Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10881 1
ADAPTAÇÃO CULTURAL E EVIDÊNCIAS DE VALIDADE DA ESCALA
IMAGINATION, CREATIVITY AND INNOVATION (ICI) PARA USO NA LÍNGUA
PORTUGUESA DO BRASIL – VERSÃO PARA PROFESSORES
ADAPTACIÓN CULTURAL Y EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE LA ESCALA
IMAGINATION, CREATIVITY AND INNOVATION (ICI) PARA SU USO EN EL
IDIOMA PORTUGUÉS DE BRASIL - VERSIÓN PARA PROFESORES
CULTURAL ADAPTATION AND VALIDITY EVIDENCE OF THE IMAGINATION,
CREATIVITY, AND INNOVATION (ICI) SCALE FOR USE IN BRAZILIAN
PORTUGUESE – VERSION FOR TEACHERS
Alzira Luciana FERRAZ DE SOUZA
1
e-mail: alziraluciana.ferraz@gmail.com
Helena BRANDÃO VIANA
2
e-mail: hbviana2@gmail.com
Alceli RIBEIRO ALVES
3
e-mail: alceli.ribeiro@gmail.com
Dayse NERI DE SOUZA
4
e-mail: dayse.neri.souza@gmail.com
Como referenciar este artigo:
FERRAZ DE SOUZA, A. L.; BRANDÃO VIANA, H.; RIBEIRO
ALVES, A.; NERI DE SOUZA, D. Adaptação cultural e evidências
de validade da escala imagination, creativity and innovation (ICI)
para uso na língua portuguesa do Brasil – versão para professores.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n.
00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.10881.
| Submetido em: 01/12/2024
| Revisões requeridas em: 06/01/2025
| Aprovado em: 12/02/2025
| Publicado em: 17/03/2025
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Instituição Adventista Central Brasileira de Educação e Assistência Social (APLAC), Brasília – Distrito Federal
(DF) – Brasil. Diretora de Educação.
2
Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – São Paulo (SP) – Brasil. Docente
no Programa de Mestrado Profissional em Educação.
3
Centro Universitário Internacional (UNINTER), Curitiba – Paraná (PR) - Brasil. Docente no Programa de Pós-
graduação Stricto Sensu em Educação e Novas Tecnologias-PPGENT.
4
Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – São Paulo (SP) – Brasil. Docente
no Programa de Mestrado Profissional em Educação.
Adaptação cultural e evidências de validade da escala imagination, creativity and innovation (ICI) para uso na língua portuguesa do
Brasil
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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RESUMO: Esta pesquisa teve como objetivo realizar a adaptação cultural e a validação da
escala Imagination, Creativity and Innovation (ICI) para uso na língua portuguesa do Brasil. O
processo de adaptação cultural seguiu a metodologia Cosmin, que abrange cinco etapas: 1)
tradução do instrumento original para a língua portuguesa; 2) síntese das traduções; 3)
retrotradução para a língua original; 4) formação de um comitê composto por tradutores,
linguistas e especialistas na área para a produção da versão pré-final do instrumento; 5)
aplicação da versão definitiva do inventário em uma amostra de 191 professores. A versão
apresentou valores de confiabilidade satisfatórios, com Alpha de Cronbach de 0,886 e Ômega
de McDonald de 0,882. Na AFC, os itens apresentaram cargas fatoriais aceitáveis. Portanto, a
versão brasileira da ICI para professores constitui uma ferramenta relevante e confiável para
analisar a criatividade, imaginação e inovação no ambiente escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Adaptação Cultural. Criatividade. Imaginação. Inovação. Professores.
RESUMEN: Esta investigación tuvo como objetivo realizar la adaptación cultural y la
validación de la escala Imagination, Creativity and Innovation (ICI) para su uso en el idioma
portugués de Brasil. El proceso de adaptación cultural siguió la metodología COSMIN, que
incluye cinco etapas: 1) traducción del instrumento original al portugués; 2) síntesis de las
traducciones; 3) retrotraducción al idioma original; 4) formación de un comité compuesto por
traductores, lingüistas y especialistas en el área para elaborar la versión preliminar del
instrumento; 5) aplicación de la versión definitiva del inventario en una muestra de 191
profesores. La versión mostró valores satisfactorios de confiabilidad, con un Alfa de Cronbach
de 0,886 y un Omega de McDonald de 0,882. En el análisis factorial confirmatorio (AFC), los
ítems presentaron cargas factoriales aceptables. Por lo tanto, la versión brasileña de la escala
ICI para profesores constituye una herramienta relevante y confiable para analizar la
creatividad, la imaginación y la innovación en el entorno escolar.
PALABRAS CLAVE: Adaptación Cultural. Creatividad. Imaginación. Innovación.
Profesores.
ABSTRACT: This study aimed to perform the cultural adaptation and validation of the
Imagination, Creativity, and Innovation (ICI) scale for use in Brazilian Portuguese. The
cultural adaptation process followed the COSMIN methodology, which includes five steps: 1)
translation of the original instrument into Portuguese; 2) synthesis of the translations; 3) back-
translation into the original language; 4) formation of a committee composed of translators,
linguists, and experts in the field to produce the pre-final version of the instrument; 5)
application of the final version of the inventory to a sample of 191 teachers. The version showed
satisfactory reliability values, with a Cronbach's Alpha of 0.886 and McDonald's Omega of
0.882. The items demonstrated acceptable factor loadings in the confirmatory factor analysis
(CFA). Therefore, the Brazilian version of the ICI for teachers constitutes a relevant and
reliable tool for analyzing creativity, imagination, and innovation in the school environment.
KEYWORDS: Cultural Adaptation. Creativity. Imagination. Innovation. Teachers.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves e Dayse Neri de Souza
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Introdução
O mundo encontra-se em constante mudança. Ela é percebida em várias áreas, inclusive
na educacional. O desenvolvimento tecnológico, científico e industrial apresenta problemas
ambientais, de saúde, de desorganização social, dentre outros, o que requer criatividade na
busca de soluções (Oliveira, 2010).
À medida que o crescimento populacional, as doenças, os conflitos, a poluição e a fome
se intensificam, tanto local quanto globalmente, fica evidente a urgência de soluções criativas
para enfrentar esses e outros desafios (Renzulli, 2014).
O mercado de trabalho exige pessoas que saibam inovar, agir de forma rápida, criativa
e competente, indo além da competição. É importante que a escola vislumbre a criatividade
como um meio de encantar os estudantes, estimulando e desenvolvendo o potencial criativo que
existe em cada um. O grande desafio a ser superado é banir da escola as barreiras que impedem
a expressão criativa. Dessa maneira, será possível enxergar a criatividade como um meio de
cativar os alunos, tornando as aulas mais prazerosas e estimulando o desenvolvimento do
potencial criativo por meio das atividades propostas. É preciso otimizar a busca por toda forma
de expressão criativa, tornando-a um elemento formador de cidadãos inovadores para este
mundo complexo e em constante transformação.
A criatividade é um tema de pesquisa que vem se desenvolvendo de maneira
significativa nas últimas décadas. Sempre foi de interesse, especialmente dos psicólogos, mas,
atualmente, tem recebido atenção de diversas áreas do conhecimento (Nakano, 2009). Os
primeiros esforços na investigação da criatividade mostram que essa área tem um potencial
ilimitado de desenvolvimento, especialmente porque o contexto atual reafirma a necessidade
de preparar as pessoas para superar desafios.
Além disso, uma das finalidades da escola é preparar esses jovens para “[...] assumirem
responsabilidades futuras e possibilitar às pessoas a compreensão do mundo ao seu redor e de
seus talentos a fim de que se tornem cidadãos plenos, ativos e solidários” (Robinson; Aronica,
2019). É importante ressaltar que a mera reprodução de conhecimento e conteúdo não atende
mais às demandas da sociedade. Faz-se necessário desenvolver indivíduos que saibam resolver
problemas e pensar de maneira divergente, para que consigam inovar diante das possibilidades
que lhes são apresentadas.
Por essa razão, há a necessidade de desenvolver a criatividade, que ainda não tem um
conceito bem definido e carrega mitos em sua definição, mas é fundamental na atualidade. É
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Brasil
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preciso ressaltar que ela não está apenas relacionada ao aspecto artístico ou ao desempenho nas
áreas em que é tradicionalmente conhecida. De acordo com Alencar e Fleith (2003, p. 1), “[...]
a produção criativa não pode ser atribuída exclusivamente a um conjunto de habilidades e traços
de personalidade do criador”, como era definida no passado, mas pode ser determinada também
pela influência de elementos do ambiente onde esse indivíduo se encontra inserido, provocando
transformações. Sendo assim, a criatividade não apenas muda o mundo, mas pode constituir um
diferencial de sucesso na vida social, profissional e acadêmica do indivíduo (Nakano; Fusaro;
Batagin, 2020).
De acordo com Torrance (1976, p. 240), “[...] é preciso reconhecer que o futuro da nossa
civilização e da nossa própria sobrevivência depende da qualidade criativa da próxima
geração”. Talvez essa geração seja a que estamos vivendo. Por isso, em vez de procurar encher
a mente das crianças com fatos e conteúdos formatados, seria interessante avaliar que tipo de
crianças e jovens estamos formando e como eles poderão fazer a diferença, contribuindo
produtivamente para a nossa sociedade.
Nesse sentido, Nóvoa (2022) destaca que nosso modelo escolar ainda segue padrões dos
últimos 150 anos. Esse modelo serviu para a educação no século passado, mas, atualmente, faz-
se necessária uma mudança na maneira de ensinar e enxergar o futuro que está diante de nós.
