Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081 1
ESTRATÉGIAS DE COCRIAÇÃO PARA UM PLANEJAMENTO PERTINENTE NA
EDUCAÇÃO BÁSICA MAPEADAS NA AMÉRICA LATINA E NA EUROPA
ESTRATÉGIAS DE COCRIACIÓN PARA UNA PLANIFICACIÓN RELEVANTE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA MAPEADAS EN LATINOAMERICA Y EUROPA
COCREATION STRATEGIES FOR RELEVANT PLANNING IN BASIC EDUCATION
MAPPED IN LATIN AMERICA AND EUROPE
Marlene ZWIEREWICZ
1
e-mail: marlene@uniarp.edu.br
Verónica VIOLANT-HOLZ
2
e-mail: vviolant@ub.edu
Como referenciar este artigo:
ZWIEREWICZ, Marlene; VIOLANT-HOLZ, Verónica.
Estratégias de cocriação para um planejamento pertinente na
Educação Básica mapeadas na América Latina e na Europa.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34,
n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.11081
| Submetido em: 01/05/2025
| Revisões requeridas em: 02/06/2025
| Aprovado em: 12/06/2025
| Publicado em: 21/07/2025
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Alto Vale do Rio do Peixe (UNIARP), Caçador – Santa Catarina, Brasil. Doutora em Psicologia
pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Doutora em Educação pela Universidade de Jaén (UJA).
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação Básica (PPGEB) da UNIARP (Mestrado e
Doutorado).
2
Universidade de Barcelona (UB), Barcelona – Catalunha, Espanha. Doutora em Psicologia pela Universidade
Ramon Llul (URL). Diretora do Observatório Internacional em Pedagogia Hospitalar e do Grupo de Pesquisa em
Pedagogia Hospitalar em Neonatologia e Pediatria. Professora titular do Departamento de Didática e Organização
Educativa da UB.
Estratégias de cocriação para um planejamento pertinente na Educação Básica mapeadas na América Latina e na Europa
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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RESUMO: O planejamento de ensino é um processo que envolve decisões sobre a prática
pedagógica que interferem na aprendizagem e no desenvolvimento dos estudantes. Sua
elaboração pode seguir um modelo linear ou aproximar a educação das demandas reais da
sociedade. Considerando a relevância do segundo referencial de planejamento, neste trabalho
são apresentados os resultados de uma revisão panorâmica de artigos publicados entre 2019 e
2024 na base de dados American Psychological Association (APA PsycNET). Nosso objetivo
foi mapear estratégias de elaboração de planejamentos pertinentes, difundidas em estudos
realizados em países da América Latina e da Europa. Dentre os resultados, foram identificadas
estratégias para a cocriação de planejamentos de ensino vinculados a demandas locais e globais,
que expressam uma perspectiva multidimensional e complexa do conhecimento, tais como
utilizar atividades que foquem no desenvolvimento de raciocínios baseados em contextos e
estabelecer relações que favoreçam, simultaneamente, a aprendizagem e o bem-estar dos
estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Básica. Planejamento de ensino. Planejamento pertinente.
Estratégias de cocriação.
RESUMEN: La planificación de la enseñanza es un proceso que involucra decisiones sobre la
práctica pedagógica y que interfieren en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Su
elaboración puede seguir un modelo lineal o acercar la educación a las demandas reales de la
sociedad. Considerando la relevancia del segundo marco de planificación, se presentan
resultados de una revisión panorámica de artículos publicados entre 2019 y 2024 en la base
de datos de la American Psychological Association (APA PsycNET), con el objetivo de mapear
estrategias para hacer una planificación relevante difundida en estudios realizados en Países
latinoamericanos y europeos. Entre los resultados, se identificaron estrategias para la
cocreación de planes docentes vinculados a demandas locales y globales y que expresen una
perspectiva multidimensional y compleja del conocimiento, como el uso de actividades que se
centren en el desarrollo de razonamientos basados en contextos y el establecimiento de
relaciones que simultáneamente promuevan el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Educación Básica. Planificación docente. Planificación relevante.
Estrategias de cocreación.
ABSTRACT: Teaching planning is a process that involves decisions about pedagogical practice
that interfere with students' learning and development. Its elaboration can follow a linear model
or bring education closer to the real demands of society. Considering the relevance of the
second planning framework, results are presented from a panoramic review of articles
published between 2019 and 2024 in the American Psychological Association (APA PsycNET)
database, with the aim of mapping strategies to disseminate relevant planning in studies carried
out in Latin American and European countries. Among the results, strategies were identified
for the cocreation of teaching plans linked to local and global demands and that express a
multidimensional and complex perspective of knowledge, such as using activities that focus on
the development of reasoning based on contexts and the establishment of relationships that
simultaneously promote student learning and well-being.
KEYWORDS: Basic Education. Teaching planning. Relevant planning. Co-creation strategies.
Marlene Zwierewicz e Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introdução
O planejamento de ensino é um processo complexo. Ele é assim considerado porque
envolve tomadas de decisões sobre processos, fenômenos, seres, materiais e objetos que
impactam a prática pedagógica e a aprendizagem dos estudantes. Portanto, é um recurso
multidimensional.
O formato tradicional de planejamento, orientado por uma perspectiva linear,
fragmentada e descontextualizada do conhecimento, tem se mostrado incompatível com as
demandas do mundo globalizado, instável e incerto. Por isso, transitar daquele formato para
outro mais coerente com as necessidades atuais é tanto um desafio quanto uma emergência,
para que os planejamentos não existam isolados daquilo que acontece local e globalmente.
Nesse cenário, o planejamento pertinente, orientado pelo vínculo entre as diferentes áreas do
conhecimento e pela interação com a realidade dos estudantes e com aquilo que tem sentido
planetariamente, apresenta-se, portanto, como um modo relevante de organizar o ensino e a
aprendizagem.
Considerando o valor desse tipo de planejamento, este estudo objetivou mapear
estratégias para tornar um planejamento pertinente, difundidas em estudos realizados em países
da América Latina e da Europa, mediante uma revisão panorâmica (Scoping review) de artigos
publicados entre 2019 e 2024 na base de dados American Psychological Association (APA
PsycNET).
A seleção dos artigos envolveu três etapas: a primeira, destinada à busca de artigos na
base de dados; a segunda, à seleção de artigos compatíveis com o objetivo deste estudo, apoiada
pelo software AI-Powered Systematic Review Management Platform (Rayyan); e a terceira, à
análise dos artigos que apresentaram estratégias para conectar, contextualmente ou
globalmente, os conteúdos curriculares ou que expressaram características multidimensionais
ou um pensamento complexo. Essas etapas possibilitaram a análise de artigos de autoria de
pesquisadores de países como Argentina, Áustria, Brasil, Chile, Equador, Espanha, Finlândia e
Suécia.
Este artigo, além de compor um repertório de estratégias para a elaboração de
planejamentos pertinentes, compromete-se com a análise de diferentes realidades, elucidando
iniciativas mobilizadas em escolas ou hospitais (no caso de estudantes que necessitam desse
atendimento) e envolvendo docentes ou estudantes da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental. Assim, busca-se congregar iniciativas fundamentais para superar planejamentos
de ensino que persistem no distanciamento entre o conteúdo curricular e realidades
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multidimensionais e complexas, evidenciando especialmente estratégias comprometidas com o
planejamento pertinente.
O potencial religador do planejamento pertinente
O planejamento é um processo de tomada de consciência diante de ações a serem
desenvolvidas (Souza; Lorensini, 2020), enquanto o planejamento de ensino constitui um “[…]
processo de tomada de decisões que permite imaginar e criar ambientes e experiências de ensino
e de aprendizagem antes de que ocorram” (Valcárcel, 2007, p. 232). Por isso, o planejamento
de ensino contribui para a redução do nível de incertezas, bem como para a antecipação do que
acontecerá no desenvolvimento das aulas (Diaz; Reyes; Bustamante, 2020).
No planejamento de ensino, os docentes registram especificidades a serem trabalhadas
com os estudantes no decorrer de um determinado período letivo. Dentre outros elementos, nele
se definem objetivos e caminhos para que eles sejam alcançados, bem como o processo de
avaliação para verificar a coerência entre o planejado e o atingido pelos estudantes (Diaz;
Reyes; Bustamante, 2020).
Por ser vinculado a uma proposta pedagógica apresentada em planejamentos mais
abrangentes, a exemplo das propostas curriculares dos municípios, o planejamento de ensino
pode ser compreendido como um procedimento de articulação teórico-prática, contribuindo
para a “[…] aterrissagem das atividades de maneira sistêmica e sistemática” (Reyes-Salvador,
2017, p. 88) na sala de aula. É, portanto, um tipo de planejamento que tanto cumpre a função
social da escola quanto colabora para a aprendizagem dos estudantes (Colangeli; Mello, 2018).
A nomenclatura, o formato, a posição hierárquica e a intencionalidade do planejamento
de ensino podem variar de acordo com as políticas educacionais de cada país e com a cultura
de cada instituição. No Brasil, por exemplo, é comum os docentes do Ensino Superior
utilizarem o Plano de Ensino, enquanto os docentes da Educação Básica utilizam o Plano Diário
ou o Plano de Aula, podendo ainda haver o uso de projetos de ensino que ampliam
possibilidades para que o planejamento de ensino assuma características interdisciplinares e até
mesmo transdisciplinares.
Ainda que existam diferentes formas de conceber, elaborar e desenvolver um
planejamento, esta pesquisa tem como referência de planejamento de ensino aqueles que
contribuem para a transposição da concepção de educação que orienta as instituições de ensino
Marlene Zwierewicz e Verónica Violant-Holz
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à prática pedagógica de responsabilidade de seus docentes. Portanto, trata-se de um
planejamento de ensino proposto a partir de uma base epistemológica que se revela no que se
desenvolve nas salas de aula, podendo reiterar um modelo linear ou assumir referenciais
contemporâneos e alternativos, conforme observam Fletcher e Beckey (2023).
Ao priorizar a simples assimilação de conteúdos curriculares, o planejamento linear
reforça o distanciamento entre aquilo que se prevê nas disciplinas e aquilo que faz parte tanto
da realidade específica dos estudantes quanto da realidade planetária. Em contrapartida, o
planejamento pertinente vincula, local e globalmente, o conteúdo curricular e compreende seu
caráter multidimensional e complexo, coincidindo com as dimensões do conhecimento
pertinente anunciadas por Morin (2011).
Em relação ao local, o planejamento pertinente converge com o conhecimento
pertinente porque este situa “[…] as informações e os dados em seu contexto para que adquiram
sentido” (Morin, 2011, p. 34), como se faz quando se prioriza um planejamento comprometido
com demandas dos estudantes e de seu entorno. Em relação à realidade global, o planejamento
pertinente coincide com o conhecimento pertinente porque este compreende os problemas
planetários “[…] e fundamentais para neles inscrever os conhecimentos parciais e locais”
(Morin, 2015a, p. 100).
