Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962 1
GESTO ADMINISTRATIVA DA EDUCAO INTEGRAL: UMA REVISO DOS
PRINCIPAIS AUTORES QUE DISCUTEM A VISO WHITEANA DE EDUCAO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL: UNA REVISIÓN DE
LOS PRINCIPALES AUTORES QUE DISCUTEN LA VISIÓN WHITEANA DE LA
EDUCACIÓN
ADMINISTRATIVE MANAGEMENT OF INTEGRAL EDUCATION: A REVIEW OF
THE MAIN AUTHORS DISCUSSING THE WHITEAN VISION OF EDUCATION
Rodrigo FOLLIS
1
e-mail: rodrigo@follis.com.br
Washington ALENCAR
2
e-mail: washington.alencar@adventistas.org.br
Como referenciar este artigo:
FOLLIS, R.; ALENCAR, W. Gesto administrativa da
educao integral: uma reviso dos principais autores que
discutem a viso whiteana de educao. Nuances: Estudos sobre
Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-
ISSN: 2236-0441. DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962.
| Submetido em: 12/12/2025
| Revisões requeridas em: 12/01/2025
| Aprovado em: 06/03/2025
| Publicado em: 23/04/2025
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – São Paulo (SP) – Brasil. Doutor
em Ciências da Religião e Mestre em Comunicação Social. Professor no Mestrado Profissional em Educação e no
Mestrado Acadêmico em Teologia do UNASP.
2
Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – São Paulo (SP) – Brasil.
Mestrando no programa Profissional em Educação do Unasp. Departamental de Educação na Associação
Paulistana (AP).
Gesto administrativa da educao integral: uma reviso dos principais autores que discutem a viso whiteana de educao
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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RESUMO: A gestão escolar é um elemento crucial para o funcionamento eficaz das
instituições de ensino, exigindo que os diretores que alinhem habilidades administrativas com
liderança pedagógica. No contexto da pedagogia proposta por Ellen G. White, a gestão ganha
uma dimensão peculiar ao integrar confessionalidade e princípios cristãos em suas práticas
educacionais. Este artigo aborda questões pertinentes acerca da formação dos diretores
escolares, propondo uma taxonomia de competências fundamentada na pedagogia whiteana.
Apesar de ela ser usada como base da rede adventista de educação, suas ideias possuem
aplicabilidade em diversos contextos educacionais, públicos e privados, devido à
universalidade de muitos de seus princípios. Metodologicamente, a pesquisa utilizou análise de
conteúdo em catorze obras de referência, sistematizando competências em cinco níveis, que
vão da liderança ao planejamento estratégico. Os principais achados reforçam a importância de
alinhar práticas administrativas e pedagógicas a uma missão educacional
integral/holística/redentiva, promovendo não apenas excelência acadêmica, mas também
formação ética, social, moral e espiritual.
PALAVRAS-CHAVE: Gestão Escolar. Competências. Indicadores. Pedagogia whiteana.
RESUMEN: La gestión escolar es un elemento crucial para el funcionamiento eficaz de las
instituciones educativas, exigiendo que los directores alineen habilidades administrativas con
liderazgo pedagógico. En el contexto de la pedagogía propuesta por Ellen G. White, la gestión
adquiere una dimensión particular al integrar la confesionalidad y los principios cristianos en
sus prácticas educativas. Este artículo aborda cuestiones relevantes sobre la formación de los
directores escolares, proponiendo una taxonomía de competencias basada en la pedagogía
whiteana. Aunque esta pedagogía sirve de base para la red educativa adventista, sus ideas
tienen aplicabilidad en diversos contextos educativos, tanto públicos como privados, debido a
la universalidad de muchos de sus principios. Metodológicamente, la investigación utilizó el
análisis de contenido en catorce obras de referencia, sistematizando competencias en cinco
niveles, que van desde el liderazgo hasta la planificación estratégica. Los principales hallazgos
refuerzan la importancia de alinear las prácticas administrativas y pedagógicas con una
misión educativa integral/holística/redentora, promoviendo no solo la excelencia académica,
sino también la formación ética, social, moral y espiritual.
PALABRAS CLAVE: Gestión Escolar. Competencias. Indicadores. Pedagogía whiteana.
ABSTRACT: School management is a crucial element for the effective functioning of
educational institutions, requiring principals to align administrative skills with pedagogical
leadership. In the context of the pedagogy proposed by Ellen G. White, management takes on a
unique dimension by integrating confessional aspects and Christian principles into educational
practices. This article addresses pertinent issues regarding the training of school principals,
proposing a taxonomy of competencies based on Whitean pedagogy. Although it serves as the
foundation of the Adventist educational network, White’s ideas have applicability in various
educational contexts, both public and private, due to the universality of many of her principles.
Methodologically, the research employed content analysis of fourteen reference works,
systematizing competencies into five levels, ranging from leadership to strategic planning. The
main findings reinforce the importance of aligning administrative and pedagogical practices
with an integral/holistic/redemptive educational mission, promoting not only academic
excellence but also ethical, social, moral, and spiritual development.
KEYWORDS: School Management. Competencies. Indicators. Whitean Pedagogy.
Rodrigo FOLLIS e Washington ALENCAR
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introdução
A gestão escolar desempenha um papel fundamental no funcionamento eficiente das
instituições de ensino, exigindo diretores capazes de alinhar competências administrativas com
liderança pedagógica. Em um contexto educacional cada vez mais complexo, os gestores
enfrentam desafios tais como a necessidade de integrar práticas pedagógicas inovadoras,
gerenciar recursos com eficiência e promover ambientes inclusivos e pedagogicamente
inovadores.
Assim, é essencial uma formação robusta que prepare os diretores para liderar escolas
que não apenas alcancem excelência acadêmica, mas também contribuam para o
desenvolvimento ético, social, moral e espiritual dos alunos (Alencar; Follis, 2024; Follis;
Giacomini; Ferri, 2024). No entanto, há uma lacuna entre a formação tradicional dos gestores
escolares e as competências exigidas pela gestão contemporânea (Lima, 2021).
Diante desse cenário, a pedagogia whiteana emerge como um modelo que integra
confessionalidade e princípios cristãos em suas práticas pedagógicas. A aplicação dela remonta
ao século 19, quando missionários adventistas, seguindo o exemplo de outros protestantes,
fundaram escolas para oferecer ensino formal e promover a fé cristã (Menslin, 2015). Esses
pressupostos pedagógicos formaram a Educação Adventista, que se consolidou como um dos
maiores sistemas privados de ensino do mundo, aplicando uma filosofia educacional que une
aspectos espirituais, morais e acadêmicos (Revista Educação Adventista, 2012). No Brasil, sua
presença passa de 500 unidades escolares, que incluem o ensino desde a pré-escola até o
doutorado, com o programa profissional em educação recém-aprovado pela Capes e que será
oferecido no UNASP.
A proposta de uma pedagogia whiteana, comprometida com a formação de cidadãos
comprometidos com a fé e o serviço à comunidade, é uma característica relevante. A visão de
White na área é evidenciada em seu livro Educação. Originalmente publicado em 1903, a obra
é essencial para o desenvolvimento das instituições adventistas, servindo de “guia para as
decisões da igreja” (Stencel; Amorim, 2023, p. 28). É nas primeiras páginas desta obra que
surge a definição mais abrangente do que consideramos a educacional
integral/holística/redentiva:
Gesto administrativa da educao integral: uma reviso dos principais autores que discutem a viso whiteana de educao
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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A verdadeira educação significa mais do que avançar em determinado
programa de estudos. É muito mais do que a preparação para a vida
presente. Diz respeito ao ser por completo, durante toda a vida. É o
desenvolvimento harmonioso das aptidões físicas, mentais e espirituais.
Prepara o aluno para a satisfação de servir neste mundo para uma alegria
mais elevada proporcionada por um serviço ainda mais amplo,
relacionado com o mundo futuro (White, 2021, p. 7).
Partindo de tais realidades, este artigo busca abordar a lacuna existente entre a formação
de diretores escolares e as exigências da gestão educacional contemporânea, utilizando como
referência os principais articuladores contemporâneos da pedagogia whiteana. A proposta é
desenvolver uma taxonomia de competências que alinhe teoria e prática no eixo administrativo,
oferecendo subsídios para diretores lidarem com desafios organizacionais e pedagógicos
enquanto promovem um ambiente propício à formação integral/holística/redentiva dos alunos.
A taxonomia proposta articula essas dimensões em cinco níveis – liderança espiritual,
planejamento estratégico integrado, gestão de pessoas com enfoque holístico, engajamento
comunitário e gestão ética de recursos –, além de uma competência transversal de adaptação e
inovação contínua. Essa estrutura reflete a essência dos textos e documentos analisados,
traduzindo-os em orientações práticas para gestores escolares que atuam em contextos
complexos e desafiadores.
Ao concentrar-se na rede adventista de educação, que tem na pedagogia whiteana seu
principal referencial, este artigo explora um modelo educacional que, embora seja específico
em sua confessionalidade, possui características universais que dialogam com desafios comuns
enfrentados por todos. A integração entre gestão administrativa eficiente e uma pedagogia
fundamentada em valores espirituais e éticos apresenta um potencial significativo de aplicação
em outros contextos educacionais, independentemente de sua base filosófica ou religiosa.
A relevância deste estudo reside na sistematização de competências que conectam teoria
e prática, fornecendo um referencial teórico para a gestão educacional. Socialmente, ao propor
soluções que promovem a formação integral/holística/redentiva dos alunos, o presente estudo
contribui para reflexões mais amplas sobre como escolas podem alinhar práticas administrativas
com objetivos de desenvolvimento humano, ética e cidadania, mostrando que a busca por
excelência educacional transcende as especificidades confessionais e encontra eco em toda a
sociedade.
Rodrigo FOLLIS e Washington ALENCAR
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Metodologia
Este estudo adota a metodologia de análise de conteúdo, conforme proposta por Bardin
(1977), amplamente utilizada em pesquisas qualitativas para sistematizar e interpretar textos e
outros materiais simbólicos. A análise de conteúdo segue cinco etapas principais: pré-análise,
exploração do material, tratamento dos resultados, inferência e interpretação (Bauer; Gaskell,
2012).
Inicialmente, na pré-análise, são selecionados os materiais relevantes ao objeto de
estudo, garantindo que os textos incluídos representem de maneira consistente as teorias e
práticas do tema em questão. A etapa de exploração busca identificar as ideias centrais e
temáticas que emergem dos textos, permitindo a categorização dos dados. Em seguida, o
tratamento dos resultados organiza essas categorias para facilitar a análise posterior. Inferência
e interpretação são as etapas finais, onde se analisam os achados em profundidade, extraindo
conclusões sobre o tema investigado (Bardin, 1977).
Na primeira etapa deste estudo, a pré-análise, optamos por uma revisão integrativa
buscando formar uma visão geral do estado da arte para o tema (Brandão; Silva; Almeida,
2022). O principal critério para a escolha das obras analisadas teve a ver com a filiação dos
autores aos ideais expressos por Ellen G. White. Pode-se dizer que se reúnem aqui autores
filiados a um tipo de escola que tem como paradigma a educação integral/holística/redentiva.
No contexto brasileiro, eles são os principais articuladores desses pensamentos de White sobre
extensão e complexibilidade da educação (incluindo aqui até mesmos aqueles autores que são
traduzidos de outros idiomas, mas que encontraram fértil terreno aqui).