Ele afirma que giz, quadro, caderno, mimeógrafo e retroprojetor foram elementos que
atenderam às necessidades daquela época, mas que, diante da atual realidade, nos perguntamos
se são adequados para o momento em que a escola está inserida.
Diante desse cenário, não há dúvida de que o papel do professor é decisivo na promoção
ou repressão do desenvolvimento da criatividade no contexto escolar. Além disso, sendo o
professor um instrumento imprescindível na influência da criatividade em sala de aula, diversos
estudos têm sido feitos com o intuito de desenvolver, nesses profissionais, habilidades que os
capacitem e favoreçam o estabelecimento de um ambiente criativo em suas práticas docentes.
No entanto, tais oportunidades só serão possíveis se o professor estiver consciente de sua
importância nesse processo, de forma que esteja preparado para oferecer e permitir condições
que possibilitem o desenvolvimento da criatividade na sala de aula, evitando o modelo
perpetuado na maioria das escolas, que enfatiza a memorização, o conformismo e a passividade
(Nakano, 2009).
Sendo assim, é essencial tornar as aulas mais interessantes. Afinal, enxergar o aluno
como protagonista da aprendizagem e prepará-lo para profissões do futuro, muitas das quais
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ainda nem foram criadas, são desafios presentes no cotidiano escolar. Cabe ao professor, bem
como a toda a equipe, criar condições para que a aprendizagem aconteça (Nóvoa, 2022). Dessa
forma, o estudante estará mais bem preparado para os desafios futuros. Assim, as manifestações
de pensamentos criativos em cada nível educacional serão fundamentais para que a sociedade
tenha a maior diversidade possível de talentos e, consequentemente, encontre soluções para os
problemas que surgirem.
Por isso, definir o conceito de criatividade, tendo em vista os principais teóricos que
escreveram sobre o assunto, é fundamental para que, a partir desses conceitos, os mitos
relacionados à criatividade sejam minimizados e seja possível reafirmar que essa é uma
competência necessária e que pode ser desenvolvida nos estudantes. Além disso, realizar a
adaptação cultural é relevante, pois contribuirá para a criação de uma escala que poderá ser
utilizada para avaliar se as estratégias adotadas pelo professor estimulam o pensamento criativo
e, assim, favorecem a inovação e a imaginação.
Sendo assim, esta pesquisa teve como objetivo geral realizar a adaptação cultural da ICI.
No Brasil, ainda são escassas as pesquisas sobre criatividade que propõem ferramentas
específicas para sua avaliação. Isso evidencia a necessidade de estudos aprofundados nessa
área, considerando sua importância para o desenvolvimento pessoal e profissional. Além disso,
é crucial reconhecer o papel fundamental do professor nesse processo, bem como garantir a
validação e adaptação cultural dessas ferramentas para a Língua Portuguesa no contexto
brasileiro.
Método
O processo de adaptação cultural deste instrumento foi dividido em dois momentos. O
primeiro, realizado com alunos, teve como foco a validação e adaptação, contribuindo para a
implementação e a prática de atividades que possibilitem o desenvolvimento da criatividade
(Santos et al., 2024). A segunda etapa ocorreu com a participação de professores da educação
básica, validando a escala para docentes e colaborando para a análise do perfil do professor
criativo e suas práticas pedagógicas.
A escala ICI é composta por 18 questões, sendo 15 fechadas e 3 abertas, nas quais o
participante poderia interromper o processo a qualquer momento caso se sentisse cansado ou
desconfortável e, até mesmo, optar por não continuar participando da pesquisa. Os riscos dessa
pesquisa podem ser considerados de grau mínimo, pois não envolvem exposição pública dos
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Brasil
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sujeitos, tratando-se apenas do preenchimento do questionário, com a garantia de que poderiam
interromper a participação a qualquer momento caso se sentissem desconfortáveis com alguma
pergunta. Os participantes foram convidados, e aqueles que aceitaram o convite levaram, em
média, 10 minutos para responder ao questionário. Os benefícios da pesquisa são diretos e
indiretos para os sujeitos envolvidos. Os benefícios diretos incluem não apenas uma reflexão
sobre a importância de se trabalhar imaginação, criatividade e inovação, mas também o
desenvolvimento pessoal dos participantes. Os benefícios indiretos se referem à contribuição
para os pesquisadores, ao disponibilizar um instrumento para avaliação da criatividade no
Brasil, suprindo uma lacuna no setor educacional e facilitando pesquisas sobre essa temática
tão relevante.
Caracterização dos participantes
A aplicação do ICI foi realizada online, por meio do Google Forms, com professores da
educação básica de uma rede educacional presente no Brasil. Um total de 191 professores
respondeu às perguntas do questionário, sendo 153 do sexo feminino e 38 do sexo masculino,
com formação em diversas áreas. A seguir, apresenta-se a Tabela 1, com a caracterização dos
participantes do teste final.
Tabela 1 – Formação dos participantes
Formação
Quantidade
Pedagogia
105
Licenciatura
75
Bacharelado
08
Artes Plásticas
01
Engenharia Química
01
Psicopedagogia
01
Total
191
Fonte: elaboração dos autores.
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Instrumento
A Escala ICI foi desenvolvida pelos pesquisadores Joseph Renzulli, Ronald Beghetto e
Laurel Brandon, da Universidade de Connecticut, nos Estados Unidos, e Maciej Karwowski,
da Universidade de Wroclaw, na Polônia, com o objetivo de medir as oportunidades de trabalho
com imaginação, criatividade e inovação dos professores (Renzulli et al., 2022). A ICI possui
duas partes: uma destinada aos alunos e outra aos professores. A parte voltada aos alunos é
composta por 17 questões, sendo 15 fechadas e duas discursivas, e foi validada no Brasil por
Santos et al. (2024). A validação da parte dos professores que é apresentada neste trabalho, é
composta por 18 perguntas, sendo 15 fechadas e 3 abertas. Dessa forma, a proposta deste estudo
é a adaptação e validação cultural da Escala ICI, da língua original para a língua portuguesa do
Brasil, visando sua utilização com professores brasileiros.
Procedimentos metodológicos
A metodologia escolhida para esta adaptação cultural foi a Taxonomia de Cosmin
(Mokkink et al., 2012), representada na Figura 1, pois seu processo de análise e medição das
informações traz confiabilidade ao procedimento de obtenção, análise e interpretação dos
resultados em sua aplicação, sendo utilizada em todo o processo de estudo.
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Brasil
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Figura 1 – Fases da adaptação cultural segundo a Taxonomia de Cosmin
Fonte: adaptada pela autora.
Estágio 1 – Tradução do instrumento para a língua portuguesa
Inicialmente, foram escolhidos dois tradutores bilíngues de língua nativa portuguesa
com fluência na língua inglesa. Seguindo os procedimentos que regem os aspectos de qualidade
e confiabilidade para a validade desta pesquisa, de acordo com a Taxonomia de Cosmin
(Mokkink et al., 2012), os dois tradutores receberam o instrumento original para tradução da
língua inglesa para a língua nativa portuguesa, sendo considerados, neste momento, como os
instrumentos T1 e T2, ou tradução 1 e tradução 2.
Estágio 2 – Síntese das traduções T1 e T2 = T12
Para o desenvolvimento da T12, que é a síntese das traduções T1 e T2, foram observadas
as diferenças entre os dois documentos, o que levou à criação da T12, com a compilação das
informações parciais produzidas pelos dois tradutores. Com a síntese das traduções realizadas,
Taxonomia de Cosmin
Estágio 1
Traduções
Escalas
originais
T1 - Conhece a
temática T2 - Não
conhece a
Relatório para cada versão
Estágio 2
Sínteses das
traduções
T1 + T2 = T12
Resolver
discrepância
Estágio 3
Retro tradução
RT1 + RT2
Retornar
na língua
Relatório para cada versão RT1 e RT2
Estágio 4
Revisão dos juízos
Revisão dos
relatórios
Versão pré-final
da escala
Relatório dos comitês dos especialistas
Estágio 5
Pré-teste
n = 30 ou 40
Relatório do
pré-teste
Avalia a compreensão de cada item da escala
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foi desenvolvida a primeira versão do documento de Avaliação de Equivalência para envio ao
comitê de especialistas. Essa revisão do instrumento adaptado foi concluída por uma professora
bilíngue, conhecedora do processo de adaptação cultural.
Estágio 3 – A retrotradução
Para a retrotradução, o documento T12, criado a partir das primeiras traduções T1 e T2,
foi enviado a dois tradutores de língua nativa inglesa, residentes no Brasil e fluentes em
português. O objetivo da retrotradução desses instrumentos, agora em português, foi traduzir a
escala de volta para a língua original, criando, assim, as versões RT1 e RT2. Com essa atividade
realizada, elaborou-se a versão RT12, posteriormente enviada ao comitê de avaliação de
equivalência do instrumento traduzido da versão original para a versão em português.
Estágio 4 – Revisão dos juízes
Com a criação da RT12 a partir das atividades realizadas anteriormente, foi
desenvolvido o documento de Avaliação de Equivalência, enviado para o comitê de
especialistas composto por uma linguista, pelos dois tradutores iniciais, professores, doutores
com experiência em linguística e adaptação cultural. Este comitê foi criado a partir das
necessidades visualizadas no contexto da confiabilidade das informações para a pesquisa,
assim, logo após a confecção do documento de Avaliação de Equivalência, este foi enviado por
e-mail para cada um dos 8 especialistas para que pudessem contribuir com suas considerações.
