Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 1

TEORIAS E CONCEPÇÕES CURRICULARES: REFLEXÕES PARA A

CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULO

TEORÍAS Y CONCEPCIONES CURRICULARES: REFLEXIONES PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE CURRÍCULO

CURRICULAR THEORIES AND CONCEPTIONS: REFLECTIONS FOR

CURRICULUM CONSTRUCTION

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA1

e-mail: contatoswdo@gmail.com

Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA2

e-mail: miriampsique02@hotmail.com

Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS3

e-mail: silvia.quadros@unasp.edu.br

Helena Brandão VIANA4

e-mail: hbviana2@gmail.com

Como referenciar este artigo:

BAPTISTA, E. A. L.; SILVA, M. C. Z. R.; QUADROS, S. C. O.;

VIANA, H. B. Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a

construção de currículo. Nuances: Estudos sobre Educação,

Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2025. e-ISSN: 2236-

0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406

| Submetido em: 20/01/2024

| Revisões requeridas em: 23/02/2024

| Aprovado em: 16/03/2024

| Publicado em: 22/04/2024

Editores:

Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Serviço Nacional de Aprendizagem do Comércio (SENAC), São João da Boa Vista – SP – Brasil. Pedagogo, especialista em

pedagogia empresarial, gestão escolar e gestão empreendedorismo e marketing. Graduado em gestão comercial e mestrando

em educação. Coordenador Educacional do Senac São João da Boa Vista.

Serviço Nacional de Aprendizagem do Comércio (SENAC), São João da Boa Vista – SP – Brasil. Docente da área de Gestão

e Negócios de cursos profissionalizantes no Senac SP da unidade de Mogi-Guaçu (SP).

Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brasil. Pós-doutorado em Educação,

Doutorado em Letras. Coordenadora e Docente do Mestrado Profissional em Educação (UNASP).

Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brasil. Pós-doutorado em Psicologia da

Educação. Professora no Mestrado Profissional em Educação.

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 2

RESUMO: O texto constitui-se de uma pesquisa sobre o currículo, cujo objetivo central é

investigar algumas das principais teorias e concepções sobre este tema na literatura, tendo como

objetivos específicos, propor a reflexão sobre a temática e fornecer subsídios para o estudo

teórico e compreensão de como se dá a construção de um currículo, seus atravessamentos, em

especial, a intensa influência social na sua idealização. No intuito de alcançar os objetivos

propostos, realizou-se um estudo teórico com base em uma revisão narrativa e, dessa forma,

pode-se obter um quadro teórico sobre o tema proposto, que fundamentou as reflexões

apresentadas. O estudo revelou que houve avanços significativos na teoria do currículo, em

especial, no entendimento das diversas contribuições para a construção dele.

PALAVRAS-CHAVE: Currículo Escolar. Teorias do currículo. Autores do currículo.

RESUMEN: El texto consiste en una investigación sobre el currículo, cuyo objetivo central es

indagar en algunas de las principales teorías y concepciones sobre este tema en la literatura,

con los objetivos específicos de proponer una reflexión sobre el tema y brindar apoyo para el

estudio teórico y la comprensión de cómo Se construye un currículo, sus cruces, en particular,

la intensa influencia social en su idealización. Para lograr los objetivos propuestos se realizó

un estudio teórico basado en una revisión narrativa y de esta manera se pudo obtener un marco

teórico sobre el tema propuesto, que sustentó las reflexiones presentadas. El estudio reveló que

ha habido avances significativos en la teoría del currículum, en particular, en la comprensión

de las diversas contribuciones a su construcción.

PALABRAS CLAVE: Currículo Escola. Teorías del currículo. Autores del currículo.

ABSTRACT: The text constitutes research on curriculum, whose central objective is to

investigate some of the main theories and conceptions on this topic in the literature, with

specific objectives to propose a reflection on the theme and provide support for theoretical

study and understanding of how curriculum construction occurs, its intersections, especially

the intense social influence in its idealization. In order to achieve the proposed objectives, a

theoretical study was carried out based on a narrative review, and thus, a theoretical

framework on the proposed topic was obtained, which supported the reflections presented. The

study revealed that there have been significant advances in curriculum theory, especially in

understanding the various contributions to its construction.

KEYWORDS: School Curriculum. Curriculum theories. Curriculum authors.