Assim, os títulos aqui elencados, seja através de produção original ou através da
tradução, integram a bibliografia da formação de professores pela rede adventista através de
suas instituições de ensino superior, fazendo parte da bibliografia dos alunos de licenciatura,
bem como do processo de qualificação e educação continuada em programas livres e de pós-
graduação.
Foram analisadas catorze obras. Elas discutem amplamente as finalidades e os objetivos
da educação em perspectiva whiteana. O conteúdo delas perpassa aspectos filosóficos e
práticos, mas não tratam diretamente do papel do diretor escolar. Porém, o conteúdo delas
possibilita abarcar práticas de gestão, uma vez que é possível identificar as competências
esperadas do egresso da educação integral/holística/redentiva. Essa filosofia educacional requer
Gesto administrativa da educao integral: uma reviso dos principais autores que discutem a viso whiteana de educao
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um diretor escolar que seja capaz de integrar princípios administrativos e pedagógicos em uma
atuação que promova a restauração/redenção.
Dado o fato de que o diretor desempenha o papel crucial de assegurar que as
perspectivas desta educação sejam implementadas, a questão que se levanta é: com que ações
ele pode contribuir para uma educação que contempla o desenvolvimento moral, espiritual e
acadêmico? Inicialmente, foram mapeadas as competências educacionais. Em seguida, foram
relacionadas às competências necessárias para o líder escolar. A análise visa compor um
conjunto de competências que orientem a atuação dos diretores escolares, garantindo que eles
sejam capazes de liderar de forma eficaz a aplicação desses princípios no contexto educacional.
A ideia é, portanto, defender uma taxonomia de conhecimentos, habilidades e atitudes aplicadas
ao eixo administrativo.
É necessário, neste momento, deixar claro o que entendemos por competência. Ela é
aqui entendida como a combinação de conhecimentos, habilidades e atitudes (CHA),
fundamentais para o desempenho eficaz em uma determinada área (Behar, 2013a, 2013b).
Segundo Soares e Andrade (2005), a gestão por competências é uma questão vital,
particularmente em ambientes de trabalho que enfrentam incertezas e mudanças.
Essas competências estão categorizadas com base no CHA e vinculadas aos
conhecimentos teóricos e práticos necessários para uma liderança eficaz, com ênfase em uma
gestão administrativa que integre fé e aprendizado para se produzir uma pedagogia
integral/holística/redentiva.
Cada uma das obras analisadas foi organizada segundo uma estrutura que inclui o título,
o tipo de estudo, os instrumentos utilizados para a coleta de dados, o contexto geográfico de
aplicação e as principais discussões deles. O Quadro 1 apresenta uma síntese metodológica e
descritiva dos livros analisados neste estudo. O quadro oferece uma visão panorâmica das
diferentes abordagens e teorias presentes nos materiais analisados, desde os textos mais
filosóficos e teológicos até aqueles com foco mais prático e histórico.
Através da categorização, é possível identificar padrões e tendências que são recorrentes
nas discussões sobre o papel do diretor escolar e a gestão educacional. Assim, ele facilita a
análise comparativa entre os livros e revela como as diferentes perspectivas abordam questões
centrais como a integração entre fé e aprendizagem, liderança servidora e a formação
integral/holística/redentiva dos alunos.
Rodrigo FOLLIS e Washington ALENCAR
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Quadro 1 – Materiais selecionados a partir dos principais teóricos da educação adventista
1. Trabalho: Goigochea (org.) (2024).
Título: Pedagogia Adventista.
Tipo de estudo: teórico e descritivo, com base em princípios educacionais fundamentados na
filosofia adventista.
Instrumentos utilizados: análise de textos bíblicos, escritos de Ellen G. White, e revisão de práticas
educacionais adventistas.
País: vários (a obra é aplicada globalmente, embora tenha forte base nos EUA e na América Latina,
incluindo o Brasil).
Principais achados: o livro Pedagogia Adventista (2024) alinha-se na educação integral do ser
humano, orientada aos princípios bíblicos e à visão espiritual bíblico-cristão. O livro destaca que
a educação não se restringe ao desenvolvimento intelectual, mas abrange também os aspectos
físicos, emocionais e espirituais. Outro ponto importante é o compromisso com a formação moral
e ética, onde o aluno é incentivado a viver de acordo com os valores cristãos e a servir à
comunidade, promovendo um espírito de cooperação e respeito. A obra também valoriza a
integração entre fé e aprendizado, indicando que o processo educativo deve estar sempre
relacionado aos princípios da criação divina e da redenção, conforme orientado pelos escritos
bíblicos e de Ellen G. White. Esses elementos tornam-se um guia essencial para a prática
educacional, promovendo a educação como um processo de restauração completa do ser humano
em harmonia com a fé cristã.
2. Trabalho: Knight (2012a).
Título: Filosofia da Educação Cristã.
Tipo de estudo: teórico, explorando os fundamentos filosóficos e teológicos da educação cristã.
Instrumentos utilizados: revisão bibliográfica e análise conceitual de textos bíblicos e filosóficos,
com ênfase nos escritos de Ellen G. White e outros educadores cristãos.
País: Estados Unidos (aplicado a um contexto internacional dentro da rede de escolas adventistas).
Principais achados: o texto aborda os fundamentos filosóficos da educação, destacando a
necessidade de uma base sólida centrada em valores cristãos. Ele enfatiza a visão integral do
aluno, tratando-o como um ser completo, que deve ser educado em suas dimensões espirituais,
emocionais e físicas. O papel do educador é descrito como o de um guia espiritual e moral, além
de instrutor acadêmico, sendo essencial para a formação completa do aluno. O principal objetivo
da educação, de acordo com o texto, não é apenas preparar o aluno para a vida profissional, mas
também para uma vida dedicada ao serviço a Deus e à comunidade. Além disso, são propostos
os desafios contemporâneos, oferecendo orientações sobre como aplicar os princípios da
educação cristã em um mundo que está em constante mudança.
3. Trabalho: Suárez (2012).
Título: Redenção, Liberdade e Serviço.
Tipo de estudo: teórico, com base em princípios bíblicos e pedagógicos aplicados à educação
adventista.
Instrumentos utilizados: revisão bibliográfica, análise de textos bíblicos e dos escritos de Ellen G.
White, com foco na teologia educacional adventista.
País: Brasil.
Principais achados: Suárez (2012) destaca a redenção como um processo contínuo de transformação
espiritual e moral, orientado pela graça divina. A liberdade, por sua vez, é compreendida como a
capacidade de escolher o bem, um resultado natural da redenção e uma expressão da vontade de
Deus. O serviço, apresentado como uma manifestação prática da fé, é central, com o foco na
alegria em servir a Deus e ao próximo. Esses conceitos fundamentais são aplicados no contexto
educacional com o objetivo de transformar a vida dos alunos. O autor, explora as implicações
práticas dessas ideias para a construção de uma identidade cristã sólida e a formação integral do
indivíduo, proporcionando uma educação que transcende o conhecimento acadêmico e promove
o desenvolvimento espiritual e moral.
4. Trabalho: Suárez (org.) (2015).
Título: Manual do Educador: princípios para integrar a fé e o ensino-aprendizagem.
Tipo de estudo: teórico e prático, com orientações para a aplicação dos princípios educacionais
adventistas na gestão escolar.
Gesto administrativa da educao integral: uma reviso dos principais autores que discutem a viso whiteana de educao
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962 8
Instrumentos utilizados: análise de documentos oficiais da Igreja Adventista, textos bíblicos, e os
escritos de Ellen G. White, além de diretrizes pedagógicas para a educação adventista.
País: Brasil (aplicável internacionalmente).
Principais achados: o Manual do Educador (2019) destaca os princípios fundamentais que deveriam
nortear a prática pedagógica. A educação tem como objetivo a formação integral do aluno,
abrangendo os aspectos físicos, mentais, sociais e espirituais, com a missão de moldar o caráter
e preparar o aluno para a vida eterna. A missão da educação é criar cidadãos comprometidos com
o serviço a Deus e à comunidade, conforme os princípios cristãos. O livro apresenta o professor
não apenas como um instrutor acadêmico, mas também como um guia espiritual e moral, sendo
um exemplo dos valores bíblicos e promovendo o desenvolvimento completo dos alunos. No que
tange à gestão escolar, o manual apresenta diretrizes claras para uma liderança fundamentada em
valores cristãos, destacando a importância de um gestor que inclua a comunidade escolar nos
processos de decisão e promova um ambiente de colaboração e crescimento mútuo. Esses
princípios ressaltam a visão da educação como uma jornada espiritual e acadêmica, destinada à
formação integral do indivíduo para a vida presente e futura.
5. Trabalho: Standish e Standish (2012).
Título: Uma Visão Adventista de Educação.
Tipo de estudo: teórico, com fundamentos na filosofia educacional adventista e princípios bíblicos.
Instrumentos utilizados: análise de textos bíblicos, revisão de documentos da Igreja Adventista, e
os escritos de Ellen G. White, além de práticas pedagógicas aplicadas.
País: Brasil (com aplicação internacional).
Principais achados: o livro Uma Visão Adventista de Educação (2012) aborda a filosofia
educacional. A educação é baseada na crença em Deus como Criador e na redenção através de
Jesus Cristo. O objetivo é formar indivíduos completos, abrangendo aspectos intelectuais,
emocionais, sociais e espirituais. O livro enfatiza a importância de compreender e respeitar a
criação divina. A formação deve preparar os alunos não apenas para a vida terrena, mas também
para a vida eterna. Além disso, a educação é vista como uma ferramenta para servir à comunidade
e promover o bem comum.
6. Trabalho: Knight (2012b).
Título: Educando para a Eternidade.
Tipo de estudo: teórico e descritivo.
Instrumento utilizado: revisão bibliográfica de textos bíblicos e pedagógicos cristãos, com base nos
escritos de Ellen G. White e na teologia adventista.
País: Estados Unidos.
Principais achados: a educação deve integrar o desenvolvimento físico, mental, social e espiritual
dos alunos, preparando-os para a vida eterna. Sendo assim, o livro Educando para a Eternidade
(2012) apresenta a importância de desenvolver os alunos de maneira integral. Ele defende que o
processo educacional deve abranger o crescimento físico, mental, social e espiritual, preparando
os alunos não apenas para suas vidas presentes, mas, principalmente, para a vida eterna. O autor
sustenta que a educação fundamentada nos valores cristãos é essencial para a formação de
cidadãos que refletem esses princípios em todas as esferas da vida, desde o pessoal até o
profissional. Além disso, o livro reforça a missão transformadora da educação, que tem como
objetivo não apenas transmitir conhecimento, mas também transformar a sociedade por meio do
serviço a Deus e à comunidade. A obra coloca o papel do educador em evidência, destacando sua
função como guia espiritual, moral e acadêmico, comprometido com a missão de ensinar e moldar
indivíduos que estão prontos para servir e liderar de acordo com os princípios cristãos.
7. Trabalho: Sutherland (2016).
Título: Estudos em Educação Cristã.
Tipo de estudo: teórico.
Instrumento utilizado: revisão bibliográfica e análise dos princípios bíblicos e educacionais
cristãos.
País: Estados Unidos
Principais achados: o livro Estudos em Educação Cristã (2016) de Edward Alexander Sutherland
revisa a história da educação cristã e apresenta os perigos e desafios que a envolvem, além de
discutir o plano divino de educação. Ele destaca a importância de uma base filosófica sólida para
a educação, centrada em valores cristãos. A obra aborda a necessidade de ver o aluno como um
Rodrigo FOLLIS e Washington ALENCAR
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ser completo, abrangendo aspectos espirituais, emocionais e físicos. O papel do professor é visto
como um guia espiritual e moral, além de um instrutor acadêmico. A educação deve preparar o
aluno não apenas para a vida profissional, mas para uma vida de serviço a Deus e à comunidade.
