames (Desplebin;
Lux; Petit, 2021; Dwivedi; Vig, 2024). Ademais, o próprio blockchain constitui um campo de
conhecimento relevante que pode e deve ser objeto de ensino (Chen et al., 2018; Kartasheva;
Trubina, 2024).
Pesquisadores destacam que há uma ampla variedade de informações disponíveis na
internet — tutoriais, fóruns e vídeos — que permitem o autoestudo em blockchain (Bortolin;
Nauroski, 2022; Qasim; Kharbat, 2020). Um dos recursos mais populares e abrangentes é o site
oficial da IBM dedicado à tecnologia blockchain, que oferece diversos materiais e ferramentas
gratuitos, incluindo publicações, conteúdos do site, webinars, vídeos no YouTube e boletins
informativos (Montero; Guanare; Jiménez, 2024; Stratopoulos, 2020).
Segundo os estudiosos, o sucesso no ensino de blockchain pode ser alcançado por meio
da colaboração entre profissionais da prática, economistas e especialistas em ciência da
computação (Desplebin; Lux; Petit, 2025). A combinação dessas três fontes de conhecimento
deve ser adaptada ao campo específico de formação: mais economia e menos ciência da
computação para engenheiros, especialistas em TI e técnicos; e, para futuros economistas e
gestores, maior ênfase em economia, estudos de caso e menor carga de conteúdos técnicos em
computação (Gutowski et al., 2022).
Os pesquisadores argumentam que, considerando as tarefas profissionais futuras, apenas
uma pequena parcela dos graduados em negócios ou gestão necessitará estudar mecanismos
criptográficos complexos ou dominar programação avançada (Calderon; Stratopoulos, 2020).
Para atuar de forma eficaz no mercado e participar de projetos relacionados ou baseados em
Transformação da educação sob a influência da economia digital: implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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blockchain, a maioria dos profissionais precisa apenas de conhecimentos técnicos básicos sobre
os princípios e as possibilidades oferecidas por essa tecnologia (Ahmad et al., 2024; Dettling,
2018). Nesse sentido, os graduados não precisam ser especialistas em ciência da computação
ou criptografia responsáveis pelo desenvolvimento de plataformas, aplicações ou serviços
específicos, mas sim gestores capazes de implementar essas soluções e identificar
oportunidades de mercado (Bheemaiah, 2015; Hrosul et al., 2023). Para esse público, as
consequências econômicas e os novos contextos de aplicação são mais relevantes do que o
domínio completo do código-fonte ou a sua transformação (Luhanga, 2020; Pankratova, 2023).
Ao mesmo tempo, a literatura aponta a existência de diversos obstáculos que dificultam
a oferta de uma educação em blockchain eficaz e em larga escala (Ølnes; Knutsen, 2020).
Deficiências na infraestrutura de TI — excetuando-se aspectos críticos, como a ausência de
acesso à internet — não constituem barreiras significativas (Wu; Jo, 2019). Contudo, entraves
de natureza organizacional e gerencial podem ser particularmente difíceis de superar e capazes
de comprometer até mesmo as melhores estratégias educacionais (Menzhulina; Gunko, 2023;
Mutoko; Gande, 2021).
Apesar do crescente interesse pelas aplicações do blockchain na educação, a maioria
dos estudos concentra-se em áreas técnicas, deixando em segundo plano os desafios
pedagógicos e as estratégias curriculares voltadas a estudantes não pertencentes à área de TI.
Buscando suprir essa lacuna, o presente estudo propõe um modelo de ensino de blockchain
voltado a estudantes dos cursos de Economia e Gestão. O objetivo é investigar como os
educadores podem adaptar de forma significativa o ensino de blockchain a contextos não
especializados, considerando tanto a capacidade institucional quanto o perfil discente. A
pesquisa contribui por meio da proposição de um modelo estruturado, fundamentado em
métodos internacionais e em um plano próprio, respondendo à atual carência de referenciais
pedagógicos flexíveis e teoricamente sustentados nesse campo.
O objetivo deste trabalho é definir formas de implementação do ensino de blockchain
para estudantes das áreas de Economia e Gestão.
Para alcançar esse objetivo, foram estabelecidas as seguintes tarefas:
• Analisar os modelos existentes de ensino de blockchain;
• Propor um modelo de ensino de blockchain para estudantes das áreas de Economia e
Gestão.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH e
Liudmila KOMPANEEVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Materiais e métodos
Na elaboração deste artigo, foram utilizados diversos métodos e técnicas de pesquisa.
Na parte teórica, realizou-se uma análise crítica da literatura científica com o intuito de
examinar as especificidades do ensino de blockchain no ensino superior.
A seleção das instituições analisadas baseou-se em ofertas de cursos e programas
universitários formais, disponibilizados publicamente on-line por instituições de ensino
superior credenciadas, no período de 2020 a 2023. Foi dada preferência a universidades que
apresentavam conteúdos relacionados ao blockchain de forma estruturada, com ensino em
múltiplos níveis e diferenciação de conteúdos para estudantes não técnicos. A amostra não tem
pretensão de representatividade estatística, mas foi escolhida para oferecer uma visão
qualitativa de práticas educacionais diversificadas. Os dados foram coletados por meio de uma
revisão estruturada de sites institucionais e da documentação dos cursos, sendo posteriormente
organizados em categorias comparativas. A análise interpretativa concentrou-se na
identificação de padrões na oferta dos cursos, no foco temático, na certificação e na estrutura
pedagógica, considerando de que maneira esses modelos poderiam subsidiar a construção de
um novo referencial de ensino.