Da mesma forma que as pessoas são multidimensionais, conforme lembra Morin (2011),
o planejamento pertinente se constitui pela multidimensionalidade dos processos, fenômenos,
seres, materiais e objetos. Finalmente, o planejamento pertinente é um planejamento que
expressa o potencial de complexidade do pensamento e, portanto, uma forma de pensar que
“[…] tenta, efetivamente, perceber o que liga as coisas umas às outras e não apenas a presença
das partes no todo, mas também a presença do todo nas partes” (Sá, 2019, p. 24). Nesse sentido,
ele coincide com o pensamento complexo por ser uma forma de pensar “[…] que não separa,
mas une, e busca as relações existentes entre os diversos aspectos da vida” (Petraglia, 2013, p.
18).
Considerando que abrange os âmbitos contextual, global, multidimensional e complexo,
o planejamento pertinente expressa uma perspectiva de ensino transdisciplinar porque vincula
os conteúdos curriculares às condições de vida dos estudantes, “[…] estimulando o diagnóstico
de demandas locais e de emergências globais, a discussão, a descoberta de soluções e
intervenções que colaborem para melhorar a realidade e enfrentar suas incertezas” (Zwierewicz,
2023, p. 12). Assim, é o planejamento capaz de religar o “[…] que está ao mesmo tempo entre
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as disciplinas, através das diferentes disciplinas e além de qualquer disciplina” (Nicolescu,
2018, p. 53).
Por seu potencial religador, esse tipo de planejamento é fundamental para vincular o que
os estudantes estudam na escola com o que vivenciam diariamente em seus contextos, da
mesma forma que é fundamental por considerar especificidades planetárias, dentre elas a
pretensão do alcance de metas previstas na Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável,
tais como as vinculadas ao ODS 3 — Saúde e bem-estar, objetivo mediante o qual se pretende
assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar (ONU, 2015). Por isso, nesta pesquisa se
propôs um mapeamento de estratégias utilizadas para tornar o planejamento pertinente por meio
do trabalho de docentes que atuam na Educação Básica, incluindo alternativas propostas na
Pedagogia Hospitalar que colaboram para o atendimento de necessidades de estudantes
afastados das escolas por problemas relacionados à saúde.
A opção por incluir estratégias que integram a Pedagogia Hospitalar é justificada pela
importância que ela assume diante de demandas específicas de estudantes que,
permanentemente ou durante determinados períodos, são impedidos de frequentar as escolas.
Destaca-se que a Pedagogia Hospitalar constitui um novo ramo da pedagogia cujo objeto de
estudo e dedicação é o estudante enfermo, e seu objetivo é contribuir para que este possa seguir
progredindo em sua aprendizagem cultural e formativa, bem como no modo de atuar frente aos
problemas com sua saúde, incluindo o autocuidado e a prevenção de outras possíveis alterações
(González-Simancas, 1990).
Para Violant-Holz, Molina e Pastor (2009, p. 63), a Pedagogia Hospitalar constitui a
“[…] ação pedagógica desenvolvida durante os processos de adoecimento,
para dar respostas às necessidades biopsicossociais derivadas da condição
enfrentada, com a finalidade de melhorar o bem-estar e a qualidade de vida,
garantindo os direitos dos estudantes em relação à função educativa”.
Ela desempenha um papel fundamental em situações de crise que afetam toda a rede
familiar, reduzindo o bem-estar de diferentes membros e demandando a compreensão das
informações da própria situação e dos processos socioafetivos para colaborar com a adaptação
e o enfrentamento da enfermidade (Violant-Holz, 2015), expressando o caráter
multidimensional dos fenômenos e processos.
Além da perspectiva transdisciplinar revelada em estratégias de ensino implícitas na
Pedagogia Hospitalar, compreende-se que esse ramo da pedagogia favorece um viés
ecoformador por comprometer a educação com demandas individuais, sociais e ambientais, tal
Marlene Zwierewicz e Verónica Violant-Holz
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como explica Silva (2008) ao confirmar que, em processos ecoformadores, o contato com o
entorno possibilita melhorias nas relações intra e interpessoais.
Por isso, neste artigo consideram-se como estratégias as ações que colaboram para
vincular contextualmente e planetariamente o planejamento de ensino, que favorecem um
pensar complexo e acolhem a multidimensionalidade de tudo que existe na realidade, seja
próxima, seja geograficamente distante, incluindo o que é relativo à Pedagogia Hospitalar.
Violant-Holz (2017) propôs que o conceito de Pedagogia Hospitalar deveria agrupar,
por um lado, o termo “psico” e, por outro, o termo “saúde”. Então, conforme essa proposta, a
psicopedagogia inclui elementos emocionais, educativos e de aprendizagem e, de maneira
implícita, sociais; e a saúde, por sua vez, abrange o estado completo de bem-estar físico, mental
e social ao longo da vida.
Nesse sentido, buscam-se estratégias que colaborem para um pensamento que “[…]
tenta, efetivamente, perceber o que liga as coisas umas às outras e não apenas a presença das
partes no todo, mas também a presença do todo nas partes” (Sá, 2019, p. 24). Logo, um
pensamento que busca as relações existentes entre os diferentes aspectos da vida, como defende
Petraglia (2013), dando sentido, desse modo, a um planejamento pertinente.
Metodologia da pesquisa
A pesquisa constitui uma revisão panorâmica (Scoping review), priorizando uma análise
rigorosa em um período predeterminado. Esse tipo de pesquisa visa ao mapeamento, na
literatura, de um determinado campo de interesse, especialmente quando revisões acerca do
tema ainda não foram publicadas (Cordeiro; Soares, 2019), contribuindo para avaliar evidências
emergentes e identificar fatores relacionados a um determinado tema, bem como para outras
condições, como identificar e analisar lacunas do conhecimento científico (Cordeiro; Soares,
2019, Sucharew; Maurizio, 2019).
A seleção dos artigos compreendeu um processo de três etapas: i) busca de artigos na
base de dados American Psychological Association (APA PsycNET); ii) seleção de artigos com
apoio do software AI-Powered Systematic Review Management Platform (Rayyan); e iii)
seleção de artigos que apresentaram estratégias para conectar os conteúdos curriculares ao
contexto ou ao global, ou que expressaram características multidimensionais ou um pensamento
complexo.
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Na primeira etapa, a busca foi realizada na base de dados APA PsycNET, em março de
2024, utilizando a equação TS=((“primary school teacher*” OR “school teacher*” OR
“children's hospital teaching” OR “teacher* hospital school”)) AND TS=((“plan* education”
OR “ODS education” OR “ODS health” OR educacion OR “hospital pedagogy” OR health)),
e os filtros Peer-Reviewed Journals only, Open Access e Year: 2019 To 2024. Na busca, foram
selecionados 214 artigos.
Na segunda etapa, a seleção foi realizada no Rayyan, possibilitando uma rigorosa
análise por pares. Essa etapa contou com duas rodadas: a) a primeira consistiu na análise
individual realizada por ambas as pesquisadoras, resultando na seleção de 53 artigos. Nesta
rodada, foram utilizados como critérios de exclusão: i) temáticas sem aderência ao objetivo da
presente pesquisa; ii) estudos desenvolvidos em locais que não incluíram escolas ou hospitais;
iii) estudos desenvolvidos em etapas de ensino distintas da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental; e iv) participantes que não fossem docentes ou estudantes; b) a segunda rodada
consistiu na reunião de consenso (Arana et al., 2016), em que se analisaram as justificativas
para a inclusão ou a exclusão definitiva de artigos. Com esse processo, chegou-se à seleção de
38 artigos.
Na terceira etapa, foram selecionados os artigos que apresentaram estratégias para
conectar os conteúdos curriculares ao contexto ou ao global, ou que expressaram um
pensamento complexo ou características multidimensionais do conteúdo abordado. Nessa
seleção, foram excluídos os artigos que não continham estratégias diretamente ligadas à prática
pedagógica, tais como a alternativa de proporcionar aos professores acesso ao conhecimento
técnico. Esse processo resultou na seleção de 30 artigos, cuja análise permitiu a identificação
das estratégias de cocriação para um planejamento pertinente, sistematizadas na sequência.
Durante as três etapas de seleção, utilizou-se o Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) de Moher et al. (2009) (Figura 1).
Marlene Zwierewicz e Verónica Violant-Holz
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Figura 1 – Processo de seleção dos artigos
Fonte: elaborada com base em Moher et al. (2009).
Resultados
Os estudos selecionados foram publicados prioritariamente nos anos de 2020 e 2021,
seguidos de 2019, 2023 e 2022. Na seleção, não foram identificados artigos de 2024.
Dos 30 artigos analisados, 26 são originários de um único país, e 4 envolveram países
distintos: 8 são específicos da Espanha, 3 da Noruega, 3 do Reino Unido, 3 da Suécia, 2 do
Chile, 2 da Finlândia, 2 do Brasil, 1 da Áustria, 1 da Holanda e 1 da Inglaterra. Os demais
artigos envolveram os seguintes países: 1 a Argentina, o Chile, o Equador e o Peru; 1 a Espanha
e a Suécia; 1 a Inglaterra e a Espanha; e 1 a Holanda, a Noruega e o Reino Unido.
Identificação
Seleção
Elegíveis
Artigos identificados na
base de dados APA
PsycNET
(n = 214)
Incluídos
Artigos identificados em
outras bases de dados
(n = 00)
Artigos identificados mediante análise
individualizada no Rayyan
(n = 53)
Artigos selecionados por
consenso no Rayyan
(n = 38)
Artigos excluídos por
não estarem
integralmente
acessíveis
(n = 00)
Artigos selecionados
para uma possível
inclusão
(n = 38)
Artigos excluídos por
razões específicas
(n = 08)
Artigos incluídos na
síntese qualitativa
(n = 30)
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Como estratégias de cocriação para o planejamento pertinente, foram situadas aquelas
sistematizadas a seguir. No total, foram identificadas 50 estratégias (Quadro 1), indicando uma
multiplicidade de opções que podem ser trabalhadas na Educação Básica.
Quadro 1 – Estratégias de cocriação para o planejamento pertinente
Autores
País
Estratégias
Paz-Lourido et al.
Espanha
Desenvolver medidas interdisciplinares e intersetoriais entre
serviços de saúde e ambientes educacionais, a fim de articular uma
abordagem abrangente focada nas necessidades clínicas das crianças.
Moreira et al.
Brasil
Utilizar metodologias diversas, como grupos de estudo, seminários,
oficinas pedagógicas e estudos de caso, em diferentes espaços da
cidade, como escolas, universidades e museus.
Tharaldsen
Noruega
Proporcionar um bom ambiente social na escola.
Utilizar estratégias de enfrentamento ligadas à atenção plena e à
aprendizagem autorregulada.
Köykkä et al.
Finlândia
Realizar atividades que evitem o sedentarismo.
Sirkko,
Kyronlampi e
Puroila
Finlândia
Criar alternativas para uma transição harmoniosa entre a Educação
Infantil e o Ensino Fundamental.
Considerar as percepções dos estudantes sobre suas experiências
para aprimorar a prática pedagógica.
Frerejean et al.
Holanda
Usar sequências apoiadas na adoção do Design Instrucional para
analisar e ensinar habilidades complexas.