Esse comitê analisou todas as questões, descreveram pontos de discrepância na adaptação da
tradução e sugeriram individualmente suas opiniões sobre as questões aplicadas no instrumento,
aprimorando o questionário com base nos três critérios de avaliação, quais sejam, Semântica e
Idiomática, Conceituação e Cultura. A participação de todos foi dinâmica, oferecendo várias
sugestões para que o instrumento estivesse adequado para a aplicação posteriormente. As
sugestões propostas pelos especialistas estão no Quadro 1, com as sugestões de alteração da
escrita no instrumento ICI, também fazendo parte do questionário de pré-teste aplicado aos
alunos.
Estágio 5 – Pré-teste do instrumento
Seguindo as recomendações para a utilização da Taxonomia de Cosmin (Mokkink et al.,
2012), após a validação do documento pelos especialistas, o pré-teste foi aplicado em uma
Adaptação cultural e evidências de validade da escala imagination, creativity and innovation (ICI) para uso na língua portuguesa do
Brasil
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amostra de 30 indivíduos, considerando que a finalidade era verificar a compreensão do
professor sobre o inventário adaptado. Nesse caso, participaram da pesquisa professores da
Educação Básica de uma rede educacional no Distrito Federal.
Para a realização do pré-teste, os professores receberam o TCLE impresso, para
comprovação e possibilidade de sua participação no estudo. Após conferência dos termos
assinados, o instrumento foi entregue quando a pesquisadora explicou os seus objetivos e
esclareceu as dúvidas. O pré-teste não foi aplicado com todos os professores ao mesmo tempo,
mas em grupos pequenos, de no máximo 4 professores, para que houvesse a possibilidade de a
pesquisadora anotar as observações e sugestões que surgiram.
Em todo o processo de aplicação, a pesquisadora estava disponível para quaisquer
dúvidas e esclarecimentos que os professores precisassem no momento do preenchimento do
questionário. Ao final do processo e após o recebimento dos questionários respondidos, com
ou sem sugestões dos participantes, os dados passaram pela primeira análise qualitativa do
inventário na fase de traduções, utilizando o software JASP
®
, versão 17.1, para análise de
confiabilidade por meio do teste de ômega de MacDonald. O instrumento foi então enviado
novamente aos especialistas para a verificação das sugestões dos professores e a elaboração da
versão final.
Estágio 6 – Aplicação final do instrumento
Com a confirmação do instrumento realizada pelos especialistas do comitê, a etapa final
iniciou-se com a escolha dos participantes da fase final. Para esse estágio, pelo menos 190
professores de ambos os gêneros deveriam participar. Sendo assim, nesta etapa do processo,
foram escolhidos professores da educação básica de uma rede particular de ensino com
unidades em diversos estados do Brasil e participaram 191 professores. A aplicação do
instrumento foi realizada de maneira online, por meio de um questionário no Google Forms.
Após o recebimento dos dados, das perguntas respondidas pelos professores, foi realizada a
Análise Fatorial Confirmatória para verificação do ajuste do modelo da versão brasileira.
Metodologia de análise dos dados
Os dados foram analisados qualitativamente na fase de traduções, pelo comitê de
especialistas e no pré-teste. Após a aplicação na amostra final, os dados foram submetidos à
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves e Dayse Neri de Souza
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análise estatística no software JASP
®
, versão 17.1, procedendo-se à análise de confiabilidade
por meio do teste ômega de MacDonald e da Análise Fatorial Confirmatória.
Resultados
Nesta seção, são apresentados os resultados obtidos ao longo da pesquisa, organizados
em três partes principais. Primeiramente, são expostas as análises realizadas pelo comitê de
especialistas, seguidas dos resultados obtidos no pré-teste do instrumento. Por fim, são
detalhados os resultados referentes à aplicação final do instrumento ICI. Cada etapa foi
cuidadosamente analisada para garantir a precisão e a relevância dos dados apresentados,
contribuindo de forma significativa para os objetivos deste estudo.
Análise do Comitê de Especialistas sobre a versão T12
O Quadro 1 mostra as sugestões de alteração propostas pelo comitê de especialistas, de
acordo com suas análises do instrumento.
Em todas as questões que apresentavam a palavra “aluno”, os especialistas sugeriram
que esta fosse substituída por “estudantes”, para que não fosse necessário o uso dos artigos “o”
e “a” nas perguntas. Sendo assim, as palavras foram substituídas, com o questionário final para
o pré-teste.
Adaptação cultural e evidências de validade da escala imagination, creativity and innovation (ICI) para uso na língua portuguesa do
Brasil
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Quadro 1 – Avaliação de equivalência: questões que sofreram alteração sugerida pelo Comitê
de Especialistas
Versão T12
Sugestões de alteração
Cabeçalho: Os itens a seguir descrevem diferentes
maneiras pelas quais uma escola pode apoiar a
imaginação, a criatividade e a inovação em seus
alunos.
Para cada item, avalie o que você considera ser o
grau ideal de ênfase, bem como o que você prevê que
os alunos irão relatar como o grau de ênfase que a
escola coloca em cada um.
Cabeçalho: Os itens a seguir descrevem diferentes
maneiras como a escola pode apoiar a imaginação, a
criatividade e a inovação de seus alunos.
Para cada item, avalie o que você considera ser o
grau ideal de destaque, bem como o que você pode
prever que os alunos irão relatar como o grau de
destaque que a escola coloca em cada um.
Para cada item, a seguinte escala é fornecida: Nunca,
Raramente, Às vezes, Na maioria das vezes, Quase
Sempre.
Para cada item, utilize a seguinte escala: Nunca,
Raramente, Às vezes, Na maioria das vezes,
Quase sempre.
1) Incentiva os alunos a visualizar tópicos de várias
perspectivas.
Você incentiva os alunos a visualizar tópicos de
várias perspectivas.
2) Incentiva os alunos a apresentarem suas próprias
ideias.
Você Incentiva os alunos a terem as suas próprias
ideias.
3) Incentiva os alunos a considerar novas
possibilidades.
Você incentiva os alunos a considerar novas
possibilidades.
4) Incentiva os alunos a desenvolver suas próprias
perspectivas.
Você incentiva os alunos a desenvolver suas próprias
ideias.
5) Incentiva os alunos a usarem sua imaginação.
Você incentiva os alunos a usar sua imaginação.
6) Fornece tempo para os alunos desenvolverem suas
ideias.
Você fornece tempo para os alunos desenvolverem
suas ideias.
7) Fornece suporte para os alunos desenvolverem
suas ideias em produtos (ou performances).
Você fornece apoio para os alunos transformarem
suas ideias em produtos (ou performances).
8) Oferece oportunidades para os alunos receberem
feedback sobre suas ideias.
Você oferece oportunidades para os alunos
receberem feedback sobre suas ideias.
9) Oferece oportunidades para os alunos
desenvolverem sua criatividade.
Você proporciona momentos para os alunos
desenvolverem sua criatividade.
10) Proporciona oportunidades de expressão criativa.
Você proporciona momentos para que o estudante
expresse a criatividade.
11) Espera que os alunos enviem seu trabalho para
crítica externa.
Você espera que os alunos submetam seus trabalhos
para avaliação externa.
12) Espera que os alunos exibam publicamente seu
trabalho.
Você espera que os alunos exibam publicamente seu
trabalho.
13) Espera que os alunos submetam seu trabalho a
competições.
Você espera que os alunos submetam seus trabalhos a
competições.
14) Espera que os alunos causem impacto com seu
trabalho.
Você espera que os alunos causem impacto com seus
trabalhos.
15) Espera que os alunos sejam inovadores (ou seja,
contribuam com seu trabalho).
Você espera que os alunos sejam inovadores (que seu
trabalho gere uma contribuição).
16) No quadrado abaixo, descreva um produto,
desempenho ou serviço concluído pelos alunos da
sua escola que seja motivo de orgulho. Você pode
descrever mais de um produto.
No quadrado abaixo, apresente um produto,
desempenho ou serviço concluído pelos alunos da
sua escola que seja motivo de orgulho. Você pode
apresentar mais de um produto.
17) No quadrado abaixo, descreva as formas de apoio
que sua escola oferece para os alunos desenvolverem
produtos, realizarem ações ou prestarem serviços a
terceiros.
No quadrado abaixo, apresente as formas de apoio
que sua escola oferece para os alunos desenvolverem
produtos, performances ou serviços a outros.
18) Insira quaisquer pensamentos ou comentários
adicionais aqui.
Você pode inserir quaisquer pensamentos ou
comentários adicionais aqui.
Fonte: elaboração dos autores.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves e Dayse Neri de Souza
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10881 13
Resultado do pré-teste
O procedimento de aplicação do pré-teste ocorreu em um período de três dias,
considerando a disponibilidade dos respondentes nos intervalos de aula. Os professores eram
convidados a participar da pesquisa e, quando aceitavam, eram direcionados para a sala dos
professores, reservada especificamente para esses momentos. A pesquisadora entregou o
instrumento impresso, realizou uma breve explicação sobre os objetivos da pesquisa e do pré-
teste e permaneceu à disposição para as possíveis dúvidas e anotações. Para essa amostragem,
participaram 30 professores, sendo 04 do sexo masculino e 26 do sexo feminino. Após a
explicação dada pela pesquisadora, eles puderam ler e assinar os termos de consentimento livre
e esclarecido e novamente receberam uma breve orientação do pesquisador sobre a importância
do instrumento para o processo educacional. Em seguida, os professores iniciaram o
questionário, que geralmente era realizado em pequenos grupos de 4 professores, tendo a
possibilidade de não participar da pesquisa a qualquer momento, caso se sentissem
incomodados com as questões. Ao longo do processo de leitura e resposta do instrumento,
tivemos alguns questionamentos para entendimento das perguntas, e essas indagações foram
anotadas e, após analisadas, algumas alterações foram realizadas.