Ele também discute como aplicar tais princípios em um mundo em mudança.
8. Trabalho: Menslin (2015).
Título: Educação Adventista: 120 anos de Escolas Paroquiais a uma Rede de Ensino –
Permanências e Rupturas de um Ideário Educacional.
Tipo de estudo: teórico-histórico.
Instrumento utilizado: revisão bibliográfica, análise documental de arquivos históricos e
entrevistas.
País: Brasil.
Principais achados: o livro documenta a transformação da educação adventista no Brasil, desde
escolas paroquiais até uma rede consolidada. Destaca as permanências dos princípios fundadores
e as rupturas necessárias para a adaptação ao cenário educacional contemporâneo. Ele examina a
evolução da rede ao longo de 120 anos, destacando como as escolas começaram como pequenas
instituições paroquiais e se transformaram em uma vasta rede de ensino global. O livro discute
as permanências e rupturas no ideário educacional, mostrando como certos princípios e valores
foram mantidos ao longo do tempo, enquanto outros foram adaptados para atender às
necessidades contemporâneas. A obra também explora os desafios e as oportunidades
enfrentados pela rede, destacando a importância de manter uma identidade cristã forte enquanto
se adapta a um mundo em constante mudança.
9. Trabalho: Sales (2024).
Título: 50 Anos do Curso de Pedagogia IAE.
Tipo de estudo: histórico-descritivo.
Instrumentos utilizados: revisão documental, entrevistas com professores e análise de currículos
pedagógicos.
País: Brasil.
Principais achados: o livro retrata a construção do curso de Pedagogia no Instituto Adventista de
Ensino (IAE), ao longo de cinco décadas, destacando as mudanças curriculares, inovações
metodológicas e a adaptação às novas demandas da educação. Assim, ele celebra meio século do
Curso de Pedagogia da Faculdade Adventista de Ensino (FAED), que agora é o Centro
Universitário Adventista de São Paulo (UNASP). O curso tem se dedicado à formação integral
dos alunos, promovendo a integração entre mente, corpo e espírito. Além do desenvolvimento
acadêmico, também há um foco significativo no cuidado com a saúde física, mental e espiritual.
O livro revisita a história da instituição, destacando as contribuições significativas de várias
pessoas ao longo dos anos. Valoriza o envolvimento e a dedicação de professores, alunos e
gestores que, juntos, ajudaram a moldar a trajetória do curso. A missão principal tem sido formar
professores e gestores que atuem na educação com uma visão integral e cristã, cumprindo esse
papel com impacto positivo na comunidade educacional.
10. Trabalho: Menslin (2009).
Título: Gestão Escolar: Para Quem é, Está ou Será Gestor.
Tipo de estudo: teórico e prático.
Instrumentos utilizados: revisão bibliográfica e análise de estudos de caso em gestão educacional.
País: Brasil.
Principais achados: o livro aborda os desafios e responsabilidades de quem ocupa ou almeja ocupar
cargos de gestão escolar, oferecendo uma visão completa sobre a prática da gestão educacional
no contexto brasileiro. A obra destaca a importância de o gestor escolar atuar de forma
equilibrada entre as responsabilidades administrativas e pedagógicas, sugerindo que a gestão
escolar deve ser colaborativa e incluir a comunidade escolar no processo de tomada de decisões.
Entre os principais achados, o autor discute o planejamento estratégico como uma ferramenta
essencial para a liderança escolar eficaz. Ele sugere que o gestor deve ser um líder com visão
ampla, capaz de antecipar problemas e desenvolver soluções criativas para os desafios do
ambiente educacional. A gestão de pessoas, a comunicação efetiva, e a capacidade de gerenciar
finanças de maneira responsável são apontadas como competências fundamentais. Além disso, o
livro explora desafios como a inclusão de novas tecnologias, as mudanças nas políticas
Gesto administrativa da educao integral: uma reviso dos principais autores que discutem a viso whiteana de educao
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educacionais e a diversidade nas escolas. Por fim, é ressaltado que a formação contínua dos
gestores é imprescindível para enfrentar essas mudanças e melhorar a qualidade do ensino, o
autor argumenta que o gestor deve promover o desenvolvimento físico, mental, emocional e
espiritual dos estudantes, funcionando como um elo entre a escola, a família e a comunidade,
fortalecendo a participação de todos no processo educacional.
11. Trabalho: Gross (2021).
Título: Lições do Mestre Jesus.
Tipo de estudo: qualitativo e teórico.
Instrumento utilizado: análise bíblica e aplicação pedagógica dos ensinamentos de Jesus.
País: Brasil.
Principais achados: o livro analisa a liderança baseada nos ensinamentos de Jesus, com ênfase no
serviço ao próximo e na ênfase educacional orientada por princípios cristãos. Reforça a
importância do exemplo na liderança e da promoção do crescimento espiritual. Lições do Mestre
Jesus ainda apresenta uma análise dos ensinamentos de Jesus, explorando sua aplicação na
educação e na gestão escolar, com foco na liderança servidora. Um dos principais resultados do
livro é a ênfase na liderança baseada no serviço ao próximo, seguindo o exemplo de humildade
e dedicação que Jesus demonstrou. O autor destaca que o método de ensino de Jesus não se
limitava à transmissão de conhecimento, mas envolvia principalmente o exemplo de vida,
mostrando que o educador deve incorporar os valores que ensina.
12. Trabalho: Knight (2010).
Título: Mitos na Educação Adventista.
Tipo de estudo: qualitativo e teórico.
Instrumento utilizado: revisão bibliográfica e análise histórica da educação adventista.
País: Estados Unidos.
Principais achados: o livro desconstrói mitos enraizados na educação, como a rigidez em práticas
pedagógicas e a separação entre fé e ensino. Knight (2010) propõe uma visão mais equilibrada e
flexível, alinhada aos princípios originais da filosofia educacional. Um dos principais achados do
livro é a crítica à rigidez em certas práticas pedagógicas que não estão necessariamente alinhadas
aos princípios originais da filosofia educacional. Knight (2010) ainda enfatiza que o foco da
educação deve estar na formação integral do aluno, promovendo tanto o desenvolvimento
acadêmico quanto o espiritual, mas destaca que essa abordagem não deve ser limitada por
métodos inflexíveis ou desatualizados. Ele também aborda a importância de adaptar os métodos
educacionais ao contexto atual, reconhecendo os desafios contemporâneos e sugerindo que a
educação deve ser mais flexível e aberta às inovações, sem perder de vista seus valores
fundamentais. Por fim, Knight (2010) reflete sobre o papel do educador, sugerindo que o
professor deve ser mais do que um instrutor de conteúdo, atuando também como um mentor
espiritual que guia os alunos em seu desenvolvimento integral. Ao desmistificar certos “mitos”
sobre a educação, o livro propõe um retorno às raízes filosóficas da educação, ao mesmo tempo
em que incentiva a adaptação às demandas e desafios modernos.
13. Trabalho: Cadwallader (2006).
Título: Filosofia Básica da Educação Adventista.
Tipo de estudo: teórico.
Instrumento utilizado: revisão bibliográfica e análise filosófica da educação adventista.
País: Estados Unidos.
Principais achados: o livro discute os fundamentos filosóficos da educação, destacando a ênfase no
desenvolvimento integral do ser humano. Ele explora como a educação deve se basear em
princípios espirituais ao se basear em uma pesquisa doutoral que traduz os escritos de Ellen G.
White sobre educação, o livro destaca que a educação opera sob a suprema direção divina e é
guiada pela visão e espírito de missão. Com isso, ela enfatiza a importância de se implementar e
aplicar os princípios filosóficos bíblicos para nortear todas as práticas pedagógicas.
14. Trabalho: Menslin (2013).
Título: O que Esperam de Mim Como Professor da Rede Adventista: Uma Visão Panorâmica das
Funções na Educação Adventista, da Administração Escolar ao Serviço de Apoio.
Tipo de estudo: teórico e descritivo.
Instrumento utilizado: revisão bibliográfica e análise funcional das práticas educacionais.
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DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962 11
País: Brasil.
Principais achados: apresenta uma visão abrangente das funções e responsabilidades dos
profissionais da educação, incluindo o papel do professor, a administração escolar e o serviço de
apoio, destacando as expectativas e as competências necessárias para o cumprimento da missão
educacional. O livro oferece uma visão panorâmica das funções e responsabilidades, desde a
administração escolar até o serviço de apoio. Além de discutir as expectativas e desafios
enfrentados, destacando a importância de integrar princípios cristãos na prática pedagógica. Ele
enfatiza a necessidade de um compromisso contínuo com a formação integral dos alunos,
promovendo valores espirituais, morais e acadêmicos. O livro também aborda a importância do
desenvolvimento pessoal e profissional dos educadores, incentivando-os a serem exemplos de
vida e guias espirituais para seus alunos.
Fonte: Elaborado pelos autores (2024).
Como pode-se notar no quadro acima, os achados e inferências dos estudos sobre a
educação destacam a importância de uma gestão escolar que vá além da administração
tradicional e esteja profundamente comprometida com uma abordagem
integral/holística/redentiva. Os principais trabalhos analisados indicam que a educação busca
não apenas o desenvolvimento acadêmico dos alunos, mas uma formação integral, o que inclui
dimensões espirituais, emocionais e sociais. A partir daqui, podemos abordar mais
apropriadamente a taxonomia de habilidades necessárias ao diretor escolar.
Proposta de taxonomia a partir dos autores estudados
A filosofia educacional redentiva, tal como defendida por White, requer um diretor
escolar que seja capaz de integrar princípios administrativos e pedagógicos em uma atuação
que promova a restauração completa do ser humano. A liderança holística e espiritual é um
achado central nesses estudos. O gestor escolar precisa ser mais do que um administrador
eficiente. Ele deve atuar como um líder espiritual que inspira a equipe e os alunos a viverem de
acordo com os valores cristãos. Essa competência vai ao encontro das inferências sobre a
importância de uma educação que transforme o caráter, não apenas o intelecto. O diretor,
portanto, lidera não apenas para o sucesso acadêmico, mas para a formação de indivíduos que
manifestem os princípios de serviço e amor ao próximo.
Os achados também ressaltam a necessidade de um planejamento estratégico integrado,
onde o diretor deve considerar aspectos espirituais, acadêmicos e sociais no processo de tomada
de decisão. Esse planejamento possibilita que a escola se adapte aos desafios e mudanças do
mundo contemporâneo, garantindo que a educação integral/holística/redentiva ocorra de
maneira coerente com os princípios bíblicos de educação. Essa abordagem estratégica se alinha
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com a ideia de que a educação deve estar em constante evolução para atender às demandas
atuais, sem abandonar suas raízes filosóficas e espirituais.
Por fim, a capacidade de adaptação às mudanças contemporâneas é uma inferência clara
dos estudos, mostrando que o diretor escolar precisa ser flexível e proativo em responder aos
desafios atuais, como a integração de novas tecnologias e mudanças culturais. Isso é essencial
para que a educação continue relevante e eficaz, preparando os alunos para enfrentar os desafios
do presente e futuro, sem perder o foco na eternidade.