Criar uma compreensão compartilhada da metodologia utilizada.
Allen et al.
Inglaterra
Utilizar vários espaços para a aprendizagem.
Ivars, Fernández e
Llinares
Espanha
Utilizar atividades que enfoquem o desenvolvimento de raciocínios
baseados em contextos.
Guzmán-Simón,
Torres-Gordillo e
Caballero
Espanha
Repensar os conteúdos curriculares e os métodos aplicados para
avaliar a competência comunicativa nas escolas de Educação Básica.
Incorporar a expressão oral em apresentações, debates e comentários
diversos relacionados a outras tarefas de leitura e escrita.
Belda-Carreres e
Bellver-Pérez
Espanha
Trabalhar temas sobre a diversidade humana desde cedo para evitar
o bullying e promover ambientes educacionais mais saudáveis.
Desenvolver valores como a coexistência e a aceitação da
diversidade, por meio da aprendizagem cooperativa, da empatia e do
desenvolvimento dos recursos pessoais e sociais dos estudantes.
Realizar intervenções relacionadas ao tratamento da homofobia e da
transfobia, ao enfrentamento do assédio homofóbico e transfóbico e
à melhoria da atenção à diversidade afetivo-sexual.
Sánchez-Rivero,
Alves e Fidalgo
Espanha
Estimular o desenvolvimento de competências de escrita que
favoreçam a autorregulação dos processos de planejamento e revisão
textual.
Promover feedback aos estudantes sobre seus textos, estimulando a
autoavaliação com base em critérios específicos.
Estimular a aprendizagem colaborativa no processo de escrita de
textos.
Utilizar tecnologias tanto para o ensino da escrita quanto para a
redação de textos pelos estudantes.
Hogstad e Jansen
Noruega
Realizar reuniões terapêuticas para conforto e apoio psicológico
individual e propor atividades colaborativas para construir
significado coletivo acerca da morte.
Rivas et al.
Chile
Promover a articulação entre o conhecimento teórico e a prática
docente, de forma a conceber, adaptar e implementar propostas de
Marlene Zwierewicz e Verónica Violant-Holz
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ensino adequadas ao contexto e aos objetivos definidos para o
trabalho em sala de aula.
Alarcón et al.
Chile
Gerar diversos espaços para compartilhar com estudantes e seus
familiares, a fim de aprofundar seus sentimentos, ouvir seus
problemas e acolher suas necessidades.
Byrne e Clark
Reino
Unido
Reduzir a ansiedade do docente para, consequentemente, reduzir a
ansiedade do estudante.
Mateus et al.
Argentina,
Equador,
Chile e
Peru
Integrar as tecnologias, seu uso e a formação crítica na sala de aula,
numa perspectiva que possibilite condições de equidade e de futuros
possíveis para os estudantes.
Strong et al.
Reino
Unido
Promover o conhecimento das próprias emoções para ajudar os
estudantes a geri-las.
Berggren et al.
Suécia
Usar princípios pedagógicos de conscientização.
Utilizar temas que permitam ao professor perceber, analisar, refletir
e promover interações entre docentes e estudantes.
Utilizar jogos de dramatização.
Jofra et al.
Espanha
Utilizar material ilustrativo.
Adaptar materiais para atender às necessidades dos estudantes.
Promover a autoavaliação da aprendizagem.
Nordström et al.
Suécia
Usar tecnologias assistivas para escrever textos.
Realizar ajustes nas atividades para atender às necessidades dos
estudantes.
Gerar conhecimento pedagógico sobre o uso de tecnologias
assistivas com base na avaliação do progresso dos estudantes.
Hoz et al.
Suécia e
Espanha
Promover a literacia biotecnológica para que os estudantes possam
desenvolvê-la entre as gerações futuras.
Cavalcanti et al.
Brasil
Promover formação voltada ao trabalho, articulada às peculiaridades
dos adolescentes.
Promover uma educação que evite estímulos ao consumo de álcool e
outras drogas.
Sánchez-Rivero
e
Fidalgo
Espanha
Utilizar com maior frequência materiais manipulativos ao trabalhar
a dimensão fonêmica da consciência fonológica.
Propor tarefas colaborativas, em maior medida, ao trabalhar os
fonemas com crianças de cinco anos da Educação Infantil.
Holzer et al.
Áustria
Promover condições para o bem-estar, estimulando a conectividade,
a felicidade, o compromisso, condições de engajamento e o
reconhecimento de conquistas.
Chamar a atenção para o papel da conexão social dos estudantes.
McDougal et al.
Reino
Unido
Utilizar estratégias específicas que atendam simultaneamente às
necessidades de estudantes com e sem TDAH.
Cruz-Guzmán,
Puig e García-
Carmona
Espanha
Realizar atividades de design que combinem atenção ao conteúdo
conceitual, processual e atitudinal.
Equilibrar atividades direcionadas e livres.
Utilizar recantos de trabalho para a melhoria da qualidade do ensino
científico na Primeira Infância.
García-Moya,
Moreno e Brooks
Inglaterra e
Espanha
Estabelecer relações entre professores e estudantes para um ensino
que promova a aprendizagem e o bem-estar.
Walan
Suécia
Utilizar tecnologias para motivar os estudantes e melhorar o
aprendizado daqueles com baixo desempenho.
Helland et al.
Noruega
Explorar uma pedagogia sensorial.
Chalkley et al.
Noruega,
Holanda e
Reino
Unido
Explorar a aprendizagem fisicamente ativa.
Fonte: da pesquisa (2025).
Estratégias de cocriação para um planejamento pertinente na Educação Básica mapeadas na América Latina e na Europa
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Na discussão dos resultados, as 50 estratégias foram alocadas nas quatro dimensões que
integram o conhecimento pertinente discutido por Morin (2011): contexto, global,
multidimensional e complexo. A elaboração do mapa tem como objetivo contribuir para a
transformação de um planejamento linear em um planejamento pertinente.
Discussão
Considerando que o contexto é indispensável para um planejamento pertinente, pois,
conforme anuncia Morin (2011), é necessário situar as informações localmente para que tenham
sentido, buscou-se observar quais estratégias integram demandas dos próprios estudantes e de
outros membros da comunidade escolar, tanto interna quanto externa, bem como condições do
entorno em que estão inseridos. Nas 50 estratégias de cocriação para um planejamento
pertinente, observou-se que 14 estão mais alinhadas ao contexto. Elas colaboram para vincular
o planejamento de ensino às especificidades das pessoas e do entorno, dimensionando a
necessidade de enfrentamento de adversidades e outras condições que devem ser consideradas
em planejamentos que aproximam o estudo dos conteúdos curriculares ao que localmente faz
sentido.
As 14 estratégias identificadas foram categorizadas em seis blocos: avaliação,
autopercepção, autorregulação, bem-estar, atividades formativas e recursos (Quadro 2). Assim
como nas demais dimensões sistematizadas a seguir, a categorização tem como objetivos
evidenciar a interface das estratégias com a prática pedagógica e reiterar o papel do
planejamento de ensino para cumprir a função social da escola e colaborar com a aprendizagem
dos estudantes, conforme defendem Colangeli e Mello (2018). Destaca-se, ainda, que a redação
de algumas estratégias foi ajustada, sem romper com sua originalidade, visando ampliar
possibilidades de exploração em qualquer componente curricular, a exemplo das estratégias que
focavam na produção textual.
Marlene Zwierewicz e Verónica Violant-Holz
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Quadro 2 – Estratégias de cocriação para um planejamento pertinente vinculadas ao
contexto
Categorias
Estratégias
Autoavaliação
Promover feedback aos estudantes, estimulando a autoavaliação com base em critérios
específicos (Sánchez-Rivero; Alves; Fidalgo, 2021).
Promover a autoavaliação da aprendizagem (Jofra et al., 2023).
Autopercepção
Considerar as percepções dos estudantes sobre suas experiências para a melhoria da
prática pedagógica (Sirkko; Kyronlampi; Puroila, 2019).
Autorregulação
Utilizar estratégias de enfrentamento ligadas à atenção plena e à aprendizagem
autorregulada (Tharaldsen, 2019).
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam a autorregulação (Sánchez-
Rivero; Alves; Fidalgo, 2021).
Promover o conhecimento das próprias emoções para ajudar os estudantes a geri-las
(Strong et al., 2020).
Bem-estar
Promover condições para o bem-estar, estimulando a conectividade, a felicidade, o
compromisso, o engajamento e o reconhecimento de conquistas (Holzer et al., 2022).
Atividades
formativas
Utilizar atividades que enfoquem o desenvolvimento de raciocínios baseados em
contextos (Ivars; Fernández; Llinares, 2020).
Realizar ajustes nas atividades para atender às necessidades dos estudantes (Nordström
et al., 2019).
Utilizar estratégias específicas que atendam, simultaneamente, às necessidades dos
estudantes com e sem TDAH (McDougal et al., 2023).
Promover formação voltada ao trabalho articulada às peculiaridades dos adolescentes
(Cavalcanti et al., 2023).
Equilibrar atividades direcionadas e livres (Cruz-Guzmán; Puig; García-Carmona, 2020).
Recursos
Adaptar o material para atender às necessidades dos estudantes (Berggren et al, 2020).
Utilizar tecnologias para motivar os estudantes com baixo desempenho e melhorar o
aprendizado (Walan, 2020).
Fonte: da pesquisa (2025).
O conjunto de categorias expressa uma proximidade com os estudantes e suas
demandas, considerando o contexto de sua inserção. As estratégias de cocriação para o
planejamento pertinente, vinculadas à dimensão contexto, por sua vez, envolvem desde a
atenção à diversidade até condições de enfrentamento, entre outras especificidades a serem
consideradas em planejamentos que aproximam o estudo dos conteúdos curriculares ao que
localmente faz sentido.
Essas são estratégias que expressam aquilo que Souza e Lorensini (2020) destacam em
um planejamento que promove uma tomada de consciência em relação às ações desenvolvidas
em um dado contexto social. Portanto, podem ser exploradas em planejamentos que vinculam
o estudo dos conteúdos curriculares às condições vivenciadas pelos estudantes.
Em relação à dimensão global, considerada por Morin (2011) imprescindível para um
conhecimento capaz de colaborar para a compreensão dos problemas globais e fundamentais e
para neles inscrever os conhecimentos parciais e locais, foram identificadas 12 estratégias de
cocriação para um planejamento pertinente (Quadro 4). Elas colaboram para vincular o
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planejamento de ensino a emergências globais, expressando o compromisso da educação com
as condições planetárias. As 12 estratégias identificadas foram categorizadas em quatro blocos:
cenários, temáticas, valores e colaboração (Quadro 3).
Quadro 3 – Estratégias de cocriação para um planejamento pertinente vinculadas ao global
Categorias
Estratégias
Cenários
Utilizar vários espaços para aprender (Allen et al., 2022).
Gerar diversos espaços para compartilhar com os estudantes e seus familiares, a fim de
aprofundar seus sentimentos, ouvir seus problemas e acolher suas necessidades (Alarcón et
al., 2023).