Seguem, no Quadro 2, as sugestões de alteração, após a aplicação do pré-teste a todos
os participantes.
Quadro 2 – Questões com sugestões de alteração
4. Você incentiva os estudantes a desenvolverem suas próprias ideias. Colocarem em prática...
7. Você fornece apoio para os estudantes transformarem suas ideias em produtos (ou performances). Peça de
teatro, artefatos, software.
11. Você espera que os estudantes submetam seus trabalhos para avaliação externa. De outras pessoas.
Fonte: elaboração dos autores.
Após a participação dos professores, os dados do formulário de pré-teste foram extraídos
para uma planilha do Excel para análise qualitativa e verificação da confiabilidade estatística
dos valores do Alfa de Cronbach e ômega de McDonald, utilizando o software JASP
®
, versão
17.1. As informações obtidas são apresentadas na Tabela 2, a seguir.
Adaptação cultural e evidências de validade da escala imagination, creativity and innovation (ICI) para uso na língua portuguesa do
Brasil
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Tabela 2 – Valores de Ômega McDonald’s e Alpha de Cronbach obtidas no pré-teste
Estimado
McDonald ω
Cronbach α
Média
0,831
0,851
95% CI limite inferior
0,744
0,769
95% CI limite superior
0,905
0,923
Fonte: JASP, versão 17.1. Elaboração dos autores
Os números apresentados pela análise do Alpha de Cronbach demonstram que os
valores obtidos com os dados gerados pelo inventário aplicado no pré-teste são confiáveis. Esta
informação se dá, pois, de acordo com o objetivo desse coeficiente, a confiabilidade dos dados
deve alcançar valores aproximados de 1, com uma escala de variância de 0 a 1, tendo como
proposta valores aceitos acima de 0,70 para a confiabilidade dos dados. Neste estudo,
apresentam-se informações estatísticas estimadas acima do valor exigido para o Alpha de
Cronbach e o Ômega de McDonald, considerando uma amostragem de 30 professores em um
pré-teste.
Procedimentos de análise de dados
A versão ajustada foi aplicada a 191 indivíduos, e as respostas foram inseridas no
software JASP
®
, versão 17.1, resultando na análise de confiabilidade, conforme apresentado na
Tabela 3. A confiabilidade foi avaliada por meio da análise de consistência interna, utilizando
o coeficiente ω de McDonald. Estudos mais recentes indicam que esse índice é mais sensível
do que o coeficiente α de Cronbach na avaliação da precisão dos resultados entre os fatores
(Şimşek; Noyan, 2013; Zinbarg et al., 2006). Valores próximos a 1 indicam uma boa
consistência interna do instrumento (Gadermann et al., 2012). Os critérios de tolerância de
Nunnally e Bernstein (1994) foram adotados para coeficientes α ≥ 0,70, e os de Raykov e
Hancock (2005), para coeficientes ω de McDonald ≥ 0,80.
Tabela 3 – Confiabilidade
Estimado
McDonald ω
Cronbach α
Média Posterior
0,882
0,886
95% CI limite inferior
0,857
0,861
95% CI limite superior
0,905
0,908
Fonte: JASP, versão 17.1.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves e Dayse Neri de Souza
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DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10881 15
Análise fatorial confirmatória
Após avaliar a confiabilidade do instrumento, foi realizada uma análise fatorial
confirmatória com o objetivo de avaliar a plausibilidade de uma estrutura tridimensional para a
escala ICI (Renzulli et al., 2022). A análise foi implementada utilizando o método de estimação
Robust Maximum Likelihood (RML), adequado para dados categóricos (DiStefano; Morgan,
2014; Li, 2016).
Os índices de ajuste utilizados foram:
2
;
2
/gl; Comparative Fit Index (CFI); Tucker-
Lewis Index (TLI); Standardized Root Mean Residual (SRMR) e Root Mean Square Error of
Approximation (RMSEA). Valores de
2
não devem ser significativos; a razão
2
/gl deve ser
< 5 ou, preferencialmente, < 3; Valores de CFI e TLI devem ser > 0,90 e, preferencialmente,
acima de 0,95; Valores de RMSEA devem ser < 0,08 ou, preferencialmente, < 0,06, com
intervalo de confiança (limite superior) < 0,10 (Brown, 2015).
A estrutura tridimensional apresentou resultados de ajuste muito adequados. Conforme
pode ser visto na Tabela 4, os valores de qui-quadrado não foram significativos, e a razão qui-
quadrado por graus de liberdade foram adequados (2,36). Os índices de CFI, TLI e SRMR
suportaram o modelo. Os índices de RMSEA também foram aceitáveis (Tabela 5).
Tabela 4 – Valores de qui-quadrado
Modelo
Χ²
df
p
Modelo de referência
1415.697
105
Modelo fatorial
206.010
87
<.001
Fonte: JASP, versão 17.1.
Nota: df = graus de liberdade.
Tabela 5 – Índices de ajuste do modelo tridimensional do ICI
2 (gl)
2/gl
CFI
TLI
SRMR
RMSEA (90% IC)
Original
186,639
2,17
0,923
0,906
0,073
0,078 (0,063 – 0,094)
Fonte: JASP, versão 17.1.
Nota: c
2
= qui-quadrado; gl = graus de liberdade; CFI = Comparative Fit Index; TLI = Tucker-Lewis Index; SRMR
= Standardized Root Mean Square Residual; RMSEA = Root Mean Square Error of
Approximation; p < 0,001.
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Brasil
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As cargas fatoriais variaram de 0,35 a 0,83, e 5 itens apresentaram valor abaixo de 0,50,
mas bem próximos. Foram, portanto, mantidos os 15 itens na versão brasileira do ICI (Tabela
6).
Tabela 6 – Cargas fatoriais de cada item
Fator
Indicador
Símbolo
Estimado
Erro
padrão
z-
value
p
95% IC
dp
Inferior
Superior
Criatividade
Você incentiva os estudantes a
visualizarem tópicos de várias
perspectivas?
λ11
0,522
0,056
9,324
<,001
0,412
0,632
0,654
Você incentiva os estudantes a
terem as suas próprias ideias?
λ12
0,468
0,047
9,993
<,001
0,376
0,559
0,737
Você incentiva os estudantes a
considerarem novas
possibilidades?
λ13
0,460
0,046
10,084
<,001
0,371
0,549
0,712
Você incentiva os estudantes a
desenvolverem suas próprias
ideias e colocarem em prática?
λ14
0,521
0,037
14,051
<,001
0,448
0,593
0,745
Você incentiva os estudantes a
usarem sua imaginação?
λ15
0,498
0,053
9,478
<,001
0,395
0,601
0,738
Imaginação
Você fornece tempo para os
estudantes desenvolverem suas
ideias?
λ21
0,649
0,058
11,117
<,001
0,535
0,764
0,776
Você fornece apoio para os
estudantes transformarem suas
ideias em produtos ou
performances? (ex.: peça de
teatro, artefatos, software etc.)
λ22
0,675
0,060
11,298
<,001
0,558
0,792
0,653
Você proporciona momentos
para que os estudantes recebam
feedback sobre as ideias deles?
λ23
0,723
0,058
12,522
<,001
0,610
0,836
0,785
Você proporciona momentos
para os estudantes
desenvolverem sua
criatividade?
λ24
0,647
0,061
10,553
<,001
0,527
0,767
0,757
Você proporciona momentos
para que o estudante expresse a
criatividade?
λ25
0,679
0,043
15,685
<,001
0,594
0,764
0,834
Inovação
Você espera que os estudantes
submetam seus trabalhos para
avaliação externa de outras
pessoas?
λ31
0,818
0,074
11,010
<,001
0,672
0,963
0,744
Você espera que os estudantes
exibam publicamente seu
trabalho?
λ32
0,737
0,072
10,229
<,001
0,596
0,878
0,766
Você espera que os estudantes
submetam seus trabalhos a
competições?
λ33
0,703
0,089
7,888
<,001
0,528
0,877
0,583
Você espera que os estudantes
causem impacto com seus
trabalhos?
λ34
0,457
0,062
7,379
<,001
0,336
0,579
0,537
Você espera que os estudantes
sejam inovadores (que seu
trabalho gere uma
contribuição)?
λ35
0,354
0,067
5,286
<,001
0,223
0,486
0,487
Fonte: JASP, versão 17.1.
Na versão brasileira do ICI, cada fator ficou com 5 itens, como no instrumento original,
totalizando 15 itens e 3 fatores, sendo eles, Fator 1 = Criatividade, Fator 2 = Imaginação e Fator
3 = Inovação.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves e Dayse Neri de Souza
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Discussão
Após a análise das pesquisas sobre criatividade, inovação e imaginação, ficou evidente
a relevância desse tema para a sociedade. No entanto, essa tarefa não está isenta de desafios e
obstáculos. Fomentar a criatividade no ambiente escolar exige um esforço contínuo e bem
planejado, o que implica que tanto a instituição quanto seus membros desenvolvam uma série
de competências e conhecimentos que nem sempre são facilmente acessíveis. É essencial
investigar a fundo a criatividade, compreender seu funcionamento e aprender como
implementar um ensino criativo, além de considerar as várias nuances que envolvem esse
processo (Neves-Pereira; Alencar, 2018).