Na seção de resultados do estudo, em conformidade com os objetivos estabelecidos, foi
realizada uma análise dos modelos existentes de ensino de blockchain. A busca por instituições
educacionais que oferecem formação em blockchain ocorreu exclusivamente em ambiente on-
line. Foram considerados os seguintes aspectos:
1. A forma do conteúdo educacional ofertado — curso ou área formal de formação
(outras modalidades foram consideradas não profissionais e pouco confiáveis, sendo excluídas
da análise);
2. A modalidade de ensino — exclusivamente on-line ou com possibilidade de oferta
presencial;
3. O caráter multinível do conteúdo educacional, isto é, se o material é dividido em
níveis introdutório, intermediário e avançado ou se há um único conteúdo para todos os
estudantes;
4. A especialização do conteúdo — divisão do material educacional em grupos
temáticos de acordo com as áreas profissionais de formação;
5. A disponibilidade de conteúdos complementares, como podcasts, webinars e vídeos;
Transformação da educação sob a influência da economia digital: implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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6. A existência de um curso introdutório destinado à familiarização dos estudantes com
o tema;
7. A inclusão de tópicos relacionados a criptomoedas no conteúdo educacional;
8. A disponibilidade de um documento que comprove a conclusão do curso, como
certificado ou diploma.
No atendimento à segunda tarefa da pesquisa, destaca-se que o modelo de ensino de
blockchain para estudantes das áreas de Economia e Gestão foi elaborado com base na revisão
da literatura, incluindo a análise de programas educacionais relacionados ao blockchain
oferecidos por universidades. O panorama foi complementado por um levantamento de cursos
disponibilizados por plataformas digitais comerciais. Em razão de limitações, como o escopo
restrito do estudo, o modelo deve ser compreendido como material complementar, indicando
diretrizes gerais de ação.
Resultados
As instituições apresentadas na Tabela 1 foram selecionadas com base nos critérios
anteriormente descritos e refletem abordagens geográficas e curriculares diversas. Embora a
amostra seja limitada, ela oferece subsídios relevantes para a compreensão de tendências e
estruturas aplicáveis a programas não especializados.
Tabela 1 – Exemplos de modelos de ensino de blockchain
Instituição de ensino
Curso (C) / Programa (P)
/ Disciplina eletiva (E)
Presencial (Cl) / On
-line
(O)
Perfilização de conteúdo
Materiais adicionais
Tópicos relacionados a
criptomoedas
Certificado/Diploma
IMD, Business School, Lausanne
(Suíça)
C
O
-
+
+
+
University of Cape Town
C
O
-
+
+
+
National University of Singapore
P/C
Cl/O
+
+
+
+
Massachusetts Institute of
Technology
C
O
+
+
+
+
University of Zurich
E
Cl
+
-
+
+
Royal Melbourne Institute of
Technology
P
Cl
+
+
+
+
California State University
C
O
-
-
+
+
University College London
P/C
Cl/O
+
+
+
+
Chinese University of Hong Kong
P
Cl
+
+
+
+
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Liudmila KOMPANEEVA
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University of New South Wales,
Sydney
P
Cl
-
-
+
+
Hong Kong Polytechnic University
P
Cl
+
+
+
+
Fonte: Elaboração dos autores.
Modelo de ensino de blockchain para estudantes das áreas de “Economia” e “Gestão”
A concepção geral da arquitetura do modelo de ensino de blockchain para estudantes
das áreas de “Economia” e “Gestão” envolve quatro elementos centrais: recursos humanos,
estudantes, fórmula de ensino e conteúdo.
Recursos humanos: correspondem aos professores ou docentes responsáveis pela
implementação do currículo de blockchain. As aulas de blockchain destinadas a docentes das
áreas de economia e gestão devem incluir formação especializada, por meio de um curso
educacional direcionado. Sem esse suporte, poucos docentes estariam aptos a executar
adequadamente essa tarefa pedagógica. Outro ponto relevante refere-se à abrangência temática
do ensino em blockchain. Quando o foco recai exclusivamente sobre os impactos econômicos,
um curso formativo pode ser suficiente como preparação. No entanto, quando são exigidos
conhecimentos e competências mais avançados em tecnologia da informação, torna-se
necessária uma requalificação profunda dos docentes, o que se mostra indesejável, questionável
ou mesmo inviável.
Estudantes: são os principais beneficiários do modelo proposto e devem demonstrar
interesse e disposição para adquirir conhecimentos em blockchain. Contudo, não é evidente
onde exatamente esse interesse se concentra nem a quais temas específicos ele se refere. Na
ausência dessas informações, apoiar-se exclusivamente na percepção dos docentes pode levar
a conclusões imprecisas. Ainda assim, algumas recomendações podem ser formuladas: ao
escolherem uma área de formação, os estudantes o fazem com base em seus interesses e
competências. Economia e gestão integram o campo das ciências humanas, mas caracterizam-
se por elevado grau de assimilação, flexibilidade e abertura a projetos e pesquisas
interdisciplinares, especialmente na interface entre tecnologia e negócios. Associada a uma
postura favorável à tecnologia, essa característica sugere que os aspectos econômicos
relacionados à tecnologia blockchain e aos mercados de criptomoedas tendem a despertar
elevado interesse. Em relação a conteúdos mais técnicos, é necessário cautela, de modo a
adaptar o currículo aos recursos disponíveis, à infraestrutura existente e às capacidades e
potencialidades dos estudantes.
Transformação da educação sob a influência da economia digital: implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Fórmula de ensino: deve ser flexível em relação às expectativas e aos resultados
esperados. Além disso, o conteúdo, na maioria dos casos, deve ser direcionado a públicos
específicos. O campo do conhecimento relacionado à blockchain é amplo, em constante
expansão, convergente e multifacetado.
Propõem-se três fórmulas de ensino:
F1. Curso on-line disponível gratuitamente para todos os estudantes universitários, com
certificação ao final:
• Modalidade: curso hospedado em plataforma de ensino a distância; acesso por meio
do site institucional da universidade; materiais em formato híbrido, incluindo documentos
eletrônicos, aulas, podcasts, vídeos e webinars.
• Carga horária: 30 horas
F2. Disciplina obrigatória comum a todos os estudantes dos cursos de “Economia” e
“Gestão” (nível de graduação):
• Modalidade: aulas teóricas presenciais e/ou on-line.
• Carga horária: 30 horas.
F3. Disciplina especializada, adaptada a uma área específica de formação (nível de
mestrado), destinada a estudantes que possuam certificado de conclusão do curso on-line (F1)
ou que tenham cursado a disciplina F2 na graduação:
• Modalidade: aulas teóricas e práticas, em regime presencial.
• Carga horária: aulas teóricas: 15 horas; aulas práticas: 30 horas.