O Quadro 2 foi elaborado a partir da análise sistemática dos materiais selecionados,
fundamentando-se na metodologia CHA e nos achados apresentados ao longo da bibliografia
selecionada. Sua construção seguiu uma lógica de categorização que organiza as competências
necessárias para a gestão escolar em cinco níveis interdependentes, cada um abordando
aspectos essenciais para o desempenho eficaz do gestor escolar no contexto da educação. Essa
classificação de competências colabora para uma visão mais adequada das habilidades
necessárias aos diretores para lidar com desafios organizacionais e pedagógicos no contexto de
uma educação integral/holística/redentiva dos alunos.
A estrutura reflete uma visão integrada da liderança, planejamento estratégico, gestão
de pessoas, engajamento comunitário e administração ética, enfatizando ainda uma
competência transversal de adaptação e inovação. É importante destacar que, embora o quadro
ofereça uma contribuição significativa para a reflexão sobre os processos de gestão educacional,
ele ainda carece de validação empírica por meio de uma pesquisa de campo que possa verificar
sua aplicabilidade e eficácia. Mesmo assim, ele já se mostra útil como um ponto de partida para
pensar as práticas de gestão, fornecendo uma base estruturada para guiar diretores e gestores na
aplicação dos princípios transformadores da pedagogia whiteana.
Como já bem delimitado, a pesquisa aqui apresentada concentra-se nas questões do eixo
administrativo da gestão escolar, reconhecendo a relevância de práticas organizacionais
eficazes para o funcionamento e o impacto de uma instituição educacional. Contudo, esse
enfoque não pode negligenciar os aspectos espirituais, morais e pedagógicos que são intrínsecos
à filosofia educacional.
A liderança espiritual transformadora, presente como o primeiro nível da taxonomia,
permeia todas as demais competências, garantindo que decisões administrativas, estratégias de
planejamento e práticas de gestão de pessoas e recursos sejam conduzidas de forma ética. O
que isso significa, acima de tudo, é que a vivência pedagógica de uma educação só é possível
se ela estiver associada a uma gestão de tal prática. Sem gestão não há garantia de que o que a
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escola está entregando é realmente o que se almeja entregar a partir de seu discurso pedagógico.
É a partir daí que as demais áreas/níveis podem existir e coexistir, estando o planejamento, a
gestão de pessoas, o relacionamento com a comunidade escolar, a gestão dos recursos e a
adaptação e inovação contínua abaixo do nível da liderança espiritual.
Quadro 2 – Taxonomia proposta a partir dos achados do presente estudo
NÍVEL 1 – LIDERANÇA ESPIRITUAL
Descrição: o gestor escolar deve atuar como um líder espiritual que inspira e orienta a comunidade escolar em
direção ao crescimento integral, seguindo os princípios e valores bíblicos. Essa liderança deve ser exercida de
forma que vá além do ambiente acadêmico, permeando a vida pessoal e espiritual dos envolvidos.
Competências:
orientação espiritual: liderar devoções, guiar estudos bíblicos e apoiar o crescimento espiritual de alunos
e professores. Isso envolve a integração contínua dos valores bíblicos no currículo escolar.
exemplaridade cristã: viver os princípios cristãos na prática, mostrando integridade e coerência entre
discurso e ação. O gestor deve ser um modelo de vida cristã, evidenciando os frutos do Espírito em sua
atuação.
promoção do desenvolvimento integral: estimular atividades que contemplem o crescimento físico,
mental, emocional e espiritual, de modo a promover uma formação completa, que valorize tanto o
conhecimento acadêmico quanto o caráter moral.
NÍVEL 2 – PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO INTEGRADO
Descrição: envolve a capacidade do gestor de alinhar os objetivos escolares com a missão educativa, planejando
e implementando estratégias que contemplem as necessidades acadêmicas, espirituais e sociais dos alunos. O
planejamento deve ser flexível e adaptável às mudanças, garantindo a eficácia na execução.
Competências:
visão estratégica: elaborar planos que unam o desenvolvimento acadêmico com os princípios espirituais,
estabelecendo metas claras e alcançáveis que promovam o crescimento integral.
uso de dados para a tomada de decisões: avaliar informações quantitativas e qualitativas, como
desempenho acadêmico e participação espiritual, para ajustar estratégias e alcançar os objetivos
educacionais.
flexibilidade e adaptabilidade: ajustar planos e abordagens conforme as mudanças no contexto
educacional, mantendo a fidelidade aos princípios bíblicos e a capacidade de responder a novas demandas.
NÍVEL 3 – GESTÃO DE PESSOAS COM ENFOQUE HOLÍSTICO/ COMPLETO
Descrição: o gestor deve liderar a equipe escolar de forma que promova não apenas o desenvolvimento
profissional dos professores, mas também seu crescimento pessoal e espiritual. Isso se alinha ao princípio de
que os educadores são cocriadores do ambiente de ensino, exercendo influência positiva sobre os alunos.
Competências:
desenvolvimento profissional e espiritual: oferecer oportunidades de formação contínua que incluam
aspectos pedagógicos e espirituais, preparando a equipe para atuar com excelência acadêmica e liderança
cristã.
mentoria e acompanhamento individual: atuar como mentor para professores e colaboradores,
oferecendo apoio individualizado e orientações para o crescimento integral.
promoção do bem-estar integral: estimular práticas que cuidem da saúde mental, física e espiritual da
equipe, reconhecendo o impacto disso na qualidade do ambiente escolar.
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NÍVEL 4 – ENGAJAMENTO E RELACIONAMENTO COM A COMUNIDADE ESCOLAR
Descrição: o diretor escolar precisa promover um relacionamento colaborativo e inclusivo com toda a
comunidade escolar, incluindo pais, igreja e a sociedade em geral. A escola deve ser vista como uma extensão
do lar e da igreja, onde os valores bíblicos são reforçados e vividos.
Competências:
comunicação aberta e inclusiva: estabelecer canais de comunicação claros e eficientes com a
comunidade escolar, que permitam a participação ativa de pais e alunos na vida da escola.
parcerias com a igreja e a comunidade: facilitar a integração com a igreja local e outras entidades
comunitárias, organizando projetos missionários e sociais que reforcem os valores cristãos.
promoção de um ambiente colaborativo: fomentar a participação da comunidade na tomada de decisões
e no desenvolvimento de atividades escolares, criando um sentimento de pertencimento e responsabilidade
compartilhada.
NÍVEL 5 – GESTÃO ÉTICA DE RECURSOS E SUSTENTABILIDADE
Descrição: implica administrar os recursos financeiros, materiais e humanos com eficiência e integridade,
garantindo que a escola funcione de forma sustentável e transparente. Essa gestão deve ser guiada por princípios
éticos que assegurem o uso adequado dos recursos para o bem comum.
Competências:
planejamento financeiro responsável: desenvolver orçamentos realistas que priorizem atividades
essenciais para a missão da escola e busquem sustentabilidade.
transparência na gestão de recursos: manter clareza e integridade na administração financeira e na
alocação de recursos, prestando contas à comunidade escolar.
sustentabilidade ambiental e social: implementar práticas que minimizem o impacto ambiental e
promovam o bem-estar da comunidade, alinhando a gestão escolar com princípios de mordomia cristã.
NÍVEL TRANSVERSAL – ADAPTAÇÃO E INOVAÇÃO CONTÍNUA
Descrição: esta competência transversal permeia todas as outras, destacando a necessidade de atualização
constante e capacidade de inovar. A educação deve ser dinâmica, capaz de integrar novas tecnologias e
abordagens pedagógicas, mantendo-se fiel aos princípios cristãos.
Competências:
inovação educativa: incorporar metodologias e tecnologias contemporâneas que aprimorem o processo
de ensino-aprendizagem sem comprometer os valores fundamentais da educação.
resiliência diante de mudanças: demonstrar capacidade para enfrentar e superar desafios, adaptando-se
às novas exigências do ambiente educacional.
busca por aperfeiçoamento contínuo: manter-se atualizado com tendências educacionais, teológicas e
administrativas, para garantir a relevância da escola e a eficácia da gestão.
Fonte: Elaborado pelos autores (2024).
Após a definição de cada nível e as competências que delas derivam diretamente, foi
possível criar a proposta do Quadro 3 a seguir, na qual o modelo CHA é satisfeito através da
descrição detalhada dos conhecimentos, habilidades e atitudes esperadas dos diretores em cada
uma das competências catalogadas na literatura aqui analisada.
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Quadro 3 – CHA das competências elencadas a partir da literatura analisada
NÍVEL 1 – LIDERANÇA ESPIRITUAL
1. Orientação espiritual
conhecimentos: doutrinas e princípios bíblicos, teologia da educação, métodos de estudo bíblico e
discipulado, fundamentos da espiritualidade cristã.
habilidades: liderar momentos devocionais, organizar estudos bíblicos, integrar valores bíblicos ao
currículo escolar, orientar espiritualmente alunos e professores.
atitudes: demonstrar comprometimento com a fé, buscar aprofundamento espiritual contínuo, ser acessível
para aconselhamento espiritual.
2. Exemplaridade cristã
conhecimentos: princípios éticos cristãos, frutos do Espírito, moralidade bíblica aplicada à vida cotidiana.
habilidades: demonstrar coerência entre discurso e prática, cultivar um testemunho cristão autêntico,
gerenciar conflitos com base nos valores cristãos.
atitudes: agir com integridade e transparência, manter humildade e serviço, buscar aperfeiçoamento
espiritual constante.
3. Promoção do desenvolvimento integral
conhecimentos: psicologia do desenvolvimento, educação integral, teorias do crescimento moral e
espiritual.
habilidades: criar programas que integrem o desenvolvimento físico, mental, emocional e espiritual,
incentivar práticas saudáveis e reflexivas entre alunos e professores.
atitudes: priorizar a formação completa do aluno, valorizar a educação como meio de transformação social
e espiritual.
NÍVEL 2 – PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO INTEGRADO
1. Visão estratégica
conhecimentos: planejamento educacional, gestão escolar, diretrizes curriculares, princípios de
administração cristã.
habilidades: definir metas e indicadores claros, alinhar planejamento com a missão institucional, antecipar
desafios e oportunidades.
atitudes: pensamento crítico e inovador, compromisso com a missão da escola, disposição para tomar
decisões embasadas.
2. Uso de dados para a tomada de decisões
conhecimentos: análise de dados educacionais, ferramentas de avaliação, indicadores de desempenho
acadêmico e espiritual.
habilidades: interpretar relatórios e estatísticas, aplicar avaliações diagnósticas, usar dados para aprimorar
processos.
atitudes: valorização da transparência na tomada de decisões, comprometimento com a melhoria contínua.
3. Flexibilidade e adaptabilidade
conhecimentos: gerenciamento de crises, mudanças educacionais, legislação escolar.
habilidades: ajustar estratégias conforme novas demandas, lidar com imprevistos sem comprometer a
missão institucional.
atitudes: resiliência, proatividade, abertura para inovação.
NÍVEL 3 – GESTÃO DE PESSOAS COM ENFOQUE HOLÍSTICO
1. Desenvolvimento profissional e espiritual
conhecimentos: formatos de capacitação, metodologias pedagógicas, educação cristã aplicada.
habilidades: planejar e conduzir formações, incentivar a aplicação prática de valores cristãos na educação.
atitudes: comprometimento com a evolução profissional da equipe, incentivo à busca pelo conhecimento.
2. Mentoria e acompanhamento individual
conhecimentos: psicologia da aprendizagem, coaching educacional, mentoria cristã.
habilidades: estabelecer um ambiente de confiança, orientar professores na gestão da sala de aula e no
crescimento pessoal.
atitudes: empatia, disposição para ouvir e orientar.