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 3

Introdução

O presente texto aborda, de forma sintética, como as teorias do currículo se

apresentaram com o passar do tempo, as mudanças de compreensão, implementação e,

especialmente, ideológicas em um processo diacrônico. Além disso, aponta as principais

correntes do pensamento sobre o currículo no ambiente escolar e seus mais influentes autores.

Nessa direção, é eminente estudar a significância do termo currículo para o contexto

educacional.

Segundo Silva (1999) no contexto educacional, o termo currículo aparece pela primeira

vez em meados dos anos vinte, nos Estados Unidos da América. Ele ainda conclui que em

paralelo ao processo de industrialização com a intensificação e massificação da imigração,

houve uma preocupação das áreas ligadas a administração escolar em racionalizar o processo

de construção e teste de novos currículos, obviamente com a intenção de padronização e

metrificação de resultados.

Segundo Young (2014), o ápice desse movimento ocorreu com as ideias de Bobbitt, em

seu livro intitulado The Curriculum de 1918, no qual o autor esclarece a concepção de um

processo fabril como base para a escolarização. Assim, o que mais importa é a especificação de

objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção dos resultados, e para a clareza da possível

medição dele.

Se pensarmos no modelo tradicional de currículo, ele é exatamente a expressão das

ideias de Bobbitt, visto que, para a maioria dos administradores educacionais, a escola é

pensada como fábrica e avaliação de resultados. Silva (1999) reforça que o modelo proposto

por Bobbitt se preocupa, essencialmente, com o que ensinar, deixando de lado questões

essenciais para a construção do currículo, por exemplo, o como ensinar.

A discussão sobre quais temas são considerados merecedores de serem ensinados ainda

vigoram no imaginário curricular. No entanto, outra premissa, que é de suma importância,

decorre da seguinte questão: que tipo de ser humano queremos formar? Que tipo de ser humano

é desejável em uma sociedade? Para esse autor, a construção do currículo envolve a questão da

subjetividade, ou seja, é uma questão de identidade.

O currículo, na etimologia da palavra, significa percurso, ou percurso a ser seguido. Para

a educação, o termo descreve o conjunto de experiências que o indivíduo percorre ao longo da

sua formação. Young (2014) indica que, na perspectiva pós-estruturalista, o currículo tem um

forte vínculo com as relações de poder, já que, selecionar é uma expressão potente de poder.

Ou seja, a busca por um consenso ou hegemonia do que os indivíduos deveriam ser e acessar.

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 4

É justamente a questão de poder que vai diferenciar as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas

do currículo, sendo que, as tradicionais buscam uma certa neutralidade, enquanto, as demais

indicam ser impossível a neutralidade na concepção de um currículo.

Esse é um tema essencial para a compreensão do termo currículo como objeto de estudos

no campo educacional e, certamente, para a compreensão das teorias do currículo. Dado que,

os conceitos de uma teoria é que definem nossa forma de ver a “realidade” (Silva, 1999). O

referido autor reforça, ainda, que, a melhor forma de distinguir as teorias do currículo é

compreender a forma como ele é descrito, sua intencionalidade.

As reflexões apresentadas neste texto partem de uma revisão narrativa da bibliografia

sobre currículo. Segundo Rother (2007) esse tipo de revisão permite liberdade e amplitude para

descrever e discutir um determinado assunto, sob ponto de vista teórico ou conceitual e, nessa

direção, objetiva-se investigar o contexto histórico sobre o uso do currículo no ambiente

escolar, especialmente, as teorias tradicionais e críticas. Além de, identificar as principais

características dessas teorias, suas especificidades e ideologias, que serão tratadas nos próximos

tópicos, a fim de se constituir um frame sobre o currículo e as ideologias que o caracterizam.

Metodologia

A metodologia utilizada para a construção desse trabalho foi o estudo teórico com base

em uma revisão narrativa da literatura. Segundo Rother (2007), esse tipo de instrumento permite

ao pesquisador a análise e interpretação crítica dos estudos indicados na pesquisa, além de,

colaborar para a avaliação e atualização deles.

Os estudos aqui apresentados foram coletados nas bases de dados científicas, tais como:

Capes Periódicos, Scholar, Scielo, Eric, dentre outras. Formando assim, o arcabouço de estudos

que viabilizaram esse trabalho. A revisão narrativa proporcionou, para este estudo, reflexões

sobre o currículo a partir da visão de autores contemporâneos que retomam os clássicos e

ampliam o diálogo produtivo acerca do tema. Nessa direção, incluíram-se autores que

realizaram reflexões sobre os pioneiros do estudo sobre currículo.