Essas fórmulas de ensino podem e devem ser combinadas, pois se complementam, e não
se substituem. Considera-se que as fórmulas F1 e F2 devem ser obrigatórias em todas as
universidades para estudantes das áreas de “Economia” e “Gestão”, enquanto a F3, para
assegurar a qualidade adequada, deve permanecer integralmente optativa.
Conteúdo: a Tabela 2 apresenta os conteúdos que devem compor os currículos
correspondentes aos níveis F1, F2 e F3.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH e
Liudmila KOMPANEEVA
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Tabela 2 – Conteúdos de ensino de blockchain nas fórmulas de aprendizagem F1, F2 e F3
Fórmula de
ensino
Conteúdo
F1
História, definições e conhecimentos básicos dos princípios da tecnologia blockchain, bem como dos
serviços e plataformas que utilizam essa tecnologia. Conhecimentos básicos sobre criptomoedas,
mercados de criptomoedas e corretoras. Ameaças e oportunidades associadas às criptomoedas.
Regulação legal relacionada à blockchain e às criptomoedas. Panorama dos projetos e
empreendimentos baseados em blockchain mais conhecidos.
F2
Aulas teóricas: essência do crowdfunding. Visão geral de oportunidades, ameaças e normas
relacionadas ao uso da blockchain no campo específico. Exemplos de iniciativas de blockchain não
econômicas com aplicações universais (por exemplo, personalização e autenticação). Aulas práticas:
análise de projetos, empreendimentos e startups baseados em blockchain implementados na área
correspondente (por exemplo, na logística — monitoramento da cadeia de suprimentos por meio de
blockchain). Análise e avaliação de modelos de negócios e do histórico dessas iniciativas. Avaliação
das aulas práticas: projeto — concepção da implementação da tecnologia blockchain em uma
instituição ou empresa selecionada.
Fonte: Elaboração dos autores.
Ressalta-se que a blockchain está intrinsecamente ligada às criptomoedas. Esses temas
não podem ser ensinados de forma totalmente separada (Endara; Ayala; Velasquez, 2022).
Quando há oferta de disciplinas sobre criptomoedas, o conteúdo relacionado à blockchain pode
ser ministrado de forma concomitante ou no semestre subsequente (Muradyan et al., 2023). Na
ausência dessas disciplinas, parte da carga horária da disciplina “Blockchain” deve ser dedicada
ao estudo da natureza das moedas digitais.
Embora o modelo proposto se baseie em práticas internacionais e em fundamentos
pedagógicos atuais, ele permanece conceitual e ainda não foi implementado em sala de aula.
Estudos futuros devem envolver a aplicação piloto desse modelo em contexto controlado e a
avaliação de sua eficácia por meio de feedback qualitativo e quantitativo de estudantes e
docentes. A validação do modelo exigirá maior colaboração interdisciplinar, especialmente
entre educadores das áreas de economia, tecnologia da informação e design instrucional.
Discussão
A Tabela 1 apresenta dados relativos a exemplos específicos de educação em
blockchain. Em alguns casos, o ensino de blockchain foi ofertado em formatos distintos de
cursos ou programas formais, como disciplinas eletivas — por exemplo, aulas sobre
programação em blockchain na Universidade de Zurique (Kutsev, 2023).
Os cursos das universidades analisadas, em geral, foram planejados para períodos de
cinco a seis semanas, embora algumas instituições tenham ofertado minicursos com duração de
poucas horas. Estes não foram incluídos na análise (por exemplo, a série de cursos NTU-FTA
Transformação da educação sob a influência da economia digital: implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas
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— Enterprise Blockchain, da Nanyang Technological University, com duração de oito horas,
realizada on-line e com certificação).
As universidades também ofertaram programas com duração entre um e dois anos. A
oferta educacional mais equilibrada e transparente é a da University College London, que
disponibiliza um curso introdutório on-line e gratuito (Introduction to Blockchain Technology
and Distributed Ledger Technology – DLT), um curso profissional certificado (DEC – Online
Certifications for Blockchain, Digital Assets & Web3 Professionals) e formações especializadas
para engenheiros (MSc in Emerging Digital Technologies) e economistas (MSc in Financial
Technology) (Kutsev, 2023). Apenas a Chinese University of Hong Kong oferece um programa
multinível, permitindo a continuidade e o aprofundamento dos estudos em nível de pós-
graduação e doutorado (Kutsev, 2023).
Em 2021, a plataforma de notícias CoinDesk realizou uma pesquisa com 230
universidades para elaborar um ranking geral de programas de educação em blockchain.
Instituições de pesquisa de todos os continentes foram representadas. A metodologia
considerou cinco critérios: qualidade e contribuição para a pesquisa na área, oferta educacional
em blockchain, colaboração com profissionais e empresas, taxas de matrícula e reputação
acadêmica da instituição.
Os maiores polos de universidades ativas no contexto da blockchain concentram-se nos
Estados Unidos, na Ásia e na Europa, o que reflete o maior interesse e o número de
implementações da tecnologia nessas regiões. No entanto, apenas 9% dos casos resultaram na
possibilidade de obtenção de um diploma: 6% em nível de graduação e 3% em nível de
mestrado (Calderon; Stratopoulos, 2020).
Na implementação do ensino de blockchain para estudantes das áreas de “Economia” e
“Gestão”, universidades e outras instituições educacionais devem buscar o uso mais eficiente
de seus recursos, especialmente no que se refere ao corpo docente. É fundamental investir na
preparação adequada dos professores para essa tarefa, sem impor pressões para requalificações
extensivas. Caso isso não seja viável, recomenda-se a colaboração com centros mais
experientes, que disponham de soluções testadas, facilitando significativamente o início das
atividades.
As temáticas de blockchain e criptomoedas são indissociáveis (Kutsev, 2023). Em
universidades que já oferecem disciplinas sobre moedas e finanças digitais, torna-se mais
simples superar lacunas de conteúdo e organização. Se a implementação de um curso ou
disciplina de blockchain se mostrar excessivamente complexa, é recomendável iniciar com
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH e
Liudmila KOMPANEEVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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disciplinas voltadas às criptomoedas, que são mais acessíveis a estudantes e docentes e
funcionam como excelente introdução a estudos posteriores em blockchain (Plasencia et al.,
2023).