3. Promoção do bem-estar integral
conhecimentos: saúde mental, gestão emocional, educação socioemocional.
habilidades: criar programas de suporte, incentivar práticas de autocuidado e bem-estar.
atitudes: valorização do equilíbrio emocional e espiritual da equipe.
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NÍVEL 4 – ENGAJAMENTO E RELACIONAMENTO COM A COMUNIDADE ESCOLAR
1. Comunicação aberta e inclusiva
conhecimentos: técnicas de comunicação institucional, educação inclusiva, relações interpessoais.
habilidades: estabelecer canais de diálogo, ouvir ativamente e responder de forma eficaz.
atitudes: postura acolhedora e transparente.
2. Parcerias com a igreja e comunidade
conhecimentos: gestão de parcerias, organização de eventos comunitários, práticas missionárias.
habilidades: criar programas de interação, organizar eventos e projetos sociais.
atitudes: trabalho colaborativo e missional.
NÍVEL 5 – GESTÃO ÉTICA DE RECURSOS E SUSTENTABILIDADE
1. Planejamento financeiro responsável
conhecimentos: orçamento escolar, gestão financeira.
habilidades: criar e monitorar orçamentos, priorizar investimentos.
atitudes: transparência e responsabilidade.
2. Sustentabilidade ambiental e social
conhecimentos: práticas sustentáveis, responsabilidade social.
habilidades: implementar políticas de sustentabilidade, incentivar práticas ecologicamente responsáveis.
atitudes: compromisso com a preservação ambiental e bem-estar social.
NÍVEL TRANSVERSAL – ADAPTAÇÃO E INOVAÇÃO CONTÍNUA
conhecimentos: novas tecnologias educacionais, tendências pedagógicas.
habilidades: aplicar inovações sem comprometer valores fundamentais.
atitudes: disposição para aprender continuamente, flexibilidade.
Fonte: Elaborado pelos autores (2024).
Considerações finais
A taxonomia desenvolvida neste artigo, e depois analisada detidamente através do CHA,
representa uma contribuição significativa para o campo da gestão educacional, ao oferecer um
modelo que une excelência administrativa, compromisso com o processo de ensino-
aprendizagem e fidelidade à teologia cristã. Mais do que um guia teórico, ela se apresenta como
uma ferramenta prática que pode inspirar diretores escolares a liderar com propósito, visão e
integridade.
Este artigo teve como problemática central a identificação de objetos inerentes à
formação dos diretores escolares dentro das exigências da gestão educacional contemporânea.
O objetivo foi abordar essa construção a partir da análise dos principais teóricos articuladores
da pedagogia whiteana, propondo uma taxonomia de competências que alinhasse teoria e
prática no eixo administrativo escolar. Tal proposta busca não apenas fornecer ferramentas para
lidar com os desafios de organização, coordenação e supervisão de recursos humanos,
financeiros e materiais, mas também assegurar um ambiente que promova a aprendizagem e o
desenvolvimento integral/holístico/redentivo dos alunos.
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Dentro disso, o estudo apresenta limitações. Sendo ele uma análise documental e teórica,
carece de validação empírica por meio de pesquisa de campo. Outras pesquisas em curso têm
buscado cobrir em outros aspectos essa questão, visando buscar perspectivas que tragam
respostas ainda mais abrangentes quanto as competências necessárias para um diretor escolar
de sucesso (Alencar; Follis, 2024; Follis; Giacomini; Ferri, 2024). Assim, a aplicabilidade da
taxonomia na prática cotidiana dos gestores ainda precisa ser testada e avaliada. Realizar
estudos de caso em escolas permitiria validar e refinar a taxonomia proposta, identificando suas
forças e lacunas. Além disso, o foco no eixo administrativo, embora necessário enquanto
aspecto metodológico, limita uma abordagem mais aprofundada de questões pedagógicas e
espirituais, que poderiam enriquecer ainda mais a compreensão da gestão escolar.
Ao final, reafirmamos que a gestão escolar, quando enraizada nos valores espirituais e
éticos, transcende a mera administração, tornando-se um instrumento poderoso para a
transformação de vidas e a construção de um futuro melhor, fundamentado nos princípios
eternos da fé. E isso é possível de ser vivenciado não apenas por escolas confessionais, mas por
todos aqueles que buscam os princípios de uma educação integral/holística/redentiva tal como
defendida por Ellen G. White.
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecemos ao Mestrado Profissional em Educação do Centro
Universitário Adventista de São Paulo (Unasp) por permitir a produção deste texto e
também ao Departamento de Educação da Associação Paulistana da IASD pelo
financiamento dos custos de processamento necessários para tal publicação.
Financiamento: Departamento de Educação da Associação Paulistana da IASD.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: O trabalho usou apenas materiais bibliográficos de domínio público,
dando todas as devidas citações a eles, não tendo necessidade de aprovação em comitê de
ética em pesquisa (CEP).
Disponibilidade de dados e material: Todos os materiais utilizados para a presente
pesquisa estão disponíveis de maneira on-line ou em bibliotecas e base de dados, tendo
todas as devidas citações realizadas ao final do artigo.
Contribuições dos autores: Ambos os autores trabalharam no texto, escrevendo, revisando
e o discutindo longamente. A ideia original da pesquisa foi dada por Rodrigo Follis e a
pesquisa nas bases de dados ficou a cargo de Washington Alencar. A análise dos dados e a
construção das tabelas, quadros e demais questões foram feitas em conjunto.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962 1
ADMINISTRATIVE MANAGEMENT OF INTEGRAL EDUCATION: A REVIEW OF
THE MAIN AUTHORS DISCUSSING THE WHITEAN VISION OF EDUCATION
GESTO ADMINISTRATIVA DA EDUCAO INTEGRAL: UMA REVISO DOS
PRINCIPAIS AUTORES QUE DISCUTEM A VISO WHITEANA DE EDUCAO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL: UNA REVISIÓN DE
LOS PRINCIPALES AUTORES QUE DISCUTEN LA VISIÓN WHITEANA DE LA
EDUCACIÓN
Rodrigo FOLLIS
1
e-mail: rodrigo@follis.com.br
Washington ALENCAR
2
e-mail: washington.alencar@adventistas.org.br
How to reference this article:
FOLLIS, R.; ALENCAR, W. Administrative management of
Integral Education: a review of the main authors discussing the
whitean vision of education. Nuances: Estudos sobre Educação,
Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-
0441.
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962.
| Submetido em: 12/12/2025
| Revisões requeridas em: 12/01/2025
| Aprovado em: 06/03/2025
| Publicado em: 23/04/2025
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – São Paulo (SP) – Brazil.
Doctorate
in Religious Studies and Master's in Social Communication. Professor in the Professional Master’s Program in
Education and the Academic Master’s Program in Theology at UNASP.
2
Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – São Paulo (SP) – Brazil.
Master’s
student in the Professional Master’s Program in Education at UNASP. Education Department Director at the
Paulistana Conference (AP).
Administrative management of Integral Education: a review of the main authors discussing the whitean vision of education
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962 2
ABSTRACT: School management is a crucial element for the effective functioning of
educational institutions, requiring principals to align administrative skills with pedagogical
leadership. In the context of the pedagogy proposed by Ellen G. White, management takes on
a unique dimension by integrating confessional aspects and Christian principles into
educational practices. This article addresses pertinent issues regarding the training of school
principals, proposing a taxonomy of competencies based on Whitean pedagogy. Although it
serves as the foundation of the Adventist educational network, White’s ideas have applicability
in various educational contexts, both public and private, due to the universality of many of her
principles. Methodologically, the research employed content analysis of fourteen reference
works, systematizing competencies into five levels, ranging from leadership to strategic
planning. The main findings reinforce the importance of aligning administrative and
pedagogical practices with an integral/holistic/redemptive educational mission, promoting not
only academic excellence but also ethical, social, moral, and spiritual development.
KEYWORDS: Competencies. Competencies. Competencies. Whitean Pedagogy.
RESUMO: A gestão escolar é um elemento crucial para o funcionamento eficaz das
instituições de ensino, exigindo que os diretores que alinhem habilidades administrativas com
liderança pedagógica. No contexto da pedagogia proposta por Ellen G. White, a gestão ganha
uma dimensão peculiar ao integrar confessionalidade e princípios cristãos em suas práticas
educacionais. Este artigo aborda questões pertinentes acerca da formação dos diretores
escolares, propondo uma taxonomia de competências fundamentada na pedagogia whiteana.
Apesar de ela ser usada como base da rede adventista de educação, suas ideias possuem
aplicabilidade em diversos contextos educacionais, públicos e privados, devido à
universalidade de muitos de seus princípios. Metodologicamente, a pesquisa utilizou análise
de conteúdo em catorze obras de referência, sistematizando competências em cinco níveis, que
vão da liderança ao planejamento estratégico. Os principais achados reforçam a importância
de alinhar práticas administrativas e pedagógicas a uma missão educacional
integral/holística/redentiva, promovendo não apenas excelência acadêmica, mas também
formação ética, social, moral e espiritual.
PALAVRAS-CHAVE: Gestão Escolar. Competências. Indicadores. Pedagogia whiteana.
RESUMEN: La gestión escolar es un elemento crucial para el funcionamiento eficaz de las
instituciones educativas, exigiendo que los directores alineen habilidades administrativas con
liderazgo pedagógico. En el contexto de la pedagogía propuesta por Ellen G. White, la gestión
adquiere una dimensión particular al integrar la confesionalidad y los principios cristianos en
sus prácticas educativas. Este artículo aborda cuestiones relevantes sobre la formación de los
directores escolares, proponiendo una taxonomía de competencias basada en la pedagogía
whiteana. Aunque esta pedagogía sirve de base para la red educativa adventista, sus ideas
tienen aplicabilidad en diversos contextos educativos, tanto públicos como privados, debido a
la universalidad de muchos de sus principios. Metodológicamente, la investigación utilizó el
análisis de contenido en catorce obras de referencia, sistematizando competencias en cinco
niveles, que van desde el liderazgo hasta la planificación estratégica. Los principales hallazgos
refuerzan la importancia de alinear las prácticas administrativas y pedagógicas con una
misión educativa integral/holística/redentora, promoviendo no solo la excelencia académica,
sino también la formación ética, social, moral y espiritual.
PALABRAS CLAVE: Gestión Escolar. Competencias. Indicadores. Pedagogía whiteana.
Rodrigo FOLLIS and Washington ALENCAR
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introduction
School management plays a fundamental role in the efficient functioning of educational
institutions, requiring headteachers who are capable of aligning administrative skills with
pedagogical leadership. In an increasingly complex educational context, school managers face
challenges such as the need to integrate innovative pedagogical practices, manage resources
efficiently and promote inclusive and pedagogically innovative environments.
Thus, a comprehensive training program is essential to prepare headmasters to lead
schools that not only achieve academic excellence, but also contribute to the ethical, social,
moral, and spiritual development of students (Alencar; Follis, 2024; Follis; Giacomini; Ferri,
2024). However, there is a gap between the traditional training of school managers and the
skills required by contemporary management (Lima, 2021).
In this context, Whitean pedagogy, based on the educational principles of Ellen G.