Seguindo as informações da Taxonomia de Cosmin (Mokkink et al., 2012), realizou-se
a tradução, a síntese e a retrotradução do Inventário ICI, além da sua análise pelo comitê de
especialistas e do pré-teste da versão pré-final. A reunião do comitê de especialistas contou com
a presença de dois tradutores, três linguistas e três professores. A análise da equivalência
semântica, linguística, cultural e conceitual conduzida pelo comitê foi realizada de maneira
eficaz, com todos os membros avaliando e debatendo cada item, bem como sugerindo possíveis
alterações para melhor compreensão da Língua Portuguesa.
O processo de análise realizado pelo comitê de especialistas sobre as traduções T1 e T2,
visando à confirmação da versão T12 do inventário, resultou em um pedido de alteração da
palavra “aluno(a)” para “estudante” em todas as questões em que o termo aparecia. Além disso,
foi sugerido acrescentar a palavra “você” antes de algumas sentenças para que ficasse mais
compreensível para o leitor que, naquela pergunta, o direcionamento era para o professor e não
para a instituição de ensino. Algumas outras modificações foram efetuadas, por consenso entre
os juízes do comitê, com o intuito de facilitar a compreensão do instrumento em conformidade
com as traduções iniciais. Essas alterações conferiram coerência às questões do inventário,
garantindo que a adaptação fosse de fácil entendimento para os respondentes e que
representasse uma tradução confiável do instrumento original.
Após a aplicação do pré-teste, com 30 participantes, houve alteração nas perguntas 4, 7
e 11, conforme o Quadro 2. As alterações sugeridas foram efetuadas após análise dos juristas,
e o questionário final foi preparado para ser aplicado. O inventário foi aplicado a 191
professores, e a AFC e os testes de confiabilidade mostraram que a versão brasileira do ICI tem
boas evidências de validade.
Adaptação cultural e evidências de validade da escala imagination, creativity and innovation (ICI) para uso na língua portuguesa do
Brasil
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Considerações finais
Esta pesquisa teve como objetivo adaptar culturalmente e validar a escala de ICI para
uso no contexto da língua portuguesa do Brasil, com foco nos professores da educação básica.
Com a confirmação da adaptação da escala ICI e sua aplicação nas instituições de ensino, foi
possível obter dados mais precisos sobre a percepção dos professores em relação aos temas de
imaginação, criatividade e inovação no ambiente escolar, além de contribuir para sua prática
pedagógica.
É importante destacar que os dados gerados pela escala ICI fornecem uma base sólida
para os professores e, quando utilizados de maneira adequada, podem trazer benefícios tanto
para as instituições educacionais quanto para a sociedade como um todo, contribuindo para que
as atividades desenvolvidas na escola sejam promotoras do pensamento criativo e inovador.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves e Dayse Neri de Souza
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441
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Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves e Dayse Neri de Souza
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441
DOI: 10.32930/nuances.v36i00.10881 21
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecemos à Associação Planalto Central, à União Centro Oeste
Brasileira e ao UNASP pelo apoio para essa pesquisa.
Financiamento: Associação Planalto Central e União Centro Oeste Brasileira.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: O trabalho foi aprovado pelo comitê de ética do UNASP. Número do
Parecer: 5.265.025, CAAE: 55831922.9.0000.5377.
Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho estão
disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: Alzira Luciana: Escreveu a parte teórica, coletou e analisou os
dados. Helena Viana: Escreveu a parte teórica, realizou a análise estatística, editorou o
artigo e fez a correção final. Alceli Ribeiro: Fez contribuições ao corpo teórico do artigo e
sugestão na apresentação dos dados. Dayse Neri de Souza: Fez contribuições à parte
metodológica e a correção final do trabalho.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação
Revisão, formatação, normalização e tradução
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.10881 1
CULTURAL ADAPTATION AND VALIDITY EVIDENCE OF THE IMAGINATION,
CREATIVITY, AND INNOVATION (ICI) SCALE FOR USE IN BRAZILIAN
PORTUGUESE - – VERSION FOR TEACHERS
ADAPTAÇÃO CULTURAL E EVIDÊNCIAS DE VALIDADE DA ESCALA
IMAGINATION, CREATIVITY AND INNOVATION (ICI) PARA USO NA LÍNGUA
PORTUGUESA DO BRASIL – VERSION FOR TEACHERS
ADAPTACIÓN CULTURAL Y EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE LA ESCALA
IMAGINATION, CREATIVITY AND INNOVATION (ICI) PARA SU USO EN EL
IDIOMA PORTUGUÉS DE BRASIL - VERSIÓN PARA PROFESORES
Alzira Luciana FERRAZ DE SOUZA
1
e-mail: alziraluciana.ferraz@gmail.com
Helena BRANDÃO VIANA
2
e-mail: hbviana2@gmail.com
Alceli RIBEIRO ALVES
3
e-mail: alceli.ribeiro@gmail.com
Dayse NERI DE SOUZA
4
e-mail: dayse.neri.souza@gmail.com
How to reference this paper:
FERRAZ DE SOUZA, A. L.; BRANDÃO VIANA, H.; RIBEIRO
ALVES, A.; NERI DE SOUZA, D. Cultural adaptation and validity
evidence of the imagination, creativity, and innovation (ICI) scale
for use in Brazilian Portuguese – version for teachers. Nuances:
Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00,
e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441.
DOI:
10.32930/nuances.v36i00.10881.
| Submitted: 01/12/2024
| Revisions required: 06/01/2025
| Approved: 12/02/2025
| Published: 17/03/2025
Editors:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Brazilian Adventist Central Institution for Education and Social Assistance (APLAC), Brasília - Distrito Federal
(DF) - Brazil. Director of Education.
2
Brazil Adventist University (UNASP), Engenheiro Coelho - São Paulo (SP) - Brazil. Lecturer in the Professional
Master’s Program in Education.
3
International University Center (UNINTER), Curitiba - Paraná (PR) - Brazil. Lecturer in the Stricto Sensu
Postgraduate Program in Education and New Technologies-PPGENT.
4
Brazil Adventist University (UNASP), Engenheiro Coelho - São Paulo (SP) - Brazil.
Lecturer in the Professional
Master’s Program in Education.
Cultural adaptation and validity evidence of the imagination, creativity, and innovation (ICI) scale for use in Brazilian Portuguese
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.10881 2
ABSTRACT: This study aimed to perform the cultural adaptation and validation of the
Imagination, Creativity, and Innovation (ICI) scale for use in Brazilian Portuguese. The cultural
adaptation process followed the COSMIN methodology, which includes five steps: 1)
translation of the original instrument into Portuguese; 2) synthesis of the translations; 3) back-
translation into the original language; 4) formation of a committee composed of translators,
linguists, and experts in the field to produce the pre-final version of the instrument; 5)
application of the final version of the inventory to a sample of 191 teachers. The version showed
satisfactory reliability values, with a Cronbach’s Alpha of 0.886 and McDonald’s Omega of
0.882. The items demonstrated acceptable factor loadings in the confirmatory factor analysis
(CFA). Therefore, the Brazilian version of the ICI for teachers constitutes a relevant and reliable
tool for analyzing creativity, imagination, and innovation in the school environment.
KEYWORDS: Cultural Adaptation. Creativity. Imagination. Innovation. Teachers.
RESUMO: Esta pesquisa teve como objetivo realizar a adaptação cultural e a validação da
escala Imagination, Creativity and Innovation (ICI) para uso na língua portuguesa do Brasil.
O processo de adaptação cultural seguiu a metodologia Cosmin, que abrange cinco etapas: 1)
tradução do instrumento original para a língua portuguesa; 2) síntese das traduções; 3)
retrotradução para a língua original; 4) formação de um comitê composto por tradutores,
linguistas e especialistas na área para a produção da versão pré-final do instrumento; 5)
aplicação da versão definitiva do inventário em uma amostra de 191 professores. A versão
apresentou valores de confiabilidade satisfatórios, com Alpha de Cronbach de 0,886 e Ômega
de McDonald de 0,882. Na AFC, os itens apresentaram cargas fatoriais aceitáveis. Portanto,
a versão brasileira da ICI para professores constitui uma ferramenta relevante e confiável para
analisar a criatividade, imaginação e inovação no ambiente escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Adaptação Cultural. Criatividade. Imaginação. Inovação. Professores.
RESUMEN: Esta investigación tuvo como objetivo realizar la adaptación cultural y la
validación de la escala Imagination, Creativity and Innovation (ICI) para su uso en el idioma
portugués de Brasil. El proceso de adaptación cultural siguió la metodología COSMIN, que
incluye cinco etapas: 1) traducción del instrumento original al portugués; 2) síntesis de las
traducciones; 3) retrotraducción al idioma original; 4) formación de un comité compuesto por
traductores, lingüistas y especialistas en el área para elaborar la versión preliminar del
instrumento; 5) aplicación de la versión definitiva del inventario en una muestra de 191
profesores. La versión mostró valores satisfactorios de confiabilidad, con un Alfa de Cronbach
de 0,886 y un Omega de McDonald de 0,882. En el análisis factorial confirmatorio (AFC), los
ítems presentaron cargas factoriales aceptables. Por lo tanto, la versión brasileña de la escala
ICI para profesores constituye una herramienta relevante y confiable para analizar la
creatividad, la imaginación y la innovación en el entorno escolar.
PALABRAS CLAVE: Adaptación Cultural. Creatividad. Imaginación. Innovación.
Profesores.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves and Dayse Neri de Souza
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
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Introduction
The world is constantly changing. It can be seen in many areas, including education.