Ao estruturar um curso ou definir o escopo temático da disciplina, algumas diretrizes
devem ser observadas. Além de conteúdos educacionais bem estruturados e adequadamente
adaptados, a comunicação deve ser otimizada ao máximo (Pankratova, 2023), com
diversificação de formatos para torná-los atrativos aos estudantes e acessíveis em diferentes
plataformas e dispositivos (Rednikova, 2023). Para cursos, devem ser previstas modalidades
flexíveis de participação (Kaulin, 2023).
O conteúdo apresentado deve contribuir para o alcance de uma compreensão teórica e
empírica da integração da tecnologia blockchain no processo de ensino superior nas áreas de
“Economia” e “Gestão”.
Considerações finais
O desenvolvimento de um modelo de ensino de blockchain permitiu chegar a conclusões
sobre como ensinar tecnologias avançadas de TI a estudantes de economia e gestão; quanto eles
devem conhecer dos aspectos técnicos e quanto precisam compreender das implicações e dos
efeitos econômicos da blockchain; e se esses temas devem ser ensinados em disciplinas
específicas ou em instituições educacionais. Assim, pode-se afirmar que o potencial da
tecnologia blockchain ainda não foi plenamente explorado no setor educacional, tanto no
âmbito administrativo quanto como objeto de estudo.
Este artigo propôs um modelo de ensino de blockchain para estudantes de economia e
gestão, atendendo a uma necessidade crescente de integrar tecnologias emergentes a currículos
universitários não especializados. Com base em boas práticas e comparações internacionais, o
estudo identificou componentes estruturais para cursos centrados no estudante, escaláveis e
flexíveis. A instrução em níveis progressivos, do introdutório ao aplicado, mostrou-se
fundamental; os contextos de negócios recebem conteúdos adaptados, e a formação docente
conta com apoio institucional.
O estudo também identificou lacunas na literatura existente no que se refere a modelos
pedagógicos destinados a estudantes não pertencentes à área de TI e ofereceu um referencial
inicial para reduzir esse déficit. Contudo, em contexto real, o modelo ainda não foi testado. Sua
Transformação da educação sob a influência da economia digital: implementar o ensino blockchain para alunos de áreas não
especializadas
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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aplicação e o retorno de experiências práticas deverão aprimorar e validar empiricamente
pesquisas futuras.
Os autores esperam que este artigo se torne uma fonte relevante de conhecimento tanto
para teóricos da gestão educacional quanto para profissionais, especialmente gestores de
departamentos universitários. Espera-se, ainda, que a pesquisa sirva de orientação para docentes
que desejam enriquecer os currículos com conhecimentos atualizados em TIC, particularmente
nas áreas de economia e gestão.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH e
Liudmila KOMPANEEVA
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Os autores agradecem aos pareceristas pelo feedback construtivo, que
contribuiu para o aprimoramento da clareza e da relevância deste artigo.
Financiamento: Esta pesquisa não recebeu financiamento específico.
Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflitos de interesse relacionados
a esta publicação.
Aprovação ética: Todos os dados utilizados foram obtidos de fontes publicamente
disponíveis e de descrições institucionais de cursos.
Disponibilidade de dados e material: Todos os dados que sustentam os achados estão
incluídos no artigo ou disponíveis em documentação pública de plataformas educacionais.
Não foram utilizados dados proprietários ou restritos.
Contribuições dos autores: Elvir Akhmetshin liderou o desenho do estudo e a revisão final.
Ilyos Abdullayev realizou a revisão da literatura e a coleta de dados. Natalya Sokolitsyna e
Anna Generalova desenvolveram o modelo de ensino em blockchain. Yana Zolotova
contribuiu para o arcabouço metodológico. Rustem Shichiyakh editou o manuscrito e
assegurou a clareza do conteúdo. Liudmila Kompaneeva ficou responsável pela formatação
das referências e pela preparação da submissão. Todos os autores revisaram e aprovaram a
versão final.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação
Revisão, formatação, normalização e tradução
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 1
TRANSFORMATION OF EDUCATION UNDER THE INFLUENCE OF THE
DIGITAL ECONOMY: IMPLEMENTING BLOCKCHAIN TEACHING FOR
STUDENTS OF NON-SPECIALIZED FIELDS
TRANSFORMAÇÃO DA EDUCAÇÃO SOB A INFLUÊNCIA DA ECONOMIA
DIGITAL: IMPLEMENTAR O ENSINO BLOCKCHAIN PARA ALUNOS DE ÁREAS
NÃO ESPECIALIZADAS
TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN BAJO LA INFLUENCIA DE LA
ECONOMÍA DIGITAL: IMPLEMENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA BLOCKCHAIN
PARA ESTUDIANTES DE CAMPOS NO ESPECIALIZADOS
Elvir AKHMETSHIN
1
e-mail: elvir@mymail.academy
Ilyos ABDULLAYEV
2
e-mail: abdullayev@mymail.academy
Natalya SOKOLITSYNA
3
e-mail: n.a.sokolitsyna@mymail.academy
Anna GENERALOVA
4
e-mail: a.generalova@mymail.academy
Yana ZOLOTOVA
5
e-mail: y.v.zolotova@mymail.academy
Rustem SHICHIYAKH
6
e-mail: rshichiyakh@mymail.academy
Liudmila KOMPANEEVA
7
e-mail: l.kompaneeva@mymail.academy
1
Mamun University, Khiva – Uzbekistan. Candidate of Economic Sciences, Associate Professor, Head of the
Department of Scientific Research, Innovations and Scientific and Pedagogical Personnel Training; Khorezm
University of Economics, Urgench - Uzbekistan, Associate Professor of Department of Economics and
Management.
2
Urgench State University, Urgench – Uzbekistan. Doctor of Economic Sciences, Professor, Professor of
Department of Business and Management, Dean of the Faculty of Social and Economic Sciences.
3
Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University (SPbPU), St. Petersburg – Russia. Doctor of Sciences,
Associate Professor at the Higher School of Industrial Management.
4
Kosygin State University of Russia, Moscow – Russia. Ph.D., Dean at the Department of Finance and Business
Analytics
5
Pacific National University, Khabarovsk – Russia. Ph.D., Associate Professor of the Higher School of
Management.