Utilizar recantos de trabalho para a melhoria da qualidade do ensino científico na Primeira
Infância (Cruz-Guzmán; Puig; García-Carmona, 2020).
Temáticas
Trabalhar temas sobre a diversidade humana desde cedo para evitar o bullying e promover
ambientes educacionais mais saudáveis (Belda-Carreres; Bellver-Pérez, 2023).
Utilizar temas que permitam ao professor perceber, analisar, refletir e promover interações
entre docentes e estudantes (Berggren et al., 2020).
Valores
Desenvolver valores como a coexistência e a aceitação da diversidade por meio da
aprendizagem cooperativa, da empatia e do desenvolvimento dos recursos pessoais e sociais
dos estudantes (Belda-Carreres; Bellver-Pérez, 2023).
Realizar intervenções relacionadas ao tratamento da homofobia e da transfobia, ao
enfrentamento do assédio homofóbico e transfóbico e à melhoria da atenção à diversidade
afetivo-sexual (Belda-Carreres; Bellver-Pérez, 2023).
Colaboração
Estimular a aprendizagem colaborativa no processo de escrita de textos (Sánchez-Rivero;
Alves; Fidalgo, 2021).
Realizar reuniões terapêuticas para oferecer conforto e apoio psicológico individual e propor
atividades colaborativas para construir significado coletivamente acerca da morte (Hogstad;
Jansen, 2021).
Propor tarefas colaborativas com maior frequência ao trabalhar os fonemas com crianças de
cinco anos da Educação Infantil (Sánchez-Rivero
;
Fidalgo, 2020).
Chamar a atenção para o papel da conexão social dos estudantes (Holzer et al., 2021).
Proporcionar um bom ambiente social na escola (Tharaldsen, 2019).
Fonte: da pesquisa (2025).
O conjunto de categorias expressa uma proximidade do planejamento de ensino com
questões globais e o envolvimento das pessoas a ele vinculadas. As estratégias de cocriação
para o planejamento pertinente, associadas à dimensão global, por sua vez, envolvem lugares,
assuntos e formas de atuar, sendo, portanto, especificidades a serem consideradas em
planejamentos que aproximam o estudo dos conteúdos curriculares ao que, planetariamente, faz
sentido.
Essas estratégias colaboram para um processo de tomada de decisões acerca de
ambientes e experiências a serem desenvolvidas, atendendo à perspectiva de planejamento de
Valcárcel (2007, p. 232). Elas podem ser exploradas em planejamentos que vinculam o estudo
dos conteúdos curriculares a emergências globais expressas, por exemplo, nos ODS (ONU,
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2015), ampliando condições para um ensino que considera tanto o que contextualmente faz
sentido como o que é relevante para o planeta.
Nas 50 estratégias de cocriação para um planejamento pertinente, observou-se que 13
expressam a multidimensionalidade daquilo que pode ser considerado, colaborando para
vincular o planejamento de ensino ao que Morin (2011) reconhece como uma característica
inerente à condição humana. Essa multidimensionalidade também está presente no meio
ambiente, nos processos, fenômenos, materiais e objetos, favorecendo que o planejamento do
ensino contemple as diversas dimensões daquilo que se estuda na escola.
As 13 estratégias identificadas foram categorizadas em quatro blocos:
multissetorialidade, multiplicidade metodológica e de recursos, multidimensionalidade humana
e ações multidimensionais (Quadro 4). Elas colaboram para dinamizar um planejamento de
ensino que favorece a dialogicidade e ampliam as possibilidades para aquilo que Reyes-
Salvador (2017) define como uma “aterrissagem” das atividades de forma sistêmica.
Quadro 4 – Estratégias multidimensionais de cocriação para um planejamento pertinente
Categoria
Estratégias
Multissetorialidade
Desenvolver medidas interdisciplinares e intersetoriais entre serviços de saúde e
ambientes educacionais para articular uma abordagem abrangente, focada nas
necessidades clínicas das crianças (Paz-Lourido et al., 2020).
Multiplicidade
metodológica e de
recursos
Utilizar metodologias diversas, como grupos de estudo, seminários, oficinas
pedagógicas e estudos de caso, em diferentes espaços da cidade, como escolas,
universidades e museus (Moreira et al., 2021).
Utilizar tecnologias tanto para o ensino da escrita quanto para a redação de textos pelos
estudantes (Sánchez-Rivero; Alves; Fidalgo, 2021).
Utilizar jogos de dramatização (Berggren et al., 2020).
Utilizar material ilustrativo (Jofra et al., 2023).
Utilizar, com maior frequência, material manipulativo ao trabalhar a dimensão fonêmica
da consciência fonológica (Sánchez-Rivero;
Fidalgo, 2020).
Criar uma compreensão compartilhada da metodologia utilizada (Frerejean et al., 2021).
Explorar a aprendizagem fisicamente ativa (Chalkley et al., 2022).
Usar tecnologias assistivas para escrever textos (Nordström et al., 2019).
Multidimensionalid
ade humana
Realizar atividades que evitem o sedentarismo (Köykkä et al., 2019).
Estabelecer relações entre professores e estudantes para um ensino que promova a
aprendizagem e o bem-estar (García-Moya; Moreno; Brooks, 2019).
Ações
multidimensionais
Repensar os conteúdos curriculares e os métodos aplicados para avaliar a competência
comunicativa nas escolas de Educação Básica (Guzmán-Simón; Torres-Gordillo;
Caballero, 2020).
Incorporar a expressão oral em apresentações, debates e comentários diversos
relacionados a outras tarefas de leitura e escrita w(Guzmán-Simón; Torres-Gordillo;
Caballero, 2020).
Fonte: da pesquisa (2025).
O conjunto de categorias expressa uma proximidade do planejamento de ensino com a
multidimensionalidade que faz parte tanto da constituição humana como de tudo que existe na
realidade. As estratégias de cocriação para o planejamento pertinente vinculadas a elas, por sua
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vez, implicam os envolvidos e meios para dinamizar um planejamento que não é linear e que
não está baseado na centralidade docente.
Nas 50 estratégias de cocriação para um planejamento pertinente, também se observou
que 11 expressam um pensar complexo, colaborando para vincular o planejamento a uma
perspectiva de ensino capaz de considerar diferentes aspectos da vida, como anuncia Petraglia
(2013) ao abordar o pensamento complexo.
As 11 estratégias identificadas foram categorizadas em três blocos: continuidade,
articulação teórico-prática e recursividade (Quadro 5). Elas colaboram para dinamizar um
planejamento de ensino proposto a partir de uma base epistemológica pautada naquilo que
Fletcher e Beckey (2023) definem como referenciais contemporâneos e alternativos.
Quadro 5 – Estratégias de cocriação para um planejamento pertinente com foco na
complexidade
Categoria
Estratégias
Continuidade
Criar alternativas para uma transição harmoniosa entre a Educação Infantil e o Ensino
Fundamental (Sirkko; Kyronlampi; Puroila, 2019)
Usar sequências apoiando a adoção do Design Instrucional para analisar e ensinar
habilidades complexas (Frerejean et al., 2021).
Articulação
teórico-prática
Promover a articulação entre o conhecimento teórico e a prática dos docentes, de forma a
conceber, adaptar e implementar propostas de ensino adequadas ao contexto e aos
objetivos definidos para o trabalho em sala de aula
(Rivas et al., 2021).
Usar de princípios pedagógicos de conscientização (Berggren et al., 2020).
Explorar uma pedagogia sensorial (Helland et al., 2021).
Realizar atividades de design que combinem atenção ao conteúdo conceitual, processual
e atitudinal (Cruz-Guzmán; Puig; García-Carmona, 2020).
Recursividade
Reduzir a ansiedade do docente para reduzir a ansiedade do estudante (Byrne; Clark,
2023).
Integrar as tecnologias, seu uso e a formação crítica na sala de aula, numa perspectiva que
propicie condições de equidade ou de futuros possíveis para os estudantes (Mateus et al.,
2022).
Gerar conhecimento pedagógico sobre o uso de tecnologias assistivas com base na
avaliação do progresso dos estudantes (Nordström et al., 2019).
Promover a literacia biotecnológica para que os estudantes possam desenvolver essa
literacia entre as gerações futuras (Hoz et al., 2022).
Promover uma educação que evite estímulos ao consumo de álcool e outras drogas
(Cavalcanti et al., 2023).
Fonte: da pesquisa (2025).
O conjunto de categorias expressa uma proximidade do planejamento de ensino com um
pensamento pedagógico que valoriza a complexidade. Nesse sentido, posiciona o planejamento
como uma via para superar “[…] o princípio da simplicidade que separa o que está ligado
(disjunção), ou unifica o que é diverso (redução)” (Morin, 2015b, p. 59). á as estratégias de
cocriação para o planejamento pertinente, vinculadas a essas categorias, envolvem a
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continuidade dos processos de ensino e de aprendizagem, a interface entre a concepção e aquilo
que se realiza nas escolas e o caráter recursivo desse processo.
No geral, observa-se que as 50 estratégias de cocriação para o planejamento pertinente
expressam uma perspectiva transdisciplinar de ensino, por considerarem o que está entre as
disciplinas, além e através delas, como defende Nicolescu (2018). Também evidenciam uma
proximidade com os estudantes e suas demandas e consideram o contexto de sua inserção,
destacando o compromisso com as pessoas e o entorno, o que aproxima o planejamento dos três
eixos da ecoformação, reiterados nas produções de Silva (2008): o individual, o social e o
ambiental.
As estratégias identificadas também justificam a inclusão da Pedagogia Hospitalar neste
artigo, lembrando que, para Violant-Holz, Molina e Pastor (2009), ela constitui uma ação
pedagógica comprometida em dar respostas às necessidades biopsicossociais e garantir os
direitos dos estudantes em relação à função educativa. Considerando que os processos de
adoecimento dos estudantes tendem a afetar toda a rede familiar, conforme destaca Violant-
Holz (2015), as estratégias são indispensáveis para atender às necessidades dos estudantes e das
pessoas que os acompanham no enfrentamento das adversidades, mesmo que temporárias,
confirmando que um planejamento elaborado para atender a essas condições precisa contemplar
questões locais, globais, multidimensionais e complexas, como deve ser proposto em qualquer
escola e em qualquer momento.
Considerações finais
Com o intuito de buscar alternativas para aproximar o processo de planejamento de
ensino das demandas locais e globais e considerar a abrangência multidimensional e complexa
do que se estuda em escolas de Educação Básica, a presente pesquisa priorizou o mapeamento
de estratégias que estudos realizados em países da América Latina e da Europa têm difundido
para tornar o planejamento pertinente. Esse tipo de planejamento prima pela aproximação dos
conteúdos curriculares às reais necessidades dos estudantes e à realidade que vivenciam, seja
próxima, seja geograficamente distante, e se dinamiza em práticas pedagógicas que favorecem
a compreensão e a resolução de problemas enquanto eles se apropriam dos conteúdos
curriculares e colaboram para melhorar sua própria realidade.