Technological, scientific, and industrial development presents environmental, health, and social
disorganization problems, among others, which require creativity in the search for solutions
(Oliveira, 2010).
As population growth, disease, conflict, pollution, and hunger intensify, both locally and
globally, it is clear that creative solutions are urgently needed to tackle these and other
challenges (Renzulli, 2014).
The job market demands people who know how to innovate and act quickly, creatively,
and competently, going beyond the competition. It’s important that the school sees creativity
as a means of delighting students and stimulating and developing the creative potential that
exists in everyone. The great challenge to be overcome is to banish from school the barriers that
prevent creative expression. In this way, it will be possible to see creativity as a means of
engaging students, making lessons more enjoyable, and stimulating the development of creative
potential through the proposed activities. We need to optimize the search for every form of
creative expression, making it an element that trains innovative citizens for this complex and
ever-changing world.
Creativity is a research topic that has developed significantly in recent decades. It has
always been of interest, especially to psychologists, but nowadays, it has received attention
from various areas of knowledge (Nakano, 2009). The first efforts in creativity research show
that this area has unlimited potential for development, especially as the current context reaffirms
the need to prepare people to overcome challenges.
In addition, one of the aims of the school is to prepare these young people to “[...] take
on future responsibilities and enable people to understand the world around them and their
talents so that they can become full, active, and caring citizens” (Robinson; Aronica, 2019, our
translation). It is important to emphasize that the mere reproduction of knowledge and content
no longer meets society’s demands. It is necessary to develop individuals who know how to
solve problems and think differently, so that they can innovate in the face of the possibilities
presented to them.
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For this reason, there is a need to develop creativity, which still doesn’t have a well-
defined concept and carries myths in its definition, but is fundamental today. It must be
emphasized that it is not only related to the artistic aspect or to performance in the areas in
which it is traditionally known. According to Alencar and Fleith (2003, p. 1, our translation),
“[...] creative production cannot be attributed exclusively to a set of skills and personality traits
of the creator”, as it was defined in the past, but can also be determined by the influence of
elements of the environment in which this individual is inserted, causing transformations.
Therefore, creativity not only changes the world but can also be a differentiator for success in
an individual’s social, professional, and academic life(Nakano; Fusaro; Batagin, 2020, our
translation).
According to Torrance (1976, p. 240, our translation), “[...] we must recognize that the
future of our civilization and our very survival depends on the creative quality of the next
generation.” Maybe that’s the generation we’re living in. So, instead of trying to fill children’s
minds with facts and formatted content, it would be interesting to assess what kind of children
and young people we are training and how they can make a difference, contributing
productively to our society.
In this sense, Nóvoa (2022) points out that our school model still follows the patterns of
the last 150 years. This model has served education well in the last century, but today, we need
to change the way we teach and see the future that lies ahead of us. He says that chalk,
blackboards, notebooks, mimeographs, and overhead projectors were elements that met the
needs of the time, but that, given the current reality, we wonder if they are adequate for the
moment in which the school is inserted.
Given this scenario, there is no doubt that the role of the teacher is decisive in promoting
or repressing the development of creativity in the school context. In addition, since teachers are
an essential instrument in influencing creativity in the classroom, various studies have been
carried out with the aim of developing skills in these professionals that enable and favor the
establishment of a creative environment in their teaching practices. However, such
opportunities will only be possible if the teacher is aware of their importance in this process, so
that they are prepared to offer and allow conditions that enable the development of creativity in
the classroom, avoiding the model perpetuated in most schools, which emphasizes
memorization, conformism and passivity (Nakano, 2009).
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves and Dayse Neri de Souza
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It is, therefore, essential to make lessons more interesting. After all, seeing the student
as the protagonist of learning and preparing them for the professions of the future, many of
which haven’t even been created yet, are challenges present in everyday school life. It is up to
the teacher, as well as the whole team, to create the conditions for learning to take place (Nóvoa,
2022). In this way, the student will be better prepared for future challenges. Thus, the
manifestations of creative thinking at each educational level will be fundamental for society to
have the greatest possible diversity of talents and, consequently, find solutions to the problems
that arise.
Therefore, defining the concept of creativity, taking into account the main theorists who
have written on the subject, is fundamental so that, based on these concepts, the myths related
to creativity are minimized, and it is possible to reaffirm that this is a necessary competence
that can be developed in students. In addition, cultural adaptation is relevant because it will
contribute to the creation of a scale that can be used to assess whether the strategies adopted by
the teacher stimulate creative thinking and thus favor innovation and imagination.
Therefore, the general objective of this research was to carry out the cultural adaptation
of the ICI. In Brazil, there is still little research on creativity that proposes specific tools for
assessing it. This highlights the need for in-depth studies in this area, considering its importance
for personal and professional development. In addition, it is crucial to recognize the
fundamental role of the teacher in this process, as well as to ensure the validation and cultural
adaptation of these tools to the Portuguese language in the Brazilian context.
Method
The process of cultural adaptation of this instrument was divided into two stages. The
first, carried out with students, focused on validation and adaptation, contributing to the
implementation and practice of activities that enable the development of creativity (Santos et
al., 2024). The second stage involved basic education teachers, validating the scale for teachers
and helping to analyze the profile of creative teachers and their teaching practices.
The ICI scale is made up of 18 questions, 15 of which are closed and 3 open, in which
the participant could interrupt the process at any time if they felt tired or uncomfortable and
even choose not to continue taking part in the research. The risks of this research can be
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considered to be minimal, as it does not involve public exposure of the subjects, but only the
completion of the questionnaire, with the guarantee that they could stop participating at any
time if they felt uncomfortable with any question. Participants were invited, and those who
accepted the invitation took an average of 10 minutes to complete the questionnaire. The
benefits of the research are direct and indirect for the subjects involved. The direct benefits
include not only a reflection on the importance of working on imagination, creativity, and
innovation, but also the personal development of the participants. The indirect benefits refer to
the contribution to researchers by providing an instrument for assessing creativity in Brazil,
filling a gap in the educational sector, and facilitating research on this very relevant subject.
Characterization of the participants
The ICI was applied online, using Google Forms, with basic education teachers from an
educational network in Brazil. A total of 191 teachers answered the questions on the
questionnaire, 153 of whom were female and 38 male, with degrees in various areas. Table 1
below shows the characterization of the participants in the final test.
Table 1 - Training of participants
Formation
Quantity
Pedagogy
105
Degree
75
Bachelor
08
Fine Arts
01
Chemical Engineering
01
Psychopedagogy
01
Total
191
Source: prepared by the authors.
Instrument
The ICI Scale was developed by researchers Joseph Renzulli, Ronald Beghetto, and
Laurel Brandon, from the University of Connecticut in the United States, and Maciej
Karwowski from the University of Wroclaw, in Poland, with the aim of measuring the
opportunities for teachers to work with imagination, creativity and innovation(Renzulli et al.,
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2022). The ICI has two parts: one for students and one for teachers. The part aimed at students
consists of 17 questions, 15 of which are closed and two are discursive, and was validated in
Brazil by Santos et al. (2024). The validation of the teachers’ part, which is presented in this
paper, is made up of 18 questions, 15 of which are closed and 3 open. The purpose of this study
is to adapt and culturally validate the ICI Scale from its original language into Brazilian
Portuguese, with a view to using it with Brazilian teachers.
Methodological procedures
The methodology chosen for this cultural adaptation was Cosmin’s Taxonomy
(Mokkink et al., 2012), shown in Figure 1, because its process of analyzing and measuring
information brings reliability to the procedure of obtaining, analyzing, and interpreting the
results in its application, and it was used throughout the study process.
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Figure 1 - Stages of cultural adaptation according to Cosmin’s Taxonomy
Source: adapted by the author.
Stage 1 - Translation of the instrument into Portuguese
Initially, two native Portuguese-speaking bilingual translators with fluency in English
were chosen. Following the procedures that govern the quality and reliability aspects for the
validity of this research, according to Cosmin’s Taxonomy (Mokkink et al., 2012), the two
translators received the original instrument for translation from English into the native
Portuguese language, being considered at this point as instruments T1 and T2, or translation 1
and translation 2.
Stage 2 - Synthesis of translations T1 and T2 = T12
In order to develop T12, which is the synthesis of the T1 and T2 translations, the
differences between the two documents were observed, which led to the creation of T12,
compiling the partial information produced by the two translators. After summarizing the
Cosmin’s taxonomy
Stage 1
Translations
Original
scales
T1 - Knows the
subject T2 -
Doesn’t know the
Report for each version
Stage 2
Translation
summaries
T1 + T2 = T12
Resolve
discrepancy
Stage 3
Back translation
RT1 + RT2
Return
in the language
Report for each RT1 and RT2 version
Stage 4
Review of
judgments
Review of
reports
Pre-final
version of the
scale
Report of the expert committees
Stage 5
Pre-test
n = 30 or 40
Pre-test
report
Assesses understanding of each item on the
scale
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translations, the first version of the Equivalence Assessment document was developed and sent
to the committee of experts. This review of the adapted instrument was completed by a bilingual
teacher who was familiar with the cultural adaptation process.
Stage 3 - Back translation
For the back-translation, document T12, created from the first translations T1 and T2,
was sent to two native English-speaking translators living in Brazil who are fluent in
Portuguese. The aim of back-translating these instruments, now in Portuguese, was to translate
the scale back into the original language, thus creating the RT1 and RT2 versions. Once this
was done, the RT12 version was drawn up and then sent to the equivalence assessment
committee for the instrument to be translated from the original version into Portuguese.