White, emerges as a model that integrates confessional identity and Christian principles into its
educational practices. Its application dates back to the 19th century, when Adventist
missionaries, following the example of other Protestants, founded schools to offer formal
education and promote the Christian faith (Menslin, 2015). These pedagogical assumptions
formed Adventist Education, which has consolidated itself as one of the largest independent
education systems in the world, applying an educational philosophy that incorporates spiritual,
moral and academic aspects (Revista Educação Adventista, 2012). In Brazil, its presence
exceeds 500 schools, offering education from pre-school to doctoral level, with the professional
programme in education recently approved by Coordination for the Improvement of Higher
Education Personnel, a government agency responsible for overseeing and promoting
postgraduate education and academic research in Brazil, and which will be offered at UNASP,
a renowned university affiliated with the Adventist Church in São Paulo.
The proposal of a Whitean pedagogy, committed to the formation of citizens dedicated
to faith and service to the community, is an important characteristic. White’s vision in the area
is evidenced in her book Education. Originally published in 1903, the work is essential for the
development of Adventist institutions, serving as a “guide for church decisions” (Stencel;
Amorim, 2023, p. 28). It is in the first pages of this work that the most comprehensive definition
of what we consider to be integral/holistic/redemptive education appears:
Administrative management of Integral Education: a review of the main authors discussing the whitean vision of education
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True education means more than the pursual of a certain course of study. It
means more than a preparation for the life that now is It has to do with the
whole being, and with the whole period of existence possible to man. It is the
harmonious development of the physical, the mental, and the spiritual powers.
It prepares the student for the joy of service in this world and for the higher
joy of wider service in the world to come (White, 2021, p. 7).
Based on these realities, this article seeks to address the gap between the training of
school headmasters and the demands of contemporary educational management, using the main
contemporary articulators of White pedagogy as a reference. The proposal is to develop a
taxonomy of competences that aligns theory and practice on the administrative domain,
providing support for headmasters to deal with organisational and pedagogical challenges while
promoting an environment conducive to the integral/holistic/redemptive education of students.
The proposed taxonomy articulates these dimensions into five levels—spiritual
leadership, integrated strategic planning, people management with a holistic approach,
community engagement, and ethical resource management—as well as a transversal
competence of adaptation and continuous innovation. This structure reflects the essence of the
texts and documents analysed, translating them into practical guidelines for school managers
working in complex, and challenging contexts.
By focusing on the Adventist education network, which has Whitean pedagogy as its
main reference, this article explores an educational model that, although specific in its
confessional nature, has universal characteristics that dialogue with common challenges faced
by everyone. The integration of efficient administrative management and a pedagogy based on
spiritual and ethical values have significant potential for application in other educational
contexts, regardless of their philosophical or religious basis.
The relevance of this study lies in the systematisation of competences that connect
theory and practice, providing a theoretical framework for educational management. Socially,
by proposing solutions that promote the integral/holistic/redemptive formation of students, this
study contributes to broader reflections on how schools can align administrative practices with
human development, ethics and citizenship objectives, showing that the quest for educational
excellence transcends confessional specificities and resonates with society as a whole.
Rodrigo FOLLIS and Washington ALENCAR
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Methodology
This study adopts the content analysis methodology, as proposed by Bardin (1977),
widely used in qualitative research to systematise and interpret texts and other symbolic
materials. The content analysis follows five main stages: pre-analysis, material exploration,
results processing, inference, and interpretation (Bauer; Gaskell, 2012).
Initially, in pre-analysis, relevant materials to the object of study are selected, ensuring
that the included texts consistently represent the theories and practices of the topic in question.
The exploration stage seeks to identify the central ideas and themes that emerge from the texts,
allowing the data to be categorised. Afterwards, the processing of the results organises these
categories to facilitate subsequent analysis. Inference and interpretation are the final stages,
where the findings are analysed in depth, drawing conclusions about the subject under
investigation (Bardin, 1977).
In the first stage of this study, the pre-analysis, we opted for an integrative review
seeking to form an overview of the state of the art on the subject (Brandão; Silva; Almeida,
2022). The main criterion for choosing the works analyzed was the authors’ affiliation with the
ideals expressed by Ellen G. White. It can be said that the authors present here are affiliated
with a model of schooling which has integral/holistic/redemptive education as its paradigm. In
the Brazilian context, they are the main articulators of White’s ideas on the extension and
complexity of education (also including those authors who have been translated from other
languages but have found fertile ground here).
Thus, the titles listed here, whether through original production or translation, are part
of the Adventist network’s teacher training bibliography through its higher education
institutions, being included in the bibliography for undergraduate students, as well as in the
process of qualification and continuing education in free and postgraduate programs.
Fourteen works were analyzed. They extensively discuss the purposes and objectives of
education from a Whitean perspective. Their content covers philosophical and practical aspects,
but does not deal directly with the role of the headmaster. However, their content allows for
covering management practices, since it is possible to identify the skills expected of the
graduate of integral/holistic/redemptive education. This educational philosophy requires a
headmaster who is able to integrate administrative and pedagogical principles in a way that
promotes restoration/redemption.
Administrative management of Integral Education: a review of the main authors discussing the whitean vision of education
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Given that the headmaster plays a crucial role in ensuring that the perspectives of this
education are implemented, a question arises: With what actions can they contribute to an
education that encompasses moral, spiritual, and academic development? Initially, the
educational competencies were identified. They were then related to the competences needed
by school leaders. The analysis aims to compose a set of competences to guide the work of
school leaders, ensuring that they are able to effectively lead the application of these principles
in the educational context. The idea, therefore, is to advocate for a taxonomy of knowledge,
skills, and attitudes applied to the administrative axis.
At this point, it is necessary to clarify what we understand by competence. It is here
understood as the combination of knowledge, skills, and attitudes (KSA), essential for effective
performance in a given area (Behar, 2013a, 2013b). According to Soares and Andrade (2005),
competency-based management is a vital issue, particularly in work environments that face
uncertainty and change.
These competences are categorised based on KSA and linked to the theoretical and
practical knowledge required for effective leadership, with an emphasis on administrative
management that integrates faith and learning in order to produce an
integral/holistic/redemptive pedagogy.
Each analyzed work has been organized according to a structure that includes the title,
the type of study, the instruments used for data collection, the geographical context of
application and their main discussions. Table 1 presents a methodological and descriptive
summary of the books analysed in this study. The table provides an overview of the different
approaches and theories present in the analyzed materials, ranging from the more philosophical
and theological texts to those with a more practical and historical focus.
By categorizing, it is possible to identify patterns and trends that recur in discussions
about the role of the headmaster and educational management. Thus, it facilitates the
comparative analysis between the books and reveals how the different perspectives address
central issues such as the integration of faith and learning, servant leadership and the
integral/holistic/redemptive formation of students.
Rodrigo FOLLIS and Washington ALENCAR
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Table 1 – Materials selected from the main theorists of Adventist education
1. Work: Goigochea (org.) (2024).
Title: Adventist Pedagogy.
Type of study: theoretical and descriptive, based on educational principles grounded in Adventist
philosophy.
Instruments utilized: analysis of biblical texts, writings of Ellen G. White, and review of Adventist
educational practices.
Country: various (the work is applied globally, although it has a strong base in the USA and Latin
America, including Brazil).
Main findings: the book Adventist Pedagogy (2024) is aligned with the holistic education of the
human being, guided by biblical principles and a biblical-Christian spiritual perspective. The
book highlights that education is not restricted to intellectual development, but also encompasses
physical, emotional, and spiritual aspects. Another important point is the commitment to moral
and ethical development, where students are encouraged to live according to Christian values and
to serve the community, promoting a spirit of cooperation and respect. The work also emphasizes
the integration of faith and learning, indicating that the educational process must always be
related to the principles of divine creation and redemption, as guided by the Biblical writings and
those of Ellen G. White. These elements become an essential guide for educational practice,
promoting education as a process of complete restoration of the human being in harmony with
the Christian faith.
2. Work: Knight (2012a).
Title: Philosophy and Education.
Type of study: theoretical, exploring the philosophical, and theological foundations of Christian
education.
Instruments utilised: bibliographical review and conceptual analysis of biblical and philosophical
texts, with an emphasis on the writings of Ellen G. White and other Christian educators.
Country: United States (applied to an international context within the Adventist school network).
Main findings: the text addresses the philosophical foundations of education, highlighting the need
for a solid foundation centered on Christian values. It emphasizes a holistic view of students,
treating them as complete beings who should be educated in their spiritual, emotional, and
physical dimensions. The role of the educator is described as that of a spiritual and moral guide,
in addition to an academic instructor, being essential for the complete formation of the student.
The main goal of education, according to the text, is not only to prepare students for professional
life, but also for a life dedicated to serving God and the community. Additionally, contemporary
challenges are proposed, offering guidance on how to apply the principles of Christian education
in a world that is constantly changing.
3. Work: Suárez (2012).
Title: Redenção, Liberdade e Serviço.
Type of study: theoretical, based on biblical and pedagogical principles applied to Adventist
education.
Instruments utilised: bibliographical review, analysis of biblical texts and the writings of Ellen G.
White, with a focus on Adventist educational theology.
Country: Brazil.
Main findings: Suárez (2012) highlights redemption as an continuous process of spiritual and moral
transformation, guided by divine grace. Freedom, in turn, is understood as the ability to choose
the good, a natural result of redemption, and an expression of God’s will. Service, presented as a
practical manifestation of faith, is central, with the focus on the joy of serving God and one’s
neighbors. These fundamental concepts are applied in the educational context with the aim of
transforming the lives of students. The author explores the practical implications of these ideas
for the construction of a strong Christian identity and the holistic formation of the individual,
providing an education that transcends academic knowledge and promotes spiritual and moral
development.
Administrative management of Integral Education: a review of the main authors discussing the whitean vision of education
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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4. Work: Suárez (org.) (2015).
Title: Manual do Educador: princípios para integrar a fé e o ensino-aprendizagem.
Type of study: theoretical and practical, with guidance on applying Adventist educational principles
to school management.
Instruments utilised: analysis of official Adventist Church documents, biblical texts and the
writings of Ellen G. White, as well as pedagogical guidelines for Adventist education.
Country: Brazil (applicable internationally).
Main findings: the work highlights the fundamental principles that should guide pedagogical
practice. The purpose of education is the holistic formation of the student, comprising physical,
mental, social, and spiritual aspects, with the mission of shaping character and preparing the
student for eternal life. The mission of education is to create citizens committed to serving God
and the community, in accordance with Christian principles. The book presents the teacher not
only as an academic instructor, but also as a spiritual and moral guide, being an example of
biblical values and promoting the complete development of the students. With regard to school
management, the manual presents clear guidelines for leadership based on Christian values,
emphasizing the importance of a manager who includes the school community in decision-
making processes and promotes an environment of collaboration and mutual growth. These
principles emphasize the vision of education as a spiritual and academic journey, aimed at the
integral formation of the individual for present and future life.
5. Work: Standish e Standish (2012).
Title: Uma Visão Adventista de Educação.
Type of study: theoretical, based on Adventist educational philosophy and biblical principles.
Instruments utilised: analysis of biblical texts, review of Adventist Church documents and the
writings of Ellen G. White, as well as applied pedagogical practices.
Country: Brazil (with international application).
Main findings: addresses educational philosophy. Education is based on the belief in God as Creator
and in redemption through Jesus Christ. The aim is to form complete individuals, covering
intellectual, emotional, social, and spiritual aspects. The book emphasizes the importance of
understanding and respecting God’s divine creation. Education should prepare students not only
for earthly life, but also for eternal life. In addition, education is seen as a tool to serve the
community and promote the common good.
6. Work: Knight (2012b).
Title: Educating for Eternity.
Type of study: theoretical and descriptive.
Instruments utilised: bibliographical review of Biblical and Christian pedagogical texts, based on
the writings of Ellen G. White and Adventist theology.