Estratégias de cocriação para um planejamento pertinente na Educação Básica mapeadas na América Latina e na Europa
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Apoiando-se em uma revisão panorâmica, o estudo comprometeu-se a analisar artigos
publicados entre 2019 e 2024 na base de dados APA PsycNET. A busca resultou na
identificação de artigos publicados nos primeiros cinco anos em cinco países da América Latina
(Argentina, Brasil, Chile, Equador e Peru) e sete países da Europa (Áustria, Espanha, Finlândia,
Inglaterra, Holanda, Noruega, Reino Unido e Suécia).
A análise resultou na identificação de 50 estratégias de cocriação para o planejamento
pertinente associadas às quatro dimensões do conhecimento pertinente: contexto, global,
multidimensional e complexo. A aproximação com esse conhecimento se justifica porque, para
ser pertinente, o planejamento precisa superar o conhecimento descontextualizado,
planetariamente desconectado e trabalhado de forma linear e fragmentada.
A associação resultou em 14 estratégias de cocriação para um planejamento pertinente
alinhadas ao contexto. Essas estratégias mostraram-se fundamentais para vincular o
planejamento de ensino às especificidades das pessoas e do seu entorno, dimensionando a
necessidade de enfrentamento de adversidades e de outras situações a serem consideradas em
planejamentos que aproximam o estudo dos conteúdos curriculares ao que localmente faz
sentido, tal como ocorre quando se consideram as percepções dos estudantes sobre suas próprias
experiências para melhorar a prática pedagógica e quando se estimula o desenvolvimento de
competências para favorecer a autorregulação.
Em relação à dimensão global, foram identificadas 12 estratégias de cocriação para o
planejamento pertinente. Essas estratégias revelaram-se imprescindíveis tanto para
compreender os problemas globais quanto para dimensionar localmente sua interferência,
expressando um compromisso da educação com as condições planetárias, tal como ocorre
quando se trabalham temas sobre a diversidade humana e se promovem ambientes educacionais
saudáveis.
Quanto à dimensão multidimensional, foram identificadas 13 estratégias de cocriação
para um planejamento pertinente. Elas colaboram para vincular o planejamento à
multidimensionalidade humana, que também está presente no meio ambiente e nos processos,
fenômenos, materiais e objetos, assim como no estabelecimento de relações entre professores
e estudantes para um ensino que promova, ao mesmo tempo, a aprendizagem e o bem-estar.
Das 50 estratégias de cocriação para um planejamento pertinente, também se observou
que 11 expressam um pensar complexo. Essas estratégias são fundamentais para superar
planejamentos pautados na dicotomia e para criar alternativas que colaborem para unir
contrapontos sem abandonar sua diferenciação, como alternativas para uma transição
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harmoniosa entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental e para a aproximação dos
processos de ensino e de aprendizagem com princípios pedagógicos de conscientização que
beneficiam as pessoas sem deixar de beneficiar a sociedade e o meio ambiente.
Dentre as características que aproximam as 50 estratégias identificadas, destaca-se seu
potencial para mobilizar uma perspectiva transdisciplinar de planejamento, por considerarem o
que está nas disciplinas, mas também aquilo que está além e através delas, bem como o que está
entre elas. Da mesma forma, essas estratégias são fundamentais para mobilizar práticas
pedagógicas ecoformadoras pelas condições que podem ser criadas para beneficiar,
simultaneamente, as pessoas, a sociedade e o meio ambiente.
Diante dessas possibilidades, as estratégias identificadas também podem ser
consideradas fundamentais para a Pedagogia Hospitalar e para a Psicopedagogia da Saúde,
considerando esta última uma disciplina educativa que deveria garantir uma proposta
pedagógica e uma prática educativa pautada nos princípios da Pedagogia Hospitalar e baseada
na prevenção e na promoção da saúde concebida de maneira integrada. Isso porque, além de se
comprometerem com demandas dos próprios estudantes, essas estratégias favorecem meios
para a proposição de cenários compatíveis com tais necessidades, caminhos de enfrentamento,
ações intersetoriais e colaborativas, dentre outras especificidades importantes para a
aprendizagem e o desenvolvimento de estudantes que, por adoecimento, precisam se ausentar
das escolas.
Como limitações do estudo, destaca-se a opção de pesquisar exclusivamente em uma
base de dados, o que pode ter limitado o número de estratégias identificadas. Também se
ressalta a necessidade de atualizar permanentemente a análise de novas publicações, pois vive-
se em uma realidade em processo acelerado de mutação, o que suscita a necessidade de
estratégias compatíveis com as demandas surgidas.
Destaca-se, ainda, que o foco desta pesquisa manteve um espectro temporal e geográfico
delimitado e que seus achados pretendem contribuir para a continuidade do estudo. Por isso,
prevê-se como continuidade da pesquisa a elaboração e aplicação de um questionário em
escolas da América Latina e da Europa para investigar diretamente com os docentes as
estratégias que eles estão propondo, visando detectar se distintas alternativas têm sido adotadas.
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DOI: 10.32930/nuances.v36i00.1108: 25
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: À Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Estado de Santa
Catarina (FAPESC) pelo apoio financeiro à pesquisa e à Red Internacional de Escuelas
Creativas (RIEC) por mobilizar pesquisas sobre planejamento pertinente.
Financiamento: Edital de Chamada Pública FAPESC n.º 54/2022 – Programa de Ciência,
Tecnologia e Inovação de Apoio aos Grupos de Pesquisa da Associação Catarinense das
Fundações Educacionais (ACAFE).
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Trata-se de uma revisão panorâmica; por isso, não necessitou de
aprovação de Comitê de Ética.
Disponibilidade de dados e material: Os dados da pesquisa foram compilados nas
publicações identificadas nas referências.
Contribuições dos autores: A definição da pesquisa e a seleção dos artigos foram
realizadas conjuntamente. Da mesma forma, foram realizadas a sistematização dos dados e
a elaboração do artigo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação
Revisão, formatação, normalização e tradução
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 1
COCREATION STRATEGIES FOR RELEVANT PLANNING IN BASIC
EDUCATION MAPPED IN LATIN AMERICA AND EUROPE
ESTRATÉGIAS DE COCRIAÇÃO PARA UM PLANEJAMENTO PERTINENTE NA
EDUCAÇÃO BÁSICA MAPEADAS NA AMÉRICA LATINA E NA EUROPA
ESTRATÉGIAS DE COCRIACIÓN PARA UNA PLANIFICACIÓN RELEVANTE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA MAPEADAS EN LATINOAMERICA Y EUROPA
Marlene ZWIEREWICZ
1
e-mail: marlene@uniarp.edu.br
Verónica VIOLANT-HOLZ
2
e-mail: vviolant@ub.edu
How to reference this paper:
ZWIEREWICZ, Marlene; VIOLANT-HOLZ, Verónica.
Cocreation strategies for relevant planning in basic education
mapped in Latin America and Europe. Nuances: Estudos sobre
Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-
ISSN: 2236-0441. DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081
| Submitted: 01/05/2025
| Revisions required: 02/06/2025
| Approved: 12/06/2025
| Published: 21/07/2025
Editor:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Alto Vale do Rio do Peixe University (UNIARP), Caçador – Santa Catarina, Brazil.
PhD in Psychology from the
Federal University of Santa Catarina (UFSC). PhD in Education from the University of Jaén (UJA). Coordinator
of the Graduate Program in Basic Education (PPGEB) at UNIARP (Master’s and Doctorate).
2
University of Barcelona (UB), Barcelona – Catalonia, Spain. PhD in Psychology from Ramon Llull University
(URL). Director of the International Observatory on Hospital Pedagogy and of the Research Group on Hospital
Pedagogy in Neonatology and Pediatrics. Full Professor in the Department of Didactics and Educational
Organization at UB.
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 2
ABSTRACT: Teaching planning is a process that involves decisions about pedagogical
practice that interfere with students' learning and development. Its elaboration can follow a
linear model or bring education closer to the real demands of society. Considering the relevance
of the second planning framework, results are presented from a panoramic review of articles
published between 2019 and 2024 in the American Psychological Association (APA PsycNET)
database, with the aim of mapping strategies to disseminate relevant planning in studies carried
out in Latin American and European countries. Among the results, strategies were identified
for the cocreation of teaching plans linked to local and global demands and that express a
multidimensional and complex perspective of knowledge, such as using activities that focus on
the development of reasoning based on contexts and the establishment of relationships that
simultaneously promote student learning and well-being.
KEYWORDS: Basic Education. Teaching planning. Relevant planning. Co-creation strategies.
RESUMO: O planejamento de ensino é um processo que envolve decisões sobre a prática
pedagógica que interferem na aprendizagem e no desenvolvimento dos estudantes. Sua
elaboração pode seguir um modelo linear ou aproximar a educação das demandas reais da
sociedade. Considerando a relevância do segundo referencial de planejamento, neste trabalho
são apresentados os resultados de uma revisão panorâmica de artigos publicados entre 2019
e 2024 na base de dados American Psychological Association (APA PsycNET). Nosso objetivo
foi mapear estratégias de elaboração de planejamentos pertinentes, difundidas em estudos
realizados em países da América Latina e da Europa. Dentre os resultados, foram identificadas
estratégias para a cocriação de planejamentos de ensino vinculados a demandas locais e
globais, que expressam uma perspectiva multidimensional e complexa do conhecimento, tais
como utilizar atividades que foquem no desenvolvimento de raciocínios baseados em contextos
e estabelecer relações que favoreçam, simultaneamente, a aprendizagem e o bem-estar dos
estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Básica. Planejamento de ensino. Planejamento pertinente.
Estratégias de cocriação.
RESUMEN: La planificación de la enseñanza es un proceso que involucra decisiones sobre la
práctica pedagógica y que interfieren en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Su
elaboración puede seguir un modelo lineal o acercar la educación a las demandas reales de la
sociedad. Considerando la relevancia del segundo marco de planificación, se presentan
resultados de una revisión panorámica de artículos publicados entre 2019 y 2024 en la base
de datos de la American Psychological Association (APA PsycNET), con el objetivo de mapear
estrategias para hacer una planificación relevante difundida en estudios realizados en Países
latinoamericanos y europeos. Entre los resultados, se identificaron estrategias para la
cocreación de planes docentes vinculados a demandas locales y globales y que expresen una
perspectiva multidimensional y compleja del conocimiento, como el uso de actividades que se
centren en el desarrollo de razonamientos basados en contextos y el establecimiento de
relaciones que simultáneamente promuevan el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Educación Básica. Planificación docente. Planificación relevante.
Estrategias de cocreación.
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introduction
Teaching planning is a complex process. It is considered as such because it involves
decision-making regarding processes, phenomena, individuals, materials, and objects that
directly impact pedagogical practice and student learning. Thus, it constitutes a
multidimensional resource.
The traditional format of planning, guided by a linear, fragmented, and decontextualized
perspective of knowledge, has proven incompatible with the demands of a globalized, unstable,
and uncertain world. Therefore, transitioning from this traditional model to one more aligned
with current needs is both a challenge and an urgent necessity, ensuring that teaching plans are
not isolated from what happens locally and globally. In this context, relevant planning—guided
by the integration of different areas of knowledge and by interaction with students’ realities and
globally significant issues—emerges as a meaningful approach for organizing teaching and
learning.