6
Kuban State Agrarian University named after I.T. Trubilin, Krasnodar – Russia. Ph.D., Associate Professor at
the Department of Management, Head of the Department of Planning and Organization of the Educational Process
of the Educational and Methodological Department.
7
Volgograd Institute of Management – branch of Russian Presidential Academy of National Economy and Public
Administration, Volgograd – Russia. Ph.D., Associate Professor at the Department of Linguistics and Intercultural
Communication.
Elvir AKHMETSHIN, Ilyos ABDULLAYEV, Natalya SOKOLITSYNA, Anna GENERALOVA, Yana ZOLOTOVA, Rustem SHICHIYAKH and
Liudmila KOMPANEEVA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 2
How to reference this paper:
AKHMETSHIN, Elvir; ABDULLAYEV, Ilyos; SOKOLITSYNA,
Natalya; GENERALOVA, Anna; ZOLOTOVA, Yana;
SHICHIYAKH, Rustem; KOMPANEEVA, Liudmila.
Transformation of education under the influence of the digital
economy: Implementing blockchain teaching for students of non-
specialized fields. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.11288
| Submitted: 15/05/2025
| Revisions required: 02/06/2025
| Approved: 18/10/2025
| Published: 16/12/2025
Editor:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Transformation of education under the influence of the digital economy: Implementing blockchain teaching for students of non-specialized
fields
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11288 3
ABSTRACT: The digital economy has accelerated the transformation of higher education,
requiring new approaches to curriculum development in non-technical fields. This article
explores the integration of blockchain education into university programs for students in
economics and management, who often lack formal IT training. Through a comparative analysis
of international teaching models and course structures, the study proposes a flexible, multi-level
framework for blockchain instruction tailored to non-specialized learners. The model includes
online courses, core subjects, and advanced electives, emphasizing economic applications over
technical coding. The findings highlight the importance of adapting content to students’
professional needs and institutional resources, while addressing challenges in faculty training
and curriculum design. By incorporating blockchain into non-IT programs, universities can
better equip students to navigate emerging digital systems and labor market demands. The
proposed model offers practical guidance for higher education institutions aiming to modernize
curricula in response to digital transformation trends.
KEYWORDS: Blockchain. Blockchain education. Study abroad. Host country. Sending
country.
RESUMO: A economia digital acelerou a transformação do ensino superior, exigindo novas
abordagens para o desenvolvimento curricular em áreas não técnicas. Este artigo explora a
integração da educação em blockchain em programas universitários para estudantes de
economia e administração, que frequentemente carecem de treinamento formal em TI. Por
meio de uma análise comparativa de modelos internacionais de ensino e estruturas de cursos,
o estudo propõe uma estrutura flexível e multinível para o ensino de blockchain, adaptada a
alunos não especializados. O modelo inclui cursos online, disciplinas básicas e eletivas
avançadas, enfatizando aplicações econômicas em detrimento da codificação técnica. Os
resultados destacam a importância de adaptar o conteúdo às necessidades profissionais dos
alunos e aos recursos institucionais, ao mesmo tempo em que abordam os desafios na formação
do corpo docente e no design curricular. Ao incorporar blockchain em programas não
relacionados à TI, as universidades podem equipar melhor os alunos para navegar pelos
sistemas digitais emergentes e pelas demandas do mercado de trabalho. O modelo proposto
oferece orientação prática para instituições de ensino superior que buscam modernizar os
currículos em resposta às tendências de transformação digital.
PALAVRAS-CHAVE: Blockchain. Educação sobre blockchain. Estudar no estrangeiro. País
de acolhimento. País de envio.
RESUMEN: La economía digital ha acelerado la transformación de la educación superior, lo
que exige nuevos enfoques para el desarrollo curricular en áreas no técnicas. Este artículo
explora la integración de la formación en blockchain en los programas universitarios para
estudiantes de economía y administración, quienes a menudo carecen de formación formal en
TI. Mediante un análisis comparativo de modelos de enseñanza internacionales y estructuras
de cursos, el estudio propone un marco flexible y multinivel para la instrucción en blockchain,
adaptado a estudiantes no especializados. El modelo incluye cursos en línea, asignaturas
troncales y optativas avanzadas, priorizando las aplicaciones económicas sobre la
programación técnica. Los hallazgos resaltan la importancia de adaptar el contenido a las
necesidades profesionales de los estudiantes y a los recursos institucionales, a la vez que
abordan los desafíos en la formación del profesorado y el diseño curricular. Al incorporar
blockchain en programas no relacionados con TI, las universidades pueden preparar mejor a
los estudiantes para desenvolverse en los sistemas digitales emergentes y las demandas del
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Liudmila KOMPANEEVA
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mercado laboral. El modelo propuesto ofrece una guía práctica para las instituciones de
educación superior que buscan modernizar sus planes de estudio en respuesta a las tendencias
de la transformación digital.
PALABRAS CLAVE: Blockchain. Educación en blockchain. Estudios en el extranjero. País
de acogida. País de origen.
Transformation of education under the influence of the digital economy: Implementing blockchain teaching for students of non-specialized
fields
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025016, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introduction
In the 21st century, many new tools and solutions have emerged in the ICT field,
requiring an interdisciplinary approach (Osipov, 2023). One of these is blockchain, whose
technology allows for the storage and transfer of information about transactions made over the
internet (Quintana; Martínez; Verdezoto, 2022). The usefulness of blockchain technology,
driven by its numerous advantages in the form of ready-made solutions, is rapidly gaining
ground in many sectors of the economy, such as finance, insurance, retail, industry, healthcare,
logistics, and public administration (Borovikova, 2023; Fosso Wamba et al., 2020).
Publications on this topic agree on the possibility of significantly improving efficiency in
almost all areas of human life and economic processes (Casino; Dasaklis; Patsakis, 2019;
Ermakov et al., 2022). From a technical perspective, blockchain is relatively young, but its
development is accelerating, as, in addition to economic stimulation, favorable regulatory
conditions and supportive policies have emerged (Smirnov et al., 2024). Blockchain is
constantly evolving (Leo; Margaretha; Lusianah, 2025), with new applications and projects
being developed every month that overcome scalability and performance barriers while
simultaneously surprising with lower costs for implementation and operation (Bellucci; Cesa
Bianchi; Manetti, 2022; Castro et al., 2023; Guun-Yoo; Ortega-Castro; Campaña-Ortega,
2023).