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 5

Contexto histórico do currículo

Certamente é importante reforçar a compreensão da pouca urgência dada a temática do

currículo para o ambiente educacional, antes da segunda metade do século XIX. Para Silva,

(1999) tudo muda a partir da institucionalização da educação em massa, tendo como pano de

fundo os movimentos imigratórios e a industrialização. Até então, não havia a necessidade de

uma robusta organização curricular que desse conta de um processo de formação, no mais

clássico estilo “linha de produção”, de mão de obra qualificada.

Compreende-se, a partir das ideias de Silva (1999), que as teorias do currículo são

melhor entendidas quando se examina de forma minuciosa a intencionalidade e os conceitos

que as alicerçam. Para tanto, vale reforçar a diferença entre as correntes filosóficas do

idealismo, realismo e pragmatismo. A seguir serão apresentadas cada uma delas.

Idealismo

Para Ornstein (2018), o idealismo afirma que a realidade está intimamente ligada à ideia,

pensamento e mente, sendo assim, menos conectada com a experiência sensorial. Para os

idealistas a realidade é alma, pensamento e ideia e, certamente, nega-se o método científico

como único caminho de compreensão da realidade. O referido autor reforça que, para os

idealistas, o pensamento intuitivo é tão importante quanto o método científico. Ressalta que o

professor ganha autonomia, tendo como responsabilidade revelar o conhecimento que está no

subconsciente dos alunos. Além disso, para os idealistas, o professor deve ser um modelo moral

e cultural para seus alunos, dotado de saberes e qualificação. Nessa direção, pode-se destacar

os principais autores idealistas: Platão, Kant, Hegel, Dewey, Fichte, entre outros.

Realismo

Segundo Cavalcante (2018), para a filosofia realista, em especial, a filosofia realista

aristotélica, as pessoas devem compreender o mundo por meio da realidade que é vista, revelada

na existência do mundo e do todo que o compõe. A referida autora reforça que para os realistas

o indivíduo também faz parte desse todo, primordialmente, da sociedade em que está inserido,

e o papel da educação é formar esse indivíduo para atuar harmonicamente em sociedade. Dando

a ele, a formação pública necessária para a cidadania, enfim, o aprimoramento da sua natureza

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 6

humana. Pode-se considerar como os principais autores realistas: Aristóteles, Aquino, Locke,

Berkeley, Moore, entre outros.

Pragmatismo

Shook (2002) define que a filosofia pragmatista se baseia na contraposição a teorias

especulativas, tendo como alicerce, a busca pela superação da filosofia contemplativa pela

racionalidade científica. O autor supracitado, reforça que, para os pragmatistas, a ciência é a

única possibilidade de compreensão do mundo. Nesse sentido, o professor é responsável por

estimular e desenvolver a pessoa por meio de uma aprendizagem ativa, propondo atividades

que concebem uma experiência prática, capaz de apoiar o desenvolvimento do aluno para a vida

em sociedade. Zanatta (2012) reconhece que para os pragmatistas os saberes, adquiridos nos

livros, subordinam-se às experiências reais, uma vez que, o conhecimento é resultado das

respostas do agir (nossas ações).

Pode-se destacar dentro os principais autores pragmatistas: Peirce, James, Dewey,

Mead, Schiller, entre outros. Em seguida, a esse breve apontamento, é importante considerar as

principais teorias sobre currículo, tema do próximo tópico.

Teorias do currículo tradicional e crítico: processos e etapas

Certamente, existem confrontos ideológicos que permeiam a discussão do currículo, em

especial, quando se considera a intencionalidade. Nesse Sentido, faz-se necessário aprofundar

o conhecimento dos impactos das teorias da eficiência social e do progressismo na educação.

Neste estudo, serão abordadas as teorias para o currículo educacional de Bobbitt e Tyler, a partir

da visão de Silva (1999) alinhadas ao pensamento da eficiência social e de Dewey, uma teoria

mais alinhada ao pensamento do progressismo.

Para tanto, é necessário entender o que diferencia os conceitos presentes na eficiência

social, dos conceitos que alicerçam o progressismo. Kllebard (2011) explica que nas ideias de

Bobbitt e Tyler, a questão do currículo centra-se na organização, sendo ele, apenas uma

mecânica, uma questão técnica, que esbarra em uma tentativa de estabelecer uma visão

científica. O autor supracitado enfatiza que para esses autores, o que importa é realmente a

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 7

eficiência no processo, o valor dado ao padrão e ao método, tornando a escola o reflexo perfeito

de uma indústria qualquer, ou seja, um processo produtivo eficiente.