Recognizing the value of this type of planning, the present study aimed to map strategies
for developing relevant teaching plans, as disseminated in studies conducted in Latin American
and European countries. This was accomplished through a scoping review of articles published
between 2019 and 2024 in the American Psychological Association’s APA PsycNET database.
The selection of articles involved three stages: the first entailed searching for articles in
the database; the second consisted of selecting studies aligned with the objectives of this
research, supported by the AI-Powered Systematic Review Management Platform (Rayyan);
and the third involved analyzing articles that presented strategies for contextually or globally
connecting curricular content or that expressed multidimensional characteristics or complex
thinking. These stages enabled the analysis of articles authored by researchers from countries
such as Argentina, Austria, Brazil, Chile, Ecuador, Spain, Finland, and Sweden.
In addition to compiling a repertoire of strategies for designing relevant teaching plans,
this article is committed to analyzing diverse realities by elucidating initiatives implemented in
schools and hospitals (in the case of students requiring educational support during
hospitalization) and involving educators and students from early childhood and elementary
education. The aim is to bring together essential initiatives to overcome teaching plans that
perpetuate a disconnection between curricular content and multidimensional, complex realities,
highlighting in particular strategies aligned with the principles of relevant planning.
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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The Relinking Potential of Relevant Planning
Planning is a process of becoming aware of the actions to be developed (Souza;
Lorensini, 2020), while teaching planning constitutes “a decision-making process that allows
for imagining and creating teaching and learning environments and experiences before they
actually occur” (Valcárcel, 2007, p. 232, our translation). Thus, teaching planning contributes
to reducing uncertainty and anticipating what will unfold during lessons (Diaz; Reyes;
Bustamante, 2020).
In teaching planning, educators record the specific aspects to be addressed with students
over a given academic period. Among other elements, it defines objectives and the pathways
for achieving them, as well as the assessment process to verify the alignment between what was
planned and what students actually achieved (Diaz; Reyes; Bustamante, 2020).
Because it is linked to a broader pedagogical framework, such as municipal curricular
proposals, teaching planning can be understood as a procedure of theoretical-practical
articulation, contributing to “the systematic and systemic grounding of activities” (Reyes-
Salvador, 2017, p. 88, our translation) in the classroom. It is, therefore, a form of planning that
fulfills both the school’s social role and supports student learning (Colangeli; Mello, 2018).
The terminology, format, hierarchical position, and intentionality of teaching planning
may vary depending on the educational policies of each country and the culture of each
institution. In Brazil, for example, it is common for higher education faculty to use a “Teaching
Plan,” while in basic education, teachers use a “Daily Plan” or “Lesson Plan.” Additionally,
teaching projects may broaden the possibilities for planning to take on interdisciplinary or even
transdisciplinary characteristics.
Although there are different ways to conceive, design, and implement a teaching plan,
this study adopts as its reference those planning models that support the transposition of the
educational concept guiding institutions into pedagogical practice within the responsibility of
teachers. Hence, it considers a type of teaching planning rooted in an epistemological basis that
is revealed in classroom practices and may either reinforce a linear model or adopt
contemporary and alternative frameworks, as noted by Fletcher and Beckey (2023).
By prioritizing the mere assimilation of curricular content, linear planning reinforces
the gap between what is envisioned in disciplinary curricula and what is part of both students’
specific realities and global realities. In contrast, relevant planning establishes local and global
connections between curricular content and embraces its multidimensional and complex nature,
aligning with the dimensions of “pertinent knowledge” outlined by Morin (2011).
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 5
At the local level, relevant planning converges with pertinent knowledge because it
situates “information and data within their context so that they acquire meaning” (Morin, 2011,
p. 34, our translation), as seen when prioritizing plans that address the needs of students and
their surroundings. At the global level, relevant planning aligns with pertinent knowledge
because it incorporates planetary and fundamental issues “in which partial and local knowledge
can be inscribed” (Morin, 2015a, p. 100, our translation).
Just as individuals are multidimensional, as Morin (2011) reminds us, relevant planning
is constituted by the multidimensionality of processes, phenomena, individuals, materials, and
objects. Finally, relevant planning expresses the complexity of thought and embodies a way of
thinking that “seeks to perceive not only the presence of parts within the whole but also the
presence of the whole within the parts” (Sá, 2019, p. 24, our translation). In this regard, it aligns
with complex thinking as it is “a way of thinking that does not separate but unites, seeking the
relationships among the diverse aspects of life” (Petraglia, 2013, p. 18, our translation).
Considering that it encompasses contextual, global, multidimensional, and complex
dimensions, relevant planning reflects a transdisciplinary teaching perspective as it connects
curricular content to students’ living conditions, “stimulating the diagnosis of local demands
and global emergencies, discussion, the discovery of solutions, and interventions that contribute
to improving reality and addressing its uncertainties” (Zwierewicz, 2023, p. 12, our translation).
Thus, it is a type of planning capable of relinking “what is at the same time between disciplines,
across different disciplines, and beyond any discipline” (Nicolescu, 2018, p. 53, our
translation).
Due to its relinking potential, this type of planning is fundamental for connecting what
students’ study in school with what they experience daily in their contexts. It is equally crucial
for addressing planetary specificities, such as the pursuit of goals outlined in the 2030 Agenda
for Sustainable Development, including those related to SDG 3—Good Health and Well-Being,
which seeks to ensure healthy lives and promote well-being (UN, 2015). Therefore, this study
proposed mapping strategies to make planning relevant through the work of teachers operating
in basic education, including alternatives introduced by hospital pedagogy that support meeting
the needs of students who are temporarily unable to attend school due to health-related issues.
The decision to include strategies that integrate hospital pedagogy is justified by its
importance in addressing the specific needs of students who, either permanently or for certain
periods, are prevented from attending school. It is worth noting that hospital pedagogy
represents a new branch of pedagogy, with the sick student as its object of study and dedication.
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Its aim is to enable such students to continue progressing in their cultural and formative
learning, as well as in managing health-related challenges, including self-care and the
prevention of other potential conditions (González-Simancas, 1990).
For Violant-Holz, Molina, and Pastor (2009, p. 63, our translation), hospital pedagogy
constitutes:
“[…] a pedagogical action developed during illness processes, aimed at
responding to the biopsychosocial needs derived from the condition faced,
with the purpose of improving well-being and quality of life, ensuring
students’ rights regarding the educational function.”
It plays a crucial role in crisis situations that affect the entire family network,
diminishing the well-being of different members and requiring an understanding of both the
situation’s information and socio-emotional processes to support adaptation and coping with
illness (Violant-Holz, 2015). This underscores the multidimensional nature of the phenomena
and processes involved.
Beyond the transdisciplinary perspective revealed in teaching strategies embedded in
hospital pedagogy, this branch of pedagogy fosters an eco-formative approach by engaging
education with individual, social, and environmental demands. As Silva (2008) explains, in eco-
formative processes, contact with one’s surroundings facilitates improvements in intra- and
interpersonal relationships.
Hence, this article considers as strategies those actions that help connect teaching
planning both contextually and globally, fostering complex thinking and embracing the
multidimensionality of all that exists in reality—whether near or geographically distant—
including aspects related to hospital pedagogy.
Violant-Holz (2017) proposed that the concept of hospital pedagogy should encompass,
on one hand, the term “psycho” and, on the other, the term “health.” According to this proposal,
psychopedagogy integrates emotional, educational, and learning components, along with
implicit social elements, while health encompasses a complete state of physical, mental, and
social well-being throughout life.
In this sense, the study seeks strategies that support a way of thinking that “effectively
strives to perceive what links things together—not only the presence of parts within the whole
but also the presence of the whole within the parts” (Sá, 2019, p. 24, our translation). Thus, it
fosters a way of thinking that identifies the relationships among various aspects of life, as
advocated by Petraglia (2013), thereby grounding the concept of relevant planning.
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 7
Research Methodology
This study is based on a scoping review, emphasizing rigorous analysis within a
predetermined timeframe. This type of research aims to map, in the literature, a specific field
of interest, especially when reviews on the topic have not yet been published (Cordeiro; Soares,
2019). It contributes to evaluating emerging evidence and identifying factors related to a given
theme, as well as other aspects, such as identifying and analyzing gaps in scientific knowledge
(Cordeiro; Soares, 2019, Sucharew; Maurizio, 2019).
The selection of articles involved a three-stage process: i) searching for articles in the
American Psychological Association (APA PsycNET) database; ii) selecting articles with the
support of the AI-Powered Systematic Review Management Platform (Rayyan); and iii)
filtering articles that presented strategies for connecting curricular content to local or global
contexts, or that expressed multidimensional characteristics or complex thinking.
In the first stage, the search was conducted in the APA PsycNET database in March
2024 using the query: TS=((“primary school teacher*” OR “school teacher*” OR “children's
hospital teaching” OR “teacher* hospital school”)) AND TS=((“plan* education” OR “ODS
education” OR “ODS health” OR educacion OR “hospital pedagogy” OR health)), with filters
set to Peer-Reviewed Journals only, Open Access, and Year: 2019 to 2024. This search initially
yielded 214 articles.
In the second stage, the selection was performed in Rayyan, enabling rigorous peer
analysis. This stage included two rounds: a) The first consisted of individual analysis by both
researchers, resulting in the selection of 53 articles. Exclusion criteria in this round included: i)
Themes unrelated to the study’s objective; ii) Studies conducted in settings that did not include
schools or hospitals; iii) Studies focusing on educational stages other than early childhood and
elementary education; and iv) Participants who were not teachers or students. b) The second
round involved a consensus meeting (Arana et al., 2016), where justifications for the inclusion
or exclusion of articles were discussed. This process led to the selection of 38 articles.
In the third stage, articles were filtered for those presenting strategies to connect
curricular content to local or global contexts, or expressing complex thinking or
multidimensional content characteristics. Articles lacking strategies directly related to
pedagogical practice (e.g., providing teachers with access to technical knowledge) were
excluded. This process resulted in a final selection of 30 articles, whose analysis enabled the
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 8
identification of cocreation strategies for relevant planning, systematized in the subsequent
sections.
Throughout all three selection stages, the Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) framework by Moher et al. (2009) was applied (see
Figure 1).
Figure 1 – Article selection process
Source: prepared based on Moher et al. (2009).
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 9
Results
The selected studies were published primarily in 2020 and 2021, followed by 2019,
2023, and 2022. No articles from 2024 were identified in the selection.
Of the 30 articles analyzed, 26 originated from a single country, while 4 involved
collaborations across different countries: 8 were specific to Spain, 3 to Norway, 3 to the United
Kingdom, 3 to Sweden, 2 to Chile, 2 to Finland, 2 to Brazil, 1 to Austria, 1 to the Netherlands,
and 1 to England. The remaining articles involved the following combinations of countries: 1
included Argentina, Chile, Ecuador, and Peru; 1 involved Spain and Sweden; 1 England and
Spain; and 1 the Netherlands, Norway, and the United Kingdom.
As cocreation strategies for relevant planning, the following systematized actions were
identified. In total, 50 strategies were found (Table 1), indicating a wide range of options that
can be applied in basic education.