Stage 4 - Reviewing the judges
With the creation of RT12 based on the activities carried out previously, the Equivalence
Assessment document was developed and sent to the expert committee made up of a linguist,
the two initial translators, professors, and doctors with experience in linguistics and cultural
adaptation. This committee was created based on the needs visualized in the context of the
reliability of the information for the research, so as soon as the Equivalence Assessment
document was prepared, it was sent by e-mail to each of the 8 experts so that they could
contribute their considerations. This committee analyzed all the questions, described points of
discrepancy in the adaptation of the translation, and individually suggested their opinions on
the questions applied in the instrument, improving the questionnaire based on the three
evaluation criteria, namely Semantics and Idiomatics, Conceptualization, and Culture.
Everyone participated dynamically, offering various suggestions so that the instrument would
be suitable for later application. The suggestions proposed by the experts are shown in Chart 1,
with the suggested changes to the writing in the ICI instrument, which also formed part of the
pre-test questionnaire given to the students.
Stage 5 - Pre-testing the instrument
Following the recommendations for using Cosmin’s Taxonomy (Mokkink et al., 2012),
after the experts had validated the document, the pre-test was applied to a sample of 30
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individuals, considering that the purpose was to check the teacher’s understanding of the
adapted inventory. In this case, basic education teachers from an educational network in the
Federal District took part in the research.
In order to carry out the pre-test, the teachers were given a printed ICF to verify their
participation in the study. After checking the signed terms, the instrument was handed over,
and the researcher explained its objectives and clarified any doubts. The pre-test was not
administered to all the teachers at the same time but in small groups of no more than four
teachers so that the researcher could take note of any observations and suggestions that arose.
Throughout the application process, the researcher was available to answer any
questions and provide clarifications that the teachers needed when filling in the questionnaire.
At the end of the process and after receiving the completed questionnaires, with or without
suggestions from the participants, the data underwent the first qualitative analysis of the
inventory in the translation phase, using the software JASP®, version 17.1, for reliability
analysis using MacDonald’s omega test. The instrument was then sent back to the experts to
check the teachers’ suggestions and draw up the final version.
Stage 6 - Final application of the instrument
Once the committee’s experts had confirmed the instrument, the final stage began with
the choice of participants for the final phase. For this stage, at least 190 teachers of both genders
had to take part. Therefore, at this stage of the process, basic education teachers from a private
school network with units in several Brazilian states were chosen, and 191 teachers took part.
The instrument was applied online, using a questionnaire on Google Forms. After receiving the
data from the questions answered by the teachers, a confirmatory factor analysis was carried
out to check whether the model fit the Brazilian version.
Data analysis methodology
The data was analyzed qualitatively in the translation phase by the expert committee
and in the pre-test. After being applied to the final sample, the data was subjected to statistical
analysis using the software JASP®, version 17.1, with reliability analysis using MacDonald’s
omega test and Confirmatory Factor Analysis.
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Results
This section presents the results obtained during the research, organized into three main
parts. Firstly, the analyses carried out by the expert committee are presented, followed by the
results obtained in the pre-test of the instrument. Finally, the results of the final application of
the ICI instrument are detailed. Each stage was carefully analyzed to ensure the accuracy and
relevance of the data presented, making a significant contribution to the objectives of this study.
Analysis by the Committee of Experts on the T12 version
Below are the suggestions for changes proposed by the committee of experts, according
to their analysis of the instrument.
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Chart 1 - Equivalence assessment: questions that have changed as suggested by the
Committee of Experts
5
Version T12
Suggested changes
Cabeçalho: Os itens a seguir descrevem diferentes
maneiras pelas quais uma escola pode apoiar a
imaginação, a criatividade e a inovação em seus
alunos.
Para cada item, avalie o que você considera ser o
grau ideal de ênfase, bem como o que você prevê que
os alunos irão relatar como o grau de ênfase que a
escola coloca em cada um.
Cabeçalho: Os itens a seguir descrevem diferentes
maneiras como a escola pode apoiar a imaginação, a
criatividade e a inovação de seus alunos.
Para cada item, avalie o que você considera ser o
grau ideal de destaque, bem como o que você pode
prever que os alunos irão relatar como o grau de
destaque que a escola coloca em cada um.
Para cada item, a seguinte escala é fornecida:
Nunca, Raramente, Às vezes, Na maioria das vezes,
Quase Sempre.
Para cada item, utilize a seguinte escala: Nunca,
Raramente, Às vezes, Na maioria das vezes,
Quase sempre.
1) Incentiva os alunos a visualizar tópicos de várias
perspectivas.
Você incentiva os alunos a visualizar tópicos de
várias perspectivas.
2) Incentiva os alunos a apresentarem suas próprias
ideias.
Você Incentiva os alunos a terem as suas próprias
ideias.
3) Incentiva os alunos a considerar novas
possibilidades.
Você incentiva os alunos a considerar novas
possibilidades.
4) Incentiva os alunos a desenvolver suas próprias
perspectivas.
Você incentiva os alunos a desenvolver suas próprias
ideias.
5) Incentiva os alunos a usarem sua imaginação.
Você incentiva os alunos a usar sua imaginação.
6) Fornece tempo para os alunos desenvolverem suas
ideias.
Você fornece tempo para os alunos desenvolverem
suas ideias.
7) Fornece suporte para os alunos desenvolverem
suas ideias em produtos (ou performances).
Você fornece apoio para os alunos transformarem
suas ideias em produtos (ou performances).
8) Oferece oportunidades para os alunos receberem
feedback sobre suas ideias.
Você oferece oportunidades para os alunos
receberem feedback sobre suas ideias.
9) Oferece oportunidades para os alunos
desenvolverem sua criatividade.
Você proporciona momentos para os alunos
desenvolverem sua criatividade.
10) Proporciona oportunidades de expressão
criativa.
Você proporciona momentos para que o estudante
expresse a criatividade.
11) Espera que os alunos enviem seu trabalho para
crítica externa.
Você espera que os alunos submetam seus trabalhos
para avaliação externa.
12) Espera que os alunos exibam publicamente seu
trabalho.
Você espera que os alunos exibam publicamente seu
trabalho.
13) Espera que os alunos submetam seu trabalho a
competições.
Você espera que os alunos submetam seus trabalhos
a competições.
14) Espera que os alunos causem impacto com seu
trabalho.
Você espera que os alunos causem impacto com seus
trabalhos.
15) Espera que os alunos sejam inovadores (ou seja,
contribuam com seu trabalho).
Você espera que os alunos sejam inovadores (que seu
trabalho gere uma contribuição).
16) No quadrado abaixo, descreva um produto,
desempenho ou serviço concluído pelos alunos da
sua escola que seja motivo de orgulho. Você pode
descrever mais de um produto.
No quadrado abaixo, apresente um produto,
desempenho ou serviço concluído pelos alunos da
sua escola que seja motivo de orgulho. Você pode
apresentar mais de um produto.
17) No quadrado abaixo, descreva as formas de
apoio que sua escola oferece para os alunos
desenvolverem produtos, realizarem ações ou
prestarem serviços a terceiros.
No quadrado abaixo, apresente as formas de apoio
que sua escola oferece para os alunos desenvolverem
produtos, performances ou serviços a outros.
5
The chart hasn't been translated into English because the study talks about translations that have been made into
Portuguese. We have, therefore, decided to keep it in Portuguese so that it does justice to the purpose of the text.
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18) Insira quaisquer pensamentos ou comentários
adicionais aqui.
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Source: prepared by the authors.
In all the questions that included the word “student,” the experts suggested replacing it
with “students” so that the articles “the” and “a” wouldn’t have to be used in the questions.
The words were therefore replaced, and Table 2 follows, with the final questionnaire for the
pre-test.
Pre-test results
The pre-test was administered over a period of three days, taking into account the
availability of respondents during class breaks. The teachers were invited to take part in the
research, and when they accepted, they were directed to the teachers’ room, reserved
specifically for these moments. The researcher handed over the printed instrument, gave a brief
explanation of the objectives of the research and the pre-test, and remained available for any
questions or notes. Thirty teachers took part in this sample, four of whom were male and 26
female. After the explanation given by the researcher, they were able to read and sign the
informed consent forms and again received a brief orientation from the researcher on the
importance of the instrument for the educational process. The teachers then began the
questionnaire, which was usually carried out in small groups of 4 teachers, with the possibility
of not taking part in the survey at any time if they felt uncomfortable with the questions.
Throughout the process of reading and answering the instrument, we had some questions about
how to understand the questions, and these were noted down. After being analyzed, some
changes were made.
Chart 2 shows the suggested changes after the pre-test was administered to all the
participants.
Chart 2 - Questions with suggested changes
4. You encourage students to develop their own ideas. Putting it into practice...
7. You provide support for students to turn their ideas into products (or performances). Plays, artifacts, software.
11. You expect students to submit their work for external evaluation. From other people.
Source: prepared by the authors.
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After the teachers had participated, the data from the pre-test form was extracted into an
Excel spreadsheet for qualitative analysis and verification of the statistical reliability of
Cronbach’s alpha and McDonald’s omega values using the software JASP®, version 17.1. The
information obtained is shown in Table 2 below.
Table 2 - McDonald’s Omega values and Cronbach’s Alpha obtained in the pre-test
Estimated
McDonald’s ω
Cronbach’s α
Average
0.831
0.851
95% CI lower limit
0.744
0.769
95% CI upper limit
0.905
0.923
Source: JASP, version 17.1. Prepared by the authors
The figures presented by Cronbach’s Alpha analysis show that the values obtained from
the data generated by the inventory applied in the pre-test are reliable. This is because,
according to the objective of this coefficient, the reliability of the data should reach values close
to 1, with a variance scale of 0 to 1, with accepted values above 0.70 for the reliability of the
data. In this study, estimated statistical information above the required value for Cronbach’s
Alpha and McDonald’s Omega is presented, considering a sample of 30 teachers in a pre-test.