One of the fundamental features of the information society is the need for continuous
improvement of professional skills (Shvarts, 2024), ensuring ease and speed of retraining
(Miethlich et al., 2020; Podolskiy, 2023). The more important and valuable a worker’s position
in the labor market, the more critical it is for them to enhance their knowledge and gain
experience (Aji et al., 2022). In the world of high-tech professionals, changes happen very
quickly. What was decisive yesterday and allowed us to gain a competitive advantage is no
longer relevant today. From an employer’s perspective, a specialist who does not continually
learn something new becomes redundant (Kozma-Tóth; Bába; Fenyves, 2024).
New technologies, such as blockchain, have always been of interest to educators and
higher education in general (Alekseenko, 2022; Shichkin et al., 2024). They have allowed for
the improvement of the educational process, provided new opportunities for knowledge
transfer, simplified and eased organizational tasks, and created new knowledge spaces that
students could explore (Demboski; Silva; Costa, 2024; Fedorova; Skobleva, 2020).
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Literature review
Many researchers believe that blockchain, as a new paradigm for managing digital data
(Arvelo; Santos; Olvera, 2022), represents a mega-trend in the digital world (Crosby et al.,
2016), which could play an important role in the educational process (Alammary et al., 2019;
Alsulami; Baihan; Abugabah, 2024). Blockchain is actively used in the organization of
education, for example, through the implementation of decentralized platforms (Gryshkun et
al., 2023) containing grades, documents, or diplomas of graduates (Atienza-Mendez; Bayyou,
2019), or for the authentication and security of processes related to knowledge verification (e.g.,
exams) (Desplebin; Lux; Petit, 2021; Dwivedi; Vig, 2024). Moreover, blockchain itself
represents valuable knowledge that can and should be the subject of education (Chen et al.,
2018; Kartasheva; Trubina, 2024).
Researchers note that there is a wide variety of information available on the Internet,
such as tutorials, forums, and videos, which allow for self-study of blockchain (Bortolin;
Nauroski, 2022; Qasim; Kharbat, 2020). One of the most popular and extensive resources is
IBM’s official website dedicated to blockchain technology, which offers numerous free
materials and tools, including publications, site content, webinars, YouTube videos, and
newsletters (Montero; Guanare; Jiménez, 2024; Stratopoulos, 2020).
According to scholars, success in teaching blockchain can be achieved through
collaboration between practitioners, economists, and computer science specialists (Desplebin;
Lux; Petit, 2025). A combination of these three knowledge sources should be adapted to the
specific field of study—some economics and much computer science for engineers, IT
specialists, and technicians, and more economics, many case studies, and some computer
science for future economists and managers (Gutowski et al., 2022).
Researchers believe that, considering the potential professional tasks in the future, only
a small portion of business or management graduates will need to study complex cryptographic
mechanisms or master advanced programming (Calderon; Stratopoulos, 2020). In order to work
effectively in the market and participate in blockchain-related or blockchain-based projects,
most people only need basic technical knowledge of the principles and possibilities provided
by this technology (Ahmad et al., 2024; Dettling, 2018). According to scholars, graduates do
not need to be computer science specialists or cryptographers responsible for developing
specific platforms/applications/services, but rather managers who implement these solutions
and seek market opportunities (Bheemaiah, 2015; Hrosul et al., 2023). The economic
consequences and new contexts of application are more important for them than perfect
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fields
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knowledge, understanding, and transformation of source code (Luhanga, 2020; Pankratova,
2023).
At the same time, scholars note that there are many obstacles that hinder effective and
large-scale blockchain education (Ølnes; Knutsen, 2020). IT infrastructure deficiencies (unless
they concern critical aspects such as lack of internet access) are not significant barriers (Wu;
Jo, 2019). However, organizational and managerial barriers can prove very difficult to
overcome and may undermine even the best educational strategies (Menzhulina; Gunko, 2023;
Mutoko; Gande, 2021).
Despite the growing interest in blockchain applications for education, most studies focus
on technical disciplines because they overlook the pedagogical challenges and curricular
strategies for non-IT learners. Addressing this gap, our study proposes a teaching model for
students of economics with management. The objective is to explore how educators can
meaningfully adapt blockchain education to non-specialized contexts, as they consider
institutional capacity as well as student profiles. This research contributes through a set model
using world methods and a custom plan. This responds to the current lack of adaptable,
pedagogically grounded frameworks within this field.
The goal of this work is to define ways to implement blockchain teaching for students
in the fields of “Economics” and “Management.”
To achieve this goal, the following tasks must be solved:
• Analyze existing blockchain teaching models;
• Propose a blockchain teaching model for students in the fields of “Economics” and
“Management.”
Materials and methods
Various research methods and techniques were used in preparing this article. In the
theoretical part, a critical analysis of scientific literature was conducted to examine the features
of blockchain teaching in higher education.
The selection of institutions for analysis was based on publicly accessible course
offerings and formal university programs published online by accredited higher education
institutions between 2020 and 2023. Preference was given to universities with clearly structured
blockchain-related content, multi-level instruction, and content differentiation for non-technical
students. The sample does not claim representativeness but was selected to provide a qualitative
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overview of diverse educational practices. The data were collected through a structured review
of institutional websites and course documentation, then organized into comparative categories.
The interpretative analysis involved identifying patterns in course delivery, thematic focus,
certification, and pedagogical structure, with attention to how these models could inform a new
teaching framework.
In the results section of the study, in accordance with the task set, an analysis of existing
blockchain teaching models was carried out. The search for educational institutions offering
blockchain education was conducted exclusively online. The following aspects were taken into
account:
1. The form of offered educational content – a course or an official field of study (other
forms were considered unprofessional and unreliable, so they were excluded from these
considerations);
2. The form of education – either exclusively online or the possibility of traditional
classroom teaching;
3. The multi-level nature of educational content, i.e., whether the material is divided
into beginner, intermediate, and advanced levels, or if there is one material for all categories of
students;
4. Profiling of content – the division of the educational material into thematic groups
according to the professional fields of study for students;
5. The availability of additional content: podcasts, webinars, videos, etc.;
6. The availability of an introductory course aimed at familiarizing students with the
subject of study;
7. The inclusion of topics related to cryptocurrencies in the educational content;
8. The availability of a document confirming the completion of the course (certificate,
diploma).