Table 1 – Cocreation strategies for relevant planning
Authors
Country
Strategies
Paz-Lourido et al.
Spain
Develop interdisciplinary and intersectoral measures between health
services and educational environments in order to articulate a
comprehensive approach focused on the clinical needs of children.
Moreira et al.
Brazil
Employ diverse methodologies such as study groups, seminars,
pedagogical workshops, and case studies in various spaces across the
city, including schools, universities, and museums.
Tharaldsen
Norway
Foster a positive social environment within the school setting.
Implement coping strategies related to mindfulness and self-
regulated learning.
Köykkä et al.
Finland
Promote activities designed to prevent sedentary behavior.
Sirkko,
Kyronlampi and
Puroila
Finland
Create alternatives to ensure a smooth transition between early
childhood education and primary education.
Consider students’ perceptions of their experiences to enhance
pedagogical practices.
Frerejean et al.
Netherland
s
Utilize sequences based on the adoption of instructional design to
analyze and teach complex skills.
Develop a shared understanding of the methodology employed.
Allen et al.
England
Leverage various spaces for learning.
Ivars, Fernández
and Llinares
Spain
Design activities that emphasize the development of reasoning
grounded in contextual realities.
Guzmán-Simón,
Torres-Gordillo
and Caballero
Spain
Rethink curricular content and methods applied to assess
communicative competence in primary and secondary schools.
Incorporate oral expression through presentations, debates, and
various forms of commentary related to other reading and writing
tasks.
Belda-Carreres
and Bellver-Pérez
Spain
Address topics related to human diversity from an early age to
prevent bullying and promote healthier educational environments.
Foster values such as coexistence and acceptance of diversity
through cooperative learning, empathy, and the development of
students’ personal and social resources.
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 10
Carry out interventions aimed at addressing homophobia and
transphobia, confronting homophobic and transphobic harassment,
and improving attention to affective-sexual diversity.
Sánchez-Rivero,
Alves and Fidalgo
Spain
Encourage the development of writing skills that foster self-
regulation in the processes of planning and text revision.
Provide feedback to students on their texts, promoting self-
assessment based on specific criteria.
Foster collaborative learning in the process of writing texts.
Use technologies both for teaching writing and for students’ own text
production.
Hogstad and
Jansen
Norway
Conduct therapeutic meetings for individual psychological comfort
and support, and propose collaborative activities to construct
collective meaning regarding death.
Rivas et al.
Chile
Promote the articulation between theoretical knowledge and teaching
practice in order to design, adapt, and implement instructional
proposals suited to the context and the objectives defined for
classroom work.
Alarcón et al.
Chile
Create various spaces for sharing with students and their families to
deepen their feelings, listen to their concerns, and respond to their
needs.
Byrne and Clark
United
Kingdom
Reduce teacher anxiety as a means to consequently reduce student
anxiety.
Mateus et al.
Argentina,
Ecuador,
Chile and
Peru
Integrate technologies, their use, and critical training in the
classroom from a perspective that fosters equity and creates
possibilities for students’ future development.
Strong et al.
United
Kingdom
Promote awareness of one’s own emotions to help students manage
theirs.
Berggren et al.
Sweden
Apply pedagogical principles that foster critical awareness.
Use themes that enable teachers to perceive, analyze, reflect, and
promote interactions between educators and students.
Incorporate role-playing games.
Jofra et al.
Spain
Employ illustrative materials.
Adapt materials to meet students’ needs.
Promote self-assessment of learning.
Nordström et al.
Sweden
Use assistive technologies for text production.
Make adjustments to activities to address students’ needs.
Develop pedagogical knowledge about the use of assistive
technologies based on assessments of student progress.
Hoz et al.
Sweden
and Spain
Promote biotechnological literacy so that students can cultivate it for
future generations.
Cavalcanti et al.
Brazil
Provide vocational training aligned with the specific needs of
adolescents.
Foster education that discourages the consumption of alcohol and
other drugs.
Sánchez-Rivero
and
Fidalgo
Spain
Use manipulative materials more frequently when working on the
phonemic dimension of phonological awareness.
Propose collaborative tasks more often when working on phonemes
with five-year-old children in early childhood education.
Holzer et al.
Austria
Promote conditions for well-being by stimulating connectivity,
happiness, engagement, and recognition of achievements.
Draw attention to the role of students’ social connections.
McDougal et al.
United
Kingdom
Apply specific strategies that simultaneously address the needs of
students with and without ADHD.
Cruz-Guzmán,
Puig and García-
Carmona
Spain
Design activities that integrate conceptual, procedural, and
attitudinal content.
Balance structured and free-choice activities.
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 11
Use learning corners to improve the quality of science teaching in
early childhood education.
García-Moya,
Moreno and
Brooks
England
and Spain
Foster teacher-student relationships that promote learning and well-
being.
Walan
Sweden
Employ technologies to motivate students and enhance the learning
of those with low academic performance.
Helland et al.
Norway
Explore sensory-based pedagogy.
Chalkley et al.
Norway,
the
Netherland
s and the
United
Kingdom
Incorporate physically active learning approaches.
Source: from the research (2025).
In the discussion of the results, the 50 strategies were allocated across the four
dimensions that comprise pertinent knowledge as discussed by Morin (2011): contextual,
global, multidimensional, and complex. The construction of the map aims to contribute to the
transformation of a linear approach to planning into a pertinent one.
Discussion
Considering that context is indispensable for pertinent planning—as Morin (2011)
asserts, it is necessary to situate information locally for it to acquire meaning—this study sought
to identify which strategies address the demands of students themselves and other members of
the school community, both internal and external, as well as the conditions of their surrounding
environment. Among the 50 cocreation strategies for pertinent planning, 14 were observed to
be more closely aligned with the contextual dimension. These strategies help link instructional
planning to the specific characteristics of individuals and their environment, emphasizing the
need to address adversities and other conditions that should be taken into account in plans that
bring the study of curricular content closer to what holds meaning locally.
The 14 identified strategies were categorized into six groups: assessment, self-
perception, self-regulation, well-being, formative activities, and resources (Table 2). As with
the other dimensions systematized below, the categorization aims to highlight the interface of
these strategies with pedagogical practice and to reaffirm the role of instructional planning in
fulfilling the school’s social function and supporting student learning, as argued by Colangeli
and Mello (2018). It is worth noting that the wording of some strategies was refined—without
compromising their originality—to expand the possibilities of application across any curricular
component, as seen, for example, in strategies that focused on text production.
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 12
Table 2 – Cocreation strategies for pertinent planning linked to the contextual
dimension
Categories
Strategies
Self-evaluation
Provide feedback to students, encouraging self-assessment based on specific criteria
(Sánchez-Rivero; Alves; Fidalgo, 2021).
Foster self-assessment of learning (Jofra et al., 2023).
Self-evaluation
Consider students’ perceptions of their experiences to enhance pedagogical practice
(Sirkko; Kyronlampi; Puroila, 2019).
Self-evaluation
Employ coping strategies related to mindfulness and self-regulated learning (Tharaldsen,
2019).
Stimulate the development of competencies that promote self-regulation (Sánchez-
Rivero; Alves; Fidalgo, 2021).
Promote awareness of one’s own emotions to assist students in managing them (Strong
et al., 2020).
Well-being
Create conditions for well-being by fostering connectivity, happiness, commitment,
engagement, and the recognition of achievements (Holzer et al., 2022).
Training activities
Use activities that focus on the development of context-based reasoning (Ivars;
Fernández; Llinares, 2020).
Make adjustments to activities to address students’ needs (Nordström et al., 2019).
Adopt specific strategies that simultaneously meet the needs of students with and without
ADHD (McDougal et al., 2023).
Promote vocational training tailored to the specific characteristics of adolescents
(Cavalcanti et al., 2023).
Balance structured and unstructured activities (Cruz-Guzmán; Puig; García-Carmona,
2020).
Resources
Adapt materials to accommodate students’ needs (Berggren et al, 2020).
Integrate technologies to motivate low-achieving students and improve learning
outcomes (Walan, 2020).
Source: from the research (2025).
The set of categories reflects a closeness to students and their needs, taking into account
the context in which they are situated. The cocreation strategies for pertinent planning, linked
to the context dimension, encompass elements ranging from attention to diversity to coping
mechanisms, among other specificities that should be considered in planning processes that
connect the study of curricular content to what is locally meaningful.
These are strategies that align with what Souza and Lorensini (2020) emphasize in
planning processes that foster an awareness of actions carried out within a given social context.
As such, they can be explored in teaching plans that connect the study of curricular content to
the lived experiences of students.
With regard to the global dimension—considered by Morin (2011) as essential for a
form of knowledge capable of contributing to the understanding of global and fundamental
problems, and of embedding partial and local knowledge within them—12 cocreation strategies
for pertinent planning were identified (Table 4). These strategies help connect teaching plans
to global emergencies, expressing the commitment of education to planetary conditions. The
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 13
12 identified strategies were grouped into four categories: scenarios, themes, values, and
collaboration (Table 3).
Table 3 – Cocreation strategies for globally relevant planning
Categories
Strategies
Scenarios
Utilize multiple spaces for learning (Allen et al., 2022).
Create various spaces for interaction with students and their families to explore their
feelings, listen to their concerns, and respond to their needs (Alarcón et al., 2023).
Use learning corners to enhance the quality of science education in early childhood (Cruz-
Guzmán; Puig; García-Carmona, 2020).
Themes
Address topics on human diversity from an early age to prevent bullying and promote
healthier educational environments (Belda-Carreres; Bellver-Pérez, 2023).
Integrate themes that enable teachers to observe, analyze, reflect, and promote meaningful
interactions between educators and students (Berggren et al., 2020).
Values
Foster values such as coexistence and acceptance of diversity through cooperative learning,
empathy, and the development of students’ personal and social resources (Belda-Carreres;
Bellver-Pérez, 2023).
Implement interventions to address homophobia and transphobia, combat homophobic and
transphobic harassment, and enhance attention to affective-sexual diversity (Belda-Carreres;
Bellver-Pérez, 2023).
Collaboration
Encourage collaborative learning in the process of text writing (Sánchez-Rivero; Alves;
Fidalgo, 2021).
Organize therapeutic meetings to provide individual psychological comfort and support, and
propose collaborative activities to construct collective meaning around death (Hogstad;
Jansen, 2021).
Propose collaborative tasks more frequently when working on phonemes with five-year-old
children in early childhood education (Sánchez-Rivero
;
Fidalgo, 2020).
Highlight the role of students’ social connectedness (Holzer et al., 2021).
Provide a positive social environment in schools (Tharaldsen, 2019).
Source: from the research (2025).
The set of categories demonstrates a strong connection between teaching plans and
global issues, as well as the engagement of individuals involved in these processes. The
cocreation strategies for pertinent planning, associated with the global dimension, involve
spaces, topics, and modes of action—specific elements that should be taken into account in
planning processes that connect the study of curricular content to what is globally meaningful.
These strategies support decision-making processes concerning the environments and
experiences to be developed, aligning with Valcárcel’s (2007, p. 232) perspective on planning.