Data analysis procedures
The adjusted version was applied to 191 individuals, and the answers were entered into
the software JASP®, version 17.1, resulting in the reliability analysis, as shown in Table 3.
Reliability was assessed by analyzing internal consistency using McDonald’s ω coefficient.
More recent studies indicate that this index is more sensitive than Cronbach’s α coefficient in
assessing the accuracy of the results between the (Şimşek; Noyan, 2013; Zinbarg et al., 2006)
factors. Values close to 1 indicate good internal consistency of the instrument (Gadermann et
al., 2012). The tolerance criteria of Nunnally and Bernstein (1994) were adopted for α
coefficients ≥ 0.70, and those of Raykov and Hancock (2005) for McDonald ω coefficients ≥
0.80.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves and Dayse Neri de Souza
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10.32930/nuances.v36i00.10881 15
Table 3 - Reliability
Estimated
McDonald’s ω
Cronbach’s α
Posterior Average
0.882
0.886
95% CI lower limit
0.857
0.861
95% CI upper limit
0.905
0.908
Source: JASP, version 17.1.
Confirmatory factor analysis
After assessing the reliability of the instrument, a confirmatory factor analysis was
carried out in order to assess the plausibility of a three-dimensional structure for the ICI scale
(Renzulli et al., 2022). The analysis was implemented using the Robust Maximum Likelihood
(RML) estimation method, which is suitable for categorical data (DiStefano; Morgan, 2014; Li,
2016).
The fit indices used were: c2; c2/gl; Comparative Fit Index (CFI); Tucker-Lewis Index
(TLI); Standardized Root Mean Residual (SRMR), and Root Mean Square Error of
Approximation (RMSEA). Values of c2 should not be significant; the c2/gl ratio should be < 5
or preferably < 3; CFI and TLI values should be > 0.90 and preferably above 0.95; RMSEA
values should be < 0.08 or preferably < 0.06, with a confidence interval (upper limit) < 0.10
(Brown, 2015).
The three-dimensional structure showed very good fitting results. As can be seen in
Table 4, the chi-squared values were not significant, and the chi-squared ratio per degree of
freedom was adequate (2.36). The CFI, TLI, and SRMR indices supported the model. The
RMSEA indices were also acceptable (Table 5).
Table 4 - Chi-squared values
Model
Χ²
df
p
Reference model
1415.697
105
Factor model
206.010
87
<.001
Source: JASP, version 17.1.
Note: df = degrees of freedom.
Cultural adaptation and validity evidence of the imagination, creativity, and innovation (ICI) scale for use in Brazilian Portuguese
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
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Table 5 - Fit indices of the three-dimensional ICI model
2 (gl)
2/gl
CFI
TLI
SRMR
RMSEA (90% CI)
Original
186,639
2.17
0.923
0.906
0.073
0.078 (0.063 - 0.094)
Source: JASP, version 17.1.
Note: c
2
= chi-square; gl = degrees of freedom; CFI = Comparative Fit Index; TLI = Tucker-
Lewis Index; SRMR = Standardized Root Mean Square Residual; RMSEA = Root Mean Square
Error of Approximation; p < 0.001.
The factor loadings ranged from 0.35 to 0.83, and 5 items were below 0.50, but very
close. The 15 items in the Brazilian version of the ICI were therefore maintained (Table 6).
Table 6 - Factor loadings for each item
Factor
Indicator
Symbol
Estimated
Error
standard
z-
value
p
95% CI
dp
Lower
Upper
Creativity
Do you encourage students to
view topics from various
perspectives?
λ11
0.522
0.056
9.324
<.001
0.412
0.632
0.654
Do you encourage students to
come up with their own ideas?
λ12
0.468
0.047
9.993
<.001
0.376
0.559
0.737
Do you encourage students to
consider new possibilities?
λ13
0.460
0.046
10.084
<.001
0.371
0.549
0.712
Do you encourage students to
develop their own ideas and put
them into practice?
λ14
0.521
0.037
14.051
<.001
0.448
0.593
0.745
Do you encourage students to use
their imagination?
λ15
0.498
0.053
9.478
<.001
0.395
0.601
0.738
Imagination
Do you give students time to
develop their ideas?
λ21
0.649
0.058
11.117
<.001
0.535
0.764
0.776
Do you provide support for
students to turn their ideas into
products or performances? (e.g.
plays, artifacts, software, etc.)
λ22
0.675
0.060
11.298
<.001
0.558
0.792
0.653
Do you provide moments for
students to receive feedback on
their ideas?
λ23
0.723
0.058
12.522
<.001
0.610
0.836
0.785
Do you provide moments for
students to develop their
creativity?
λ24
0.647
0.061
10.553
<.001
0.527
0.767
0.757
Do you provide moments for
students to express their
creativity?
λ25
0.679
0.043
15.685
<.001
0.594
0.764
0.834
Innovation
Do you expect students to submit
their work for external evaluation
by other people?
λ31
0.818
0.074
11.010
<.001
0.672
0.963
0.744
Do you expect students to exhibit
their work publicly?
λ32
0.737
0.072
10.229
<.001
0.596
0.878
0.766
Do you expect students to submit
their work to competitions?
λ33
0.703
0.089
7.888
<.001
0.528
0.877
0.583
Do you expect students to make
an impact with their work?
λ34
0.457
0.062
7.379
<.001
0.336
0.579
0.537
Do you expect students to be
innovative (that their work makes
a contribution)?
λ35
0.354
0.067
5.286
<.001
0.223
0.486
0.487
Source: JASP, version 17.1.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves and Dayse Neri de Souza
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In the Brazilian version of the ICI, each factor had 5 items, as in the original instrument,
totaling 15 items and 3 factors, namely Factor 1 = Creativity, Factor 2 = Imagination, and Factor
3 = Innovation.
Discussion
After analyzing the research on creativity, innovation, and imagination, the relevance of
this topic to society became clear. However, this task is not without its challenges and obstacles.
Fostering creativity in the school environment requires a continuous and well-planned effort,
which implies that the institution and its members develop a series of skills and knowledge that
are not always easily accessible. It is essential to investigate creativity in-depth, understand how
it works, and learn how to implement creative teaching, as well as consider the various nuances
that surround this process (Neves-Pereira; Alencar, 2018).
Following the information from the Cosmin Taxonomy (Mokkink et al., 2012), the ICI
Inventory was translated, summarized, and back-translated, as well as analyzed by the expert
committee and pre-tested in the pre-final version. The expert committee meeting was attended
by two translators, three linguists, and three professors. The analysis of semantic, linguistic,
cultural, and conceptual equivalence conducted by the committee was carried out effectively,
with all members evaluating and debating each item, as well as suggesting possible changes for
a better understanding of the Portuguese language.
The expert committee’s analysis of the T1 and T2 translations, aimed at confirming the
T12 version of the inventory, resulted in a request to change the word “pupil” to “student” in
all the questions in which the term appeared. It was also suggested that the word “you” be added
before some sentences to make it clearer to the reader that the question was directed at the
teacher and not the educational institution. Some other changes were made by consensus among
the committee’s judges in order to make the instrument easier to understand and in line with
the initial translations. These changes made the inventory questions consistent, ensuring that
the adaptation was easy for respondents to understand and that it represented a reliable
translation of the original instrument.
Cultural adaptation and validity evidence of the imagination, creativity, and innovation (ICI) scale for use in Brazilian Portuguese
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
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After the pre-test, with 30 participants, there were changes to questions 4, 7, and 11, as
shown in Chart 2. The suggested changes were made after the legal experts had analyzed them,
and the final questionnaire was prepared for application. The inventory was applied to 191
teachers, and the CFA and reliability tests showed that the Brazilian version of the ICI has good
evidence of validity.
Final considerations
This research aimed to culturally adapt and validate the ICI scale for use in the Brazilian
Portuguese-speaking context, with a focus on basic education teachers. By confirming the
adaptation of the ICI scale and its application in educational institutions, it was possible to
obtain more accurate data on teachers’ perceptions of the themes of imagination, creativity and
innovation in the school environment, as well as contributing to their teaching practice.
It is important to note that the data generated by the ICI scale provides a solid basis for
teachers and, when used appropriately, can bring benefits to both educational institutions and
society as a whole, helping to ensure that the activities carried out at school promote creative
and innovative thinking.
Alzira Luciana Ferraz de Souza, Helena Brandão Viana, Alceli Ribeiro Alves and Dayse Neri de Souza
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 36, n. 00, e025003, 2025. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
10.32930/nuances.v36i00.10881 19
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: We would like to thank Associação Planalto Central, União Centro
Oeste Brasileira, and UNASP for their support for this research.
Funding: Planalto Central Association and Central West Brazilian Union.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: The work was approved by UNASP’s ethics committee. Opinion
number: 5.265.025, CAAE: 55831922.9.0000.5377.
Data and material availability: The data and materials used in the work are available for
access.
Authors’ contributions: Alzira Luciana: He wrote the theoretical part, and collected and
analyzed the data. Helena Viana: He wrote the theoretical part, carried out the statistical
analysis, edited the article, and made the final corrections. Alceli Ribeiro: He made
contributions to the theoretical body of the article and suggested the presentation of the data.
Dayse Neri de Souza: He contributed to the methodological part and the final correction of
the work.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação
Proofreading, formatting, standardization and translation