Country: United States.
Main findings: education should integrate the physical, mental, social and spiritual development of
students, preparing them for eternal life. Thus, the book presents the importance of developing
students in an holistic way. He argues that the educational process should involve physical,
mental, social and spiritual growth, preparing students not only for their present lives but, more
importantly, for eternal life. The author maintains that education grounded in Christian values is
essential for the formation of citizens who reflect these principles in all areas of life, from the
personal to the professional. In addition, the book reinforces the transformative mission of
education, which aims not only to transmit knowledge, but also to transform society through
service to God and the community. The book highlights the role of the educator as a spiritual,
moral and academic guide, committed to the mission of teaching and shaping individuals who
are ready to serve and lead according to Christian principles.
7. Work: Sutherland (2016).
Title: Studies in Christian Education.
Type of study: theoretical.
Instruments utilised: bibliographical review and analysis of biblical and Christian educational
principles.
Country: United States.
Main findings: the book reviews the history of Christian education and presents the dangers and
challenges surrounding it, as well as discussing the divine plan for education. He emphasizes the
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importance of a solid philosophical basis for education, centered on Christian values. The work
addresses the need to view the student as a whole being, encompassing spiritual, emotional, and
physical aspects. The role of the teacher is seen as a spiritual and moral guide, as well as an
academic instructor. Education should prepare students not only for professional life, but for a
life of service to God and the community. He also discusses how to apply these principles in a
changing world.
8. Work: Menslin (2015).
Title: Educação Adventista: 120 anos de Escolas Paroquiais a uma Rede de Ensino – Permanências
e Rupturas de um Ideário Educacional.
Type of study: theoretical-historical.
Instruments utilised: bibliographical review, documentary analysis of historical archives and
interviews.
Country: Brazil.
Main findings: the book documents the transformation of Adventist education in Brazil, from
parochial schools to a consolidated network. It highlights the continuity of the founding principles
and the necessary changes to adapt to the contemporary educational scenario. It examines the
evolution of the network over 120 years, pointing out how schools began as small parochial
institutions and grew into a vast global education network. The book discusses the continuities
and ruptures in educational ideas, showing how certain principles and values have been
maintained over time, while others have been adapted to meet contemporary needs. The work
also explores the challenges and opportunities faced by the network, highlighting the importance
of maintaining a strong Christian identity while adapting to an constantly changing world.
9. Work: Sales (2024).
Title: 50 Anos do Curso de Pedagogia IAE.
Type of study: historical-descriptive.
Instruments utilised: documentary review, interviews with teachers and analysis of teaching
curricula.
Country: Brazil.
Main findings: the book portrays the development of the Pedagogy course at the Adventist Institute
of Education over five decades, highlighting curricular changes, methodological innovations and
adaptation to the new educational demands. Thus, it celebrates half a century of the Pedagogy
Course at the Adventist Faculty of Education (Faculdade Adventista de Educação), which is now
UNASP. The course is dedicated to the holistic education of its students, promoting the
integration of mind, body and spirit. In addition to academic development, there is also a
significant focus on care of physical, mental, and spiritual health. The book revisits the history
of the institution, highlighting the significant contributions of various people over the years. It
values the involvement and dedication of teachers, students and managers who, together, have
helped shape the course’s trajectory. The main mission has been to train teachers and managers
to work in education with an integral and Christian vision, fulfilling this role with a positive
impact on the educational community.
10. Work: Menslin (2009).
Title: Gestão Escolar: Para Quem é, Está ou Será Gestor.
Type of study: theoretical and practical.
Instruments utilised: bibliographical review and analysis of case studies in educational
management.v
Country: Brazil.
Main findings: the book addresses the challenges and responsibilities of those who hold or aspire to
hold school management positions, offering a complete overview of the practice of educational
management in the Brazilian context. The work emphasizes the importance of the school manager
acting in a balanced way between administrative and pedagogical responsibilities, suggesting that
school management should be collaborative and include the school community in the decision-
making process. Among the main findings, the author discusses strategic planning as an essential
tool for effective school leadership. He suggests that the manager should be a visionary leader,
capable of anticipating problems and developing creative solutions to the challenges of the
educational environment. People management, effective communication and the ability to
Administrative management of Integral Education: a review of the main authors discussing the whitean vision of education
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manage finances in a responsible way are seen as key competences. In addition, the book explores
challenges such as the inclusion of new technologies, changes in educational policies and
diversity in schools. Finally, it is emphasised that the continuous development of managers is
essential in order to deal with these changes and improve the quality of teaching. The author
argues that managers should promote the physical, mental, emotional and spiritual development
of students, acting as a link between the school, the family and the community, strengthening the
participation of all in the educational process.Translated with www.DeepL.com/Translator (free
version)
11. Work: Gross (2021).
Title: Lições do Mestre Jesus.
Type of study: qualitative and theoretical.
Instrument utilised: biblical analysis and pedagogical application of Jesus’ teachings.
Country: Brazil.
Main findings: the book analyses leadership based on the teachings of Jesus, with an emphasis on
service to others and an educational focus guided by Christian principles. It reinforces the
importance of example in leadership and the promotion of spiritual growth. The book also
analyses the teachings of Jesus, exploring their application in education and school management,
with a focus on servant leadership One of the main results of the work is the emphasis on
leadership based on service to others, following the example of humility and dedication
demonstrated by Jesus. The author emphasises that Jesus’ teaching method was not limited to the
transmission of knowledge, but mainly involved living by example, showing that the educator
must embody the values they teach.
12. Work: Knight (2010).
Title: Myths in Adventism
Type of study: qualitative and theoretical.
Instrument utilised: bibliographical review and historical analysis of Adventist education.
Country: United States.
Main findings: the book deconstructs entrenched myths in education, such as rigidity in pedagogical
practices and the separation between faith and teaching. Knight (2010) proposes a more balanced
and flexible vision, aligned with the original principles of educational philosophy. One of the
main findings of the book is its criticism of rigidity in certain pedagogical practices that are not
necessarily aligned with the original principles of educational philosophy. Knight (2010) also
emphasises that the focus of education should be on the holistic formation of the student,
promoting both academic and spiritual growth, but stresses that this approach should not be
limited by inflexible or outdated methods. He also addresses the importance of adapting
educational methods to the current context, recognising contemporary challenges and suggesting
that education should be more flexible and open to innovations, without losing sight of its
fundamental values. Finally, Knight (2010) reflects on the role of the educator, suggesting that
the teacher should be more than a content instructor, also acting as a spiritual mentor who guides
students in their integral development. By debunking certain ‘myths’ about education, the book
proposes a return to the philosophical roots of education, while encouraging adaptation to modern
demands and challenges.
13. Work: Cadwallader (2006).
Title: Principles of Education in the Writings of Ellen G. White
Type of study: theoretical.
Instrument utilised: bibliographical review and philosophical analysis of Adventist education.
Country: United States.
Main findings: the book discusses the philosophical foundations of education, highlighting the
emphasis on the holistic development of the human being. It explores how education should be
based on spiritual principles, drawing from a doctoral research that translates Ellen G. White’s
writings on education, the book emphasises that education operates under supreme divine
direction and is guided by the vision and spirit of mission. In doing so, it emphasises the
importance of implementing and applying biblical philosophical principles to guide all
pedagogical practices.
Rodrigo FOLLIS and Washington ALENCAR
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025006, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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14. Work: Menslin (2013).
Title: O que Esperam de Mim Como Professor da Rede Adventista: Uma Visão Panorâmica das
Funções na Educação Adventista, da Administração Escolar ao Serviço de Apoio.
Type of study: theoretical and descriptive.
Instrument utilised: bibliographical review and functional analysis of educational practices.
Country: Brazil.
Main findings: presents a comprehensive view of the roles and responsibilities of education
professionals, including the teacher’s role, school administration and the support service,
highlighting the expectations and competences required to fulfil the educational mission. The
book offers an panoramic view of roles and responsibilities, from school administration to
support services. In addition to discussing the expectations and challenges faced, it emphasises
the importance of integrating Christian principles into pedagogical practice. It highlights the need
for a continuous commitment to the holistic formation of students, promoting spiritual, moral and
academic values. The book also addresses the importance of professional and personal
development for educators, encouraging them to be role models and spiritual guides for their
students.
Source: Elaborated by the authors (2024).
As can be seen in the table above, the findings and inferences from studies on education
emphasise the importance of school management that goes beyond traditional administration
and is deeply committed to an integral/holistic/redemptive approach. The main works analysed
indicate that education seeks not only the academic development of students, but an integral
formation, which includes spiritual, emotional and social dimensions. From here, we can more
appropriately address the taxonomy of skills needed by the headmaster.
Proposed taxonomy based on the authors studied
The redemptive educational philosophy, as advocated by White, requires a headmaster
capable of integrating administrative and pedagogical principles to promote the complete
restoration of the human being. One of the central findings in these studies is the emphasis on
holistic and spiritual leadership. School managers need to be more than just efficient
administrators. He must act as a spiritual leader who inspires both staff and students to live
according to Christian values. This competence is in line with inferences regarding the
importance of an education that transforms character, not just intellect. The headmaster,
therefore, leads not only towards academic success, but also towards the formation of
individuals who express the principles of service and love of neighbour.
The findings also emphasise the need for integrated strategic planning, where the
headmaster must consider spiritual, academic and social aspects in the decision-making
process. This planning enables the school to adapt to the challenges and changes of the
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contemporary world, ensuring that integral/holistic/redemptive education occurs in a manner
consistent with the biblical principles of education. This strategic approach is in line with the
idea that education must constantly evolve to meet current demands, without neglecting its
philosophical and spiritual roots.
Finally, the ability to adapt to contemporary changes is a clear inference from the
studies, indicating that the headmaster needs to be flexible and proactive in responding to
current challenges, such as the integration of new technologies and cultural changes. This is
essential if education is to remain relevant and effective, preparing students to face the
challenges of the present and future, without losing focus on eternity.
Table 2 was developed based on a systematic analysis of the selected materials, based
on the KSA methodology and the findings presented in the selected bibliography. Its
construction followed a categorisation logic that organises the competences necessary for
school management into five interdependent levels, each addressing essential aspects for the
effective performance of school managers in the context of education. This classification of
competences contributes to a more accurate view of the skills needed by headmasters to handle
organisational and pedagogical challenges in the context of comprehensive/holistic/redemptive
education for students.
The structure reflects an integrated view of leadership, strategic planning, people
management, community engagement and ethical administration, while also emphasising a
transversal competence of adaptation and innovation. It is important to highlight that, although
the framework offers a significant contribution to reflection on educational management
processes, it still lacks empirical validation through field research that could verify its
applicability and effectiveness. Even so, it already proves to be useful as a starting point for
thinking about management practices, providing a structured basis to guide headmasters and
managers in applying the transformative principles of whitean pedagogy.
As already clearly defined, the research presented here focuses on the administrative
axis of school management, recognising the importance of effective organisational practices for
the functioning and impact of an educational institution. However, this approach cannot neglect
the spiritual, moral and pedagogical aspects that are intrinsic to educational philosophy.
Transformative spiritual leadership, present as the first level of the taxonomy, influences
all the other competences, ensuring that administrative decisions, planning strategies, and
people and resource management practices are conducted ethically. What this means, above all,
is that the pedagogical experience of education is only possible if it is associated with the
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management of that practice. Without management, there is no guarantee that what the school
is delivering is truly what it aims to deliver based on its pedagogical discourse. It is from this
point that the other areas/levels can exist and coexist, with planning, people management,
relationships with the school community, resource management and continuous adaptation and
innovation falling beneath the level of spiritual leadership.