They can be explored in teaching plans that link the study of curricular content to global
emergencies expressed, for example, in the SDGs (UN, 2015), thereby broadening the scope
for teaching that considers both locally meaningful and globally relevant aspects.
Among the 50 cocreation strategies for pertinent planning, 13 were identified as
reflecting the multidimensionality of what should be considered, helping to connect teaching
plans to what Morin (2011) recognizes as an inherent characteristic of the human condition.
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 14
This multidimensionality is also present in the environment, processes, phenomena, materials,
and objects, allowing teaching plans to address the various dimensions of what is studied in
schools.
The 13 identified strategies were categorized into four groups: multisectorality,
methodological and resource multiplicity, human multidimensionality, and multidimensional
actions (Table 4). These strategies contribute to dynamizing teaching plans that foster dialogical
approaches and expand the possibilities for what Reyes-Salvador (2017) defines as a “landing”
of activities in a systemic way.
Table 4 – Multidimensional Cocreation Strategies for Pertinent Planning
Category
Strategies
Multisectorality
Develop interdisciplinary and intersectoral measures between health services and
educational environments to articulate a comprehensive approach focused on the clinical
needs of children (Paz-Lourido et al., 2020).
Methodological and
Resource
Multiplicity
Employ diverse methodologies such as study groups, seminars, pedagogical workshops,
and case studies in different city spaces, including schools, universities, and museums
(Moreira et al., 2021).
Use technologies both for teaching writing and for students’ text production (Sánchez-
Rivero; Alves; Fidalgo, 2021).
Employ role-playing games (Berggren et al., 2020).
Utilize illustrative materials (Jofra et al., 2023).
Use manipulative materials more frequently when working on the phonemic dimension
of phonological awareness (Sánchez-Rivero;
Fidalgo, 2020).
Create a shared understanding of the methodology employed (Frerejean et al., 2021).
Explore physically active learning (Chalkley et al., 2022).
Employ assistive technologies for writing texts (Nordström et al., 2019).
Human
Multidimensionalit
y
Conduct activities that prevent sedentary behavior (Köykkä et al., 2019).
Establish relationships between teachers and students to foster teaching practices that
promote learning and well-being (García-Moya; Moreno; Brooks, 2019).
Multidimensional
Actions
Rethink curricular content and the methods applied to assess communicative competence
in primary education schools (Guzmán-Simón; Torres-Gordillo; Caballero, 2020).
Incorporate oral expression into presentations, debates, and various commentaries
related to other reading and writing tasks (Guzmán-Simón; Torres-Gordillo; Caballero,
2020).
Source: from the research (2025).
The set of categories highlights the alignment of teaching plans with the
multidimensionality inherent to both human constitution and the entirety of reality. The
cocreation strategies for pertinent planning, linked to these categories, involve stakeholders and
tools to energize a planning process that is neither linear nor centered exclusively on the teacher.
Among the 50 cocreation strategies for pertinent planning, 11 were also observed to
reflect complex thinking, contributing to teaching plans that can address multiple aspects of life,
as Petraglia (2013) discusses in relation to complex thought.
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 15
The 11 identified strategies were categorized into three groups: continuity, theoretical-
practical articulation, and recursivity (Table 5). These strategies help to energize teaching plans
grounded in an epistemological foundation aligned with what Fletcher and Beckey (2023)
define as contemporary and alternative frameworks.
Table 5 – Cocreation Strategies for Pertinent Planning with a Focus on Complexity
Category
Strategies
Continuity
Create alternatives for a smooth transition between early childhood education and primary
education (Sirkko; Kyronlampi; Puroila, 2019)
Create alternatives for a smooth transition between early childhood education and primary
education (Frerejean et al., 2021).
Theoretical-
Practical
Articulation
Promote the articulation between theoretical knowledge and teaching practice to design,
adapt, and implement teaching proposals appropriate to the context and the objectives
defined for classroom work (Rivas et al., 2021).
Apply pedagogical principles of awareness (Berggren et al., 2020).
Explore sensory pedagogy (Helland et al., 2021).
Develop design activities that integrate attention to conceptual, procedural, and attitudinal
content (Cruz-Guzmán; Puig; García-Carmona, 2020).
Recursivity
Reduce teacher anxiety to consequently reduce student anxiety (Byrne; Clark, 2023).
Integrate technologies, their use, and critical training into the classroom from a perspective
that promotes equity and possible futures for students (Mateus et al., 2022).
Generate pedagogical knowledge on the use of assistive technologies based on student
progress assessments (Nordström et al., 2019).
Promote biotechnology literacy to enable students to foster such literacy in future
generations (Hoz et al., 2022).
Promote education that discourages alcohol and drug consumption (Cavalcanti et al.,
2023).
Source: from the research (2025).
The set of categories reflects an alignment of teaching plans with a pedagogical
approach that values complexity. In this sense, planning is positioned as a pathway to overcome
“[…] the principle of simplicity, which separates what is connected (disjunction) or unifies
what is diverse (reduction)” (Morin, 2015b, p. 59, our translation). Thus, the cocreation
strategies for pertinent planning linked to these categories involve continuity in teaching and
learning processes, the interface between conception and what is implemented in schools, and
the recursive nature of these processes.
Overall, the 50 cocreation strategies for pertinent planning express a transdisciplinary
teaching perspective, as they consider what lies between, beyond, and across disciplines, as
advocated by Nicolescu (2018). They also demonstrate a closeness to students and their needs,
taking into account the contexts in which they are situated and highlighting a commitment to
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 16
people and their environments. This aligns planning with the three pillars of eco-formation
reiterated in Silva’s work (2008): the individual, the social, and the environmental.
The identified strategies also justify the inclusion of Hospital Pedagogy in this article,
recalling that, for Violant-Holz, Molina, and Pastor (2009), it constitutes a pedagogical action
committed to responding to biopsychosocial needs and ensuring students’ rights regarding the
educational function. Considering that the illness processes of students tend to impact the entire
family network, as highlighted by Violant-Holz (2015), these strategies are indispensable for
addressing the needs of students and those who support them in facing adversities—even
temporary ones. They confirm that a teaching plan designed to meet these conditions must
encompass local, global, multidimensional, and complex aspects, as should be proposed in any
school and at any time.
Final considerations
With the aim of seeking alternatives to bring the teaching planning process closer to
both local and global demands, while considering the multidimensional and complex scope of
what is studied in primary and secondary education schools, this study prioritized mapping
strategies disseminated by studies conducted in Latin American and European countries to
make planning more pertinent. This type of planning emphasizes aligning curricular content
with the real needs of students and the realities they experience—whether nearby or
geographically distant—and unfolds into pedagogical practices that foster the understanding
and resolution of problems while students appropriate curricular content and contribute to
improving their realities.
Drawing on a scoping review, this study analyzed articles published between 2019 and
2024 in the APA PsycNET database. The search resulted in the identification of articles
published during these five years in five Latin American countries (Argentina, Brazil, Chile,
Ecuador, and Peru) and seven European countries (Austria, Spain, Finland, England, the
Netherlands, Norway, the United Kingdom, and Sweden).
The analysis led to the identification of 50 cocreation strategies for pertinent planning,
associated with the four dimensions of pertinent knowledge: contextual, global,
multidimensional, and complex. The alignment with these dimensions is justified by the
understanding that, in order to be pertinent, planning must overcome decontextualized, globally
disconnected, and linear or fragmented approaches to knowledge.
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 17
The analysis identified 14 cocreation strategies aligned with the contextual dimension.
These strategies proved fundamental in connecting teaching planning to the specificities of
individuals and their environments, addressing the need to confront adversities and other
situations to be considered in plans that bring curricular content closer to locally meaningful
realities. This occurs, for example, when student perceptions of their own experiences are
considered to improve pedagogical practice and when the development of self-regulation
competencies is fostered.
Regarding the global dimension, 12 cocreation strategies were identified. These
strategies were found to be essential both for understanding global issues and for assessing their
local impacts, expressing education’s commitment to planetary conditions. This is exemplified
in strategies that address themes of human diversity and promote healthy educational
environments.
As for the multidimensional dimension, 13 cocreation strategies were identified. These
contribute to linking planning to human multidimensionality, which is also present in the
environment, in processes, phenomena, materials, and objects, as well as in fostering
relationships between teachers and students that promote learning and well-being
simultaneously.
Among the 50 cocreation strategies for pertinent planning, 11 were also observed to
reflect complex thinking. These strategies are fundamental for overcoming dichotomous
approaches to planning and for creating alternatives that reconcile opposing elements without
erasing their differences. This includes, for example, alternatives for a smooth transition
between early childhood and primary education, and strategies to align teaching and learning
processes with pedagogical principles of awareness that benefit individuals while also serving
society and the environment.
Among the key features that connect the 50 identified strategies, their potential to
mobilize a transdisciplinary perspective of planning stands out. They consider what lies within
disciplines, but also what is beyond, across, and between them. Likewise, these strategies are
crucial for fostering eco-formative pedagogical practices, given the conditions they create to
simultaneously benefit individuals, society, and the environment.
Given these possibilities, the identified strategies may also be considered fundamental
to Hospital Pedagogy and Health Psychopedagogy—the latter conceived as an educational
discipline that should guarantee pedagogical proposals and practices grounded in the principles
of Hospital Pedagogy and based on integrated health promotion and prevention. This is because,
Cocreation strategies for relevant planning in basic education mapped in Latin America and Europe
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 18
in addition to addressing the specific demands of students, these strategies promote
environments compatible with their needs, pathways for coping, intersectoral and collaborative
actions, and other important factors for the learning and development of students who, due to
illness, must temporarily be absent from school.
As limitations of this study, it is important to note the exclusive use of a single database
for the search, which may have restricted the number of strategies identified. Additionally, there
is a need to continuously update the analysis in light of new publications, as we live in a rapidly
changing reality that demands strategies aligned with emerging needs.
Finally, it should be noted that this study maintained a defined temporal and
geographical scope, and its findings are intended to contribute to the ongoing development of
this line of research. Future research will include the design and application of a questionnaire
in schools across Latin America and Europe to directly investigate with teachers the strategies
they are proposing, in order to detect whether diverse alternatives are being adopted.
Marlene Zwierewicz and Verónica Violant-Holz
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente v. 34, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.11081: 19
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: To the Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Estado de
Santa Catarina (FAPESC) for financial support of the research and to the Red Internacional
de Escuelas Creativas (RIEC) for mobilizing studies on pertinent planning.
Funding: Public Call Notice FAPESC No. 54/2022 – Science, Technology, and Innovation
Program in Support of Research Groups of the Associação Catarinense das Fundações
Educacionais (ACAFE).
Conflicts of interest: The authors declare no conflicts of interest.
Ethical approval: This study is a scoping review and, therefore, did not require approval
from a Research Ethics Committee.
Data and material availability: The research data were compiled from the publications
listed in the references.
Authors’ contributions: The definition of the study and selection of articles were carried
out jointly. Likewise, the data systematization and drafting of the manuscript were
conducted collaboratively.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação
Proofreading, formatting, standardization and translation