In solving the second task of the study, it is worth noting that the blockchain teaching
model for students in the fields of “Economics” and “Management” was created based on the
literature review, including analysis of educational programs related to blockchain offered by
universities. A complete picture of the situation was supplemented by an overview of courses
offered by, for example, commercial digital platforms. Due to limitations (such as the narrow
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scope of the study), the model should be considered supplementary material indicating general
directions of action.
Results
The institutions presented in Table 1 were selected based on the criteria outlined above
and reflect diverse geographical and curricular approaches. Although the sample is limited, it
offers valuable insights into trends and structures relevant to non-specialized programs.
Table 1 – Examples of blockchain teaching models
Educational Institution
Course (C) / Program (P)
/ Elective (E)
Classroom (Cl) / Online
(O)
Content Profiling
Additional Materials
Cryptocurrency
-related
Topics
Certificate/Diploma
IMD, Business School, Lausanne
(Switzerland)
C
O
-
+
+
+
University of Cape Town
C
O
-
+
+
+
National University of Singapore
P/C
Cl/O
+
+
+
+
Massachusetts Institute of
Technology
C
O
+
+
+
+
University of Zurich
E
Cl
+
-
+
+
Royal Melbourne Institute of
Technology
P
Cl
+
+
+
+
California State University
C
O
-
-
+
+
University College London
P/C
Cl/O
+
+
+
+
Chinese University of Hong Kong
P
Cl
+
+
+
+
University of New South Wales,
Sydney
P
Cl
-
-
+
+
Hong Kong Polytechnic University
P
Cl
+
+
+
+
Source: Elaborated by authors.
Blockchain Teaching Model for Students in the Fields of “Economics” and “Management”
The overall idea of the blockchain teaching model architecture for students in the fields
of “Economics” and “Management” includes four main elements: human resources, students,
teaching formula, and content.
Human Resources are the professors or lecturers who will implement the blockchain
curriculum. Blockchain lessons for economics and management professors must include
specialized training in the form of a focused educational course. Left to their own devices, few
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of them would be able to carry out such a pedagogical task. Another issue is the thematic
coverage of education in the context of blockchain. If it concerns only economic impact issues,
the educational course seems to be a sufficient preparatory solution. However, if more advanced
IT knowledge and skills are involved, deep retraining of professors is required, which seems
undesirable, doubtful, or even impossible to implement.
Students are the ultimate beneficiaries of the developed teaching model, who must show
a desire and willingness to acquire knowledge in blockchain. However, it is unclear where
exactly this enthusiasm is concentrated and which specific topics it pertains to. Without this
knowledge, one should rely only on the opinions of the professors, which may be misleading.
However, some recommendations can be formulated: when students choose a particular field
of study, they do so in accordance with their interests and competencies. Economics and
management are part of the humanities, but these two fields are characterized by a high degree
of assimilation, flexibility, and openness to interdisciplinary projects and research, especially
those at the intersection of technology and business. If this is combined with students’ openness
and pro-technology stance, it can be confidently said that economic aspects related to
blockchain technology and cryptocurrency markets can be of great interest and popularity.
When it comes to more technical issues, special caution must be exercised to adapt the
curriculum to available resources, infrastructure, and the potential and capabilities of the
students.
The Teaching Formula should be flexible in relation to expectations and anticipated
outcomes. Moreover, the message should, in most cases, be intended for specific recipients.
The area of knowledge related to blockchain is vast and constantly expanding, and it is also
convergent and multi-threaded.
It is proposed to consider three teaching formulas:
F1. An online course available to all university students for free, with completion of the
course confirmed by receiving a certificate:
• Form of education: course hosted on any e-learning platform; redirection to the
course on the university’s official website; materials available in a mixed format, including
electronic documents, lectures, podcasts, films, and webinars.
• Duration of the course: 30 hours.
F2. A core subject that is the same for all students studying in the fields of “Economics”
and “Management” (bachelor’s level):
• Form of education: lectures that can be conducted in person and/or online.
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• Duration of the lectures: 30 hours.
F3. A specialized subject adapted to a specific field of study (master’s level), addressed
to students who have a certificate of completion of the online course or have passed the subject
described in F2 at the bachelor’s level:
• Form of education: lectures and practical sessions; in-person classes.
• Number of sessions: lectures: 15 hours, practical sessions: 30 hours.
These teaching formulas can and should be combined with each other, as they
complement rather than replace one another. In our opinion, the first two subjects, F1 and F2,
should be mandatory at every university for students in the fields of “Economics” and
“Management,” while F3, to maintain the appropriate quality, should remain fully elective.
Content. Table 2 presents the content that should be included in the curricula
corresponding to the F1, F2, and F3 levels.
Table 2 – Blockchain Teaching Content in Learning Formulas F1, F2, and F3
Teaching
Formula
Content
F1
History, definitions, and basic knowledge of blockchain technology principles, as well as services
and platforms utilizing this technology. Basic knowledge of cryptocurrencies, cryptocurrency
markets, and exchanges. Threats and opportunities associated with cryptocurrencies. Legal regulation
regarding blockchain and cryptocurrencies. Overview of the most well-known blockchain-based
projects and enterprises.
F2
F3
Lectures: The essence of crowdfunding. Overview of opportunities, threats, and rules related to the
use of blockchain in the specific field. Examples of non-economic blockchain initiatives with
universal applications (e.g., personalization and authentication). Practical Sessions: Analysis of
blockchain-based projects, enterprises, and startups implemented in the relevant field (e.g., in
logistics—supply chain monitoring using blockchain). Analysis and evaluation of business models
and histories of these initiatives. Evaluation of practical sessions: project—concept of implementing
blockchain technology in a selected institution or enterprise.
Source: Elaborated by authors.