Table 2 – Proposed taxonomy based on the findings of this study
LEVEL 1 - SPIRITUAL LEADERSHIP
Description: The school manager must act as a spiritual leader who inspires and guides the school community
towards holistic growth, following biblical principles and values. This leadership must be exercised in a way
that goes beyond the academic environment, influencing the personal and spiritual lives of those involved.
Competences:
spiritual guidance: leading devotionals, guiding Bible studies and supporting the spiritual growth of
students and teachers. This involves the continuous integration of biblical values into the school
curriculum.
christian exemplarity: living Christian principles in practice, displaying integrity and coherence between
speech and action. The manager must be a model of Christian life, showing the fruits of the Spirit in their
actions.
promotion of holistic development: encouraging activities that contemplate physical, mental, emotional
and spiritual growth, in order to promote a complete education that values both academic knowledge and
moral character.
LEVEL 2 – INTEGRATED STRATEGIC PLANNING
Description: involves the manager’s ability to align school objectives with the educational mission, planning
and implementing strategies that address the academic, spiritual and social needs of students. Planning must be
flexible and adaptable to changes, guaranteeing effective execution.
Competences:
strategic vision: developing plans that combine academic development with spiritual principles, setting
clear and achievable goals that promote holistic growth.
use of data for decision-making: evaluating quantitative and qualitative information, such as academic
performance and spiritual participation, to adjust strategies and achieve educational goals.
flexibility and adaptability: adjusting plans and approaches according to changes in the educational
context, maintaining fidelity to biblical principles and the ability to respond to new demands.
LEVEL 3 – PEOPLE MANAGEMENT WITH A HOLISTIC/COMPLEX APPROACH
Description: The manager must lead the school team in a way that promotes not only the teachers’ professional
development, but also their personal and spiritual growth. This is in line with the principle that educators are
co-creators of the learning environment, exerting a positive influence on students.
Competences:
professional and spiritual development: providing opportunities for continuous training that include
both pedagogical and spiritual aspects, preparing the team to perform with academic excellence and
Christian leadership.
mentoring and individual support: serving as a mentor to teachers and staff, providing individualised
support and guidance for holistic growth.
promotion of holistic well-being: encouraging practices that care for the mental, physical and spiritual
health of staff, recognising the impact this has on the quality of the school environment.
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LEVEL 4 – ENGAGEMENT AND RELATIONSHIP WITH THE SCHOOL COMMUNITY
Description: The school headmaster needs to promote a collaborative and inclusive relationship with the entire
school community, including parents, the church and society in general. The school should be seen as an
extension of the home and the church, where biblical values are reinforced and practiced.
Competences:
open and inclusive communication: establishing clear and efficient communication channels with the
school community, allowing the active participation of parents and students in the life of the school.
partnerships with the church and the community: promoting integration with the local church and
other community organisations, organising missionary and social projects that reinforce Christian values.
promotion of a collaborative environment: fostering community participation in decision-making and
the development of school activities, creating a sense of belonging and shared responsibility.
LEVEL 5 – ETHICAL RESOURCE MANAGEMENT AND SUSTAINABILITY
Description: involves managing financial, material and human resources with efficiency and integrity, ensuring
that the school operates in a sustainable and transparent manner. This management must be guided by ethical
principles that ensure the proper use of resources for the common good.
Competences:
responsible financial planning: developing realistic budgets that prioritise activities essential to the
school’s mission and aim for sustainability.
transparency in resource management: maintaining clarity and integrity in financial management and
resource allocation, providing accountability to the school community.
environmental and social sustainability: implementing practices that minimise environmental impact
and promote community well-being, aligning school management with principles of Christian
stewardship.
TRANSVERSAL LEVEL – ADAPTATION AND CONTINUOUS INNOVATION
Description: this transversal competence encompasses all the others, highlighting the need for constant
updating and the ability to innovate. Education must be dynamic, capable of integrating new technologies and
pedagogical approaches while remaining faithful to Christian principles.
Competences:
educational innovation: incorporating contemporary methodologies and technologies that improve the
teaching-learning process without compromising the fundamental values of education.
resilience in the face of change: demonstrating the ability to face and overcome challenges, adapting to
the new demands of the educational environment.
pursuit of continuous improvement: staying updated on educational, theological and administrative
trends to ensure the relevance of the school and the effectiveness of its management.
Source: Elaborated by the authors (2024).
After defining each level and the competences directly derived from them, it was
possible to create the proposal in Table 3 below, in which the KSA model is fulfilled through a
detailed description of the knowledge, skills and attitudes expected of headmasters in each of
the competences catalogued in the literature analysed here.
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Table 3 – KSA of competences listed on the basis of the literature analysed
LEVEL 1 - SPIRITUAL LEADERSHIP
1. Spiritual guidance
knowledge: biblical doctrines and principles, theology of education, methods of biblical study and
discipleship, foundations of Christian spirituality.
skills: leading devotional moments, organising Bible studies, integrating biblical values into the school
curriculum, spiritually guiding students and teachers.
attitudes: demonstrate commitment to the faith, seek continuous spiritual growth, being available for
spiritual counselling.
2. Christian exemplarity
knowledge: Christian ethical principles, the fruits of the Spirit, biblical morality applied to daily life.
skills: demonstrating coherence between speech and practice, cultivating an authentic Christian testimony,
managing conflicts based on Christian values.
attitudes: acting with integrity and transparency, maintaining humility and service, seeking constant
spiritual growth.
3. Promotion of Integral Development
knowledge: developmental psychology, integral education, theories of moral and spiritual growth.
skills: creating programmes that integrate physical, mental, emotional and spiritual development,
encouraging healthy and reflective practices among students and teachers.
attitudes: prioritising the holistic formation of the student, valuing education as a means of social and
spiritual transformation.
LEVEL 2 - INTEGRATED STRATEGIC PLANNING
1. Strategic vision
knowledge: educational planning, school management, curriculum guidelines, principles of Christian
administration.
skills: setting clear goals and indicators, aligning planning with the institutional mission, anticipating
challenges and opportunities.
attitudes: critical and innovative thinking, commitment to the school’s mission, willingness to make
reasoned decisions.
2. Use of data for decision-making
knowledge: educational data analysis, assessment tools, academic and spiritual performance indicators.
skills: interpreting reports and statistics, applying diagnostic assessments, using data to improve processes.
attitudes: valuing transparency in decision-making, commitment to continuous improvement.
3. Flexibility and adaptability
knowledge: crisis management, educational changes, school legislation.
skills: adjusting strategies according to new demands, handling unforeseen events without compromising
the institutional mission.
attitudes: resilience, proactivity, openness to innovation.
LEVEL 3 - PEOPLE MANAGEMENT WITH A HOLISTIC APPROACH
1. Professional and spiritual development
knowledge: training formats, pedagogical methodologies, applied Christian education.
skills: planning and conducting training, encouraging the practical application of Christian values in
education.
attitudes: commitment to the professional development of the team, encouraging the pursuit of knowledge.
2. Mentoring and individual support
knowledge: learning psychology, educational coaching, Christian mentoring.
skills: establishing an environment of trust, guiding teachers in classroom management and personal
development
attitudes: empathy, willingness to listen and guide.
3. Promoting integral well-being
knowledge: mental health, emotional management, socio-emotional education.
skills: creating support programmes, encouraging self-care and well-being practices.
attitudes: valuing the emotional and spiritual balance of the team.
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LEVEL 4 - ENGAGEMENT AND RELATIONSHIP WITH THE SCHOOL COMMUNITY
1. Open and inclusive communication
knowledge: institutional communication techniques, inclusive education, interpersonal relationships.
skills: establishing communication networks, active listening and effective response.
attitudes: a welcoming and transparent approach.
2. Partnerships with the church and community
knowledge: partnership management, organisation of community events, missionary practices.
skills: creating interaction programmes, organising events and social projects.
attitudes: collaborative and missional work.
LEVEL 5 - ETHICAL RESOURCE MANAGEMENT AND SUSTAINABILITY
1. Responsible financial planning
knowledge: school budgeting, financial management.
skills: creating and monitoring budgets, prioritising investments.
attitudes: transparency and accountability.
2. Environmental and social sustainability
knowledge: sustainable practices, social responsibility.
skills: implementing sustainability policies, encouraging ecologically responsible practices.
attitudes: commitment to environmental preservation and social well-being.
TRANSVERSAL LEVEL - ADAPTATION AND CONTINUOUS INNOVATION
knowledge: new educational technologies, pedagogical trends.
skills: applying innovations without compromising fundamental values.
attitudes: willingness to learn continuously, flexibility.
Source: Elaborated by the authors (2024).
Final considerations
The taxonomy developed in this article, and subsequently analysed in detail using the
KSA, represents a significant contribution to the field of educational management, offering a
model that unites administrative excellence, commitment to the teaching-learning process and
fidelity to Christian theology. More than a theoretical guide, it presents itself as a practical tool
that can inspire school headmasters to lead with purpose, vision and integrity.
The central problem of this article was the identification of elements inherent in the
training of school headmasters within the demands of contemporary educational management.
The objective was to address this construction by analysing the main articulating theorists of
Whiteian pedagogy, proposing a taxonomy of competences that would align theory and practice
within the school administrative axis. This proposal seeks not only to provide tools to confront
the challenges of organising, coordinating and supervising human, financial and material
resources, but also to ensure an environment that promotes learning and the
integral/holistic/redemptive development of students.
Rodrigo FOLLIS and Washington ALENCAR
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In this regard, the study presents limitations. Given that it is a documentary and
theoretical analysis, it requires empirical validation through field research Other ongoing
research has sought to explore different aspects of this issue, aiming to uncover perspectives
that provide even more comprehensive insights into the competences required for a successful
school headmaster (Alencar; Follis, 2024; Follis; Giacomini; Ferri, 2024). Thus, the
applicability of the taxonomy in the daily practice of headmasters still needs to be tested and
evaluated. Conducting case studies in schools would allow the proposed taxonomy to be
validated and refined, highlighting its strengths and shortcomings Furthermore, the focus on
the administrative axis, although necessary as a methodological aspect, limits a more in-depth
approach to pedagogical and spiritual issues, which could further enrich the understanding of
school management.
In conclusion, we reaffirm that school management, when rooted in spiritual and ethical
values, transcends mere administration, becoming a powerful instrument for transforming lives
and building a better future, based on the eternal principles of faith. This can be experienced
not only by confessional schools, but also by all those who seek the principles of an
integral/holistic/redemptive education as advocated by Ellen G. White.
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DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10962 20
CRediT Author Statement
Recognitions: We would like to thank the Professional Master’s in Education at the
Adventist University Center of São Paulo (Unasp) for enabling the production of this text,
as well as the Department of Education of the Paulistana Association of the Seventh-day
Adventist Church (IASD) for funding the processing costs necessary for this publication.
Funding: Education Department of the Paulistana IASD Association.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: The work used only bibliographic materials in the public domain, citing
them appropriately, and did not require approval from a research ethics committee (CEP).
Availability of data and material: All materials used for this research are available online
or in libraries and databases, with all proper citations provided at the end of the article.
Authors’ contributions: Both authors worked on the text, writing, revising and discussing
it at length. The original idea for the research was conceived by Rodrigo Follis and the
database research was conducted by Washington Alencar. The data analysis and the
construction of tables, charts, and other related aspects were done collaboratively.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.