It should be noted that blockchain is inextricably linked to cryptocurrencies. These
topics cannot be taught completely separately (Endara; Ayala; Velasquez, 2022). If courses on
cryptocurrencies are being conducted, the blockchain-related subject can be taught
simultaneously or in the subsequent semester (Muradyan et al., 2023). In the absence of such
courses, some hours of the “Blockchain” subject should be dedicated to studying the nature of
digital currencies.
While the proposed model is grounded in international practices and current pedagogical
reasoning, it remains conceptual and has not yet undergone classroom implementation. Future
work should involve piloting this model in a controlled setting and evaluating its effectiveness
using qualitative and quantitative feedback from students and instructors. The validation of the
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model will require further interdisciplinary collaboration, especially between educators in
economics, IT, and instructional design.
Discussion
Table 1 presents data related to specific examples of blockchain education.
Occasionally, blockchain education was offered in formats other than a course or study
program, such as in the form of electives—lectures on blockchain programming at the
University of Zurich (Kutsev, 2023).
The courses at the universities considered were typically planned for a 5–6-week period,
although some offered mini-courses lasting a few hours. These were not included in this list
(for example, the Nanyang Technological University course series NTU-FTA—Enterprise
Blockchain, which is 8 hours long and conducted online, ending with a certificate).
Universities offered programs with durations ranging from one to two years. The most
balanced and transparent educational offering comes from University College London, which
provides a free online introductory course (Introduction to Blockchain Technology and
Distributed Ledger Technology – DLT), a certified professional course (DEC – Online
Certifications for Blockchain, Digital Assets & Web3 Professionals), and specialized education
for engineers (MSc in Emerging Digital Technologies) and economists (MSc in Financial
Technology) (Kutsev, 2023). Only the Chinese University of Hong Kong offers a multi-level
program, allowing for continued and deeper study in postgraduate and doctoral programs
(Kutsev, 2023)
In 2021, the news platform CoinDesk34 surveyed 230 universities to create an overall
ranking of blockchain education programs. Research institutions from all continents were
represented. The methodology included evaluation across five criteria: quality and contribution
to research in the field, blockchain educational offerings, collaboration with practitioners and
businesses, tuition fees, and the academic reputation of the institution.
The largest clusters of active universities in the context of blockchain are located in the
USA, Asia, and Europe, as indicated by the increased interest and the number of blockchain
implementations in these regions. However, only 9% of cases resulted in the opportunity to
obtain a degree: 6% for bachelor’s degrees and 3% for master’s degrees (Calderon;
Stratopoulos, 2020).
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When implementing blockchain education for students in the fields of “Economics” and
“Management,” universities and other educational institutions should aim to use their resources
most efficiently, especially in terms of teaching staff. There must be a focus on preparing
instructors adequately for the task. However, no pressure should be exerted on them to undergo
retraining. If this proves unsuccessful, it would be worthwhile to consider collaboration with
centers that have more experience and rely on their tested solutions, which would greatly
facilitate the initiation of the first classes.
The issues of blockchain and cryptocurrencies are irreversibly linked (Kutsev, 2023). In
universities where courses on digital currencies and money are offered, it is easier to overcome
the content and organizational gap. If the organization of a blockchain course or subject proves
too complex, it is advisable to first introduce classes covering cryptocurrency topics, which are
more accessible to both students and instructors and serve as an excellent introduction to further
blockchain studies (Plasencia et al., 2023).
When creating a course or defining the thematic scope of the subject, several rules must
be kept in mind. In addition to correctly structured and adapted educational content, the
communication itself should be maximized for optimization (Pankratova, 2023). This means
diversifying communication formats to make them not only attractive to students but also
accessible across various platforms and devices (Rednikova, 2023). For courses, flexible
participation formats should be provided (Kaulin, 2023).
The presented content should contribute to achieving the goal of both theoretical and
empirical understanding of the integration of blockchain technology into the learning process
at higher education institutions in the fields of “Economics” and “Management.”
Final considerations
The development of a blockchain teaching model led to conclusions on how to teach
students studying economics and management advanced IT technologies; how much they
should know about the technical aspects and how much they should understand the economic
implications and effects of blockchain; and whether such topics should be taught in courses or
educational institutions. Thus, it can be argued that the potential of blockchain technology has
not yet been fully realized in the education sector, both in an administrative context and as a
subject of study.
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This article proposed a blockchain teaching model for students in economics and
management, and it addressed a growing need for integrating emerging technologies into non-
specialized university curricula. Drawing on best practices and international comparisons, the
study identified structural components for student-centered, scalable, and flexible courses.
Tiered instruction, from introductory to applied, is key, as findings highlight. Business contexts
receive adapted content, and training for educators receives institutional support.
The study also revealed some gaps within the existing literature regarding pedagogical
models intended for non-IT learners, and it offered a framework with which to begin closing
that gap. In a live setting, however, the model still remains untested. Application and feedback
from real-world contexts must refine and empirically validate future research.
The authors hope that this article will become a valuable source of knowledge for both
theorists in educational management and practitioners, i.e., individuals in leadership positions
in university departments. The authors also wish for this research to serve as a guide for teachers
who plan to enrich the curriculum with the latest ICT knowledge, especially in the fields of
economics and management.
Transformation of education under the influence of the digital economy: Implementing blockchain teaching for students of non-specialized
fields
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Authors would like to thank reviewers for their constructive
feedback, which helped improve the clarity and relevance of this article.
Funding: This research received no specific funding.
Conflicts of interest: The authors declare that there are no conflicts of interest related to
this publication.
Ethical approval: All data used were obtained from publicly available sources and
institutional course descriptions.
Data and material availability: All data supporting the findings are included in the article
or are available from publicly accessible educational platform documentation. No
proprietary or restricted data were used.
Authors’ contributions: Elvir Akhmetshin led the study design and final review. Ilyos
Abdullayev conducted the literature review and data collection. Natalya Sokolitsyna and
Anna Generalova developed the blockchain teaching model. Yana Zolotova contributed to
the methodological framework. Rustem Shichiyakh edited the manuscript and ensured
content clarity. Liudmila Kompaneeva handled reference formatting and submission
preparation. All authors reviewed and approved the final version.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação
Proofreading, formatting, normalization and translation