Para Silva (1999) as ideias de Bobbitt encontram o reforço necessário nas ideias de

Ralph Tyler, outro pensador que se preocupa, especialmente, com a organização e

desenvolvimento. Conforme o citado autor, há um padrão muito claro para as perspectivas do

currículo de Tyler que pode ser subdividido em: (1) objetivo, (2) experiência, (3) organização

e (4) medição. Essa lógica se alinha às ideias de Bobbitt e, certamente, da eficiência social.

Silva (1999) reforça que Tyler tem uma preocupação até mesmo excessiva com a definição de

objetivos da educação, algo que também permeia o processo produtivo, que deve ser intencional

e claro. Fator que vai vigorar na educação até os dias de hoje e que impõem ao currículo um

adjetivo racional.

Essas ideias concorrem com as chamadas progressistas na educação, tendo como

principal referência o americano John Dewey. Silva (1999) aponta que as ideias de Dewey

competem diretamente com as de Bobbitt e Tyler no século XX, porém, com diferenças

circunstanciais. O diferencial da teoria de Dewey é que ele está mais preocupado com a

democracia. Dessa forma, sua perspectiva centra-se nas experiências sociais vivenciadas pelas

crianças e jovens, assim como, a prática de princípios democráticos. O progressismo se dá,

portanto, pela visão que Dewey acrescenta ao currículo sobre o valor da experiência social para

a prática da vida em uma sociedade democrática, não apenas para o desempenho ocupacional.

Silva (1999) ressalta que ambas as teorias “eficiência social e progressista”, nascem para

o enfrentamento do modelo humanista de educação, tido como pouco científico e supostamente

inútil para a vida em sociedade. Continuando nessa linha, de caracterização, em seguida, será

tratado o currículo na perspectiva da Escola Nova.

O currículo da escola nova

O movimento da Escola Nova, conforme descrito por Lourenço Filho (1974), efetua

uma reformulação no tratamento dado pela escola aos problemas educacionais de maneira geral.

O referido autor enfatiza que esse movimento foi constituído por grupos que realmente

trabalham nos estabelecimentos de ensino, e que vão elaborar um conjunto de princípios para

uma nova escola.

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 8

Para Lourenço Filho (1974), a escola nova é um movimento de enfrentamento à

chamada pedagogia tradicional. No início do século XX, o movimento propôs um novo

tratamento ao educando, agregando à perspectiva do currículo, aspectos como: atenção, maior

à afetividade e, o aspecto lógico dá lugar ao aspecto psicológico. A educação deixa de ser

centrada no professor e passa a ter como foco o aluno e suas possíveis necessidades. O esforço

concede lugar ao interesse, a ênfase na quantidade dá lugar à qualidade. A ciência da lógica

passa a ser a da experimentação. O professor passa a ser estimulador e orientador dos estudos.

Bem como, o ambiente escolar deixa de ser de sujeição, de disciplina, de silêncio e passa a ser

dinâmico e investigativo.

Segundo Nogueira (1986) a escola nova teve vários princípios que embasam a teoria.

Porém, com impacto no conceito de currículo, a aprendizagem, em situação de vida social, é o

mais importante. A aprendizagem deve acontecer sempre em cooperação social, ou seja, em

sociedade, na convivência, visto ser a escola um microuniverso social, reproduzindo o

macrouniverso social em seu contexto, tendo em vista as necessidades reais das pessoas. Ainda

com base no autor, destaca-se uma crença preponderante nesse movimento, contido nos

trabalhos de Dewey, de que a escola tradicional era pré-científica, e que após o escolanovismo,

passa a ser científica.

Partindo-se dessa premissa, é necessário reforçar os ideais do pragmatismo e do

progressismo para a compreensão das mudanças que impactam a análise do currículo

educacional.

Pragmatismo e o Progressismo

Branco (2014) reforça que, no século XX, ambas as correntes tiveram forte influência

no fazer educacional, especialmente, amparadas nas ideias de Dewey. Ideais como:

pragmatismo científico, ideais democráticos, vida em comunidade, dentre outras. A autora

supracitada reforça que o impacto, em especial, do progressismo na construção do currículo

precisa ser ressaltado, pois se dispõe a questionar a fragilidade de um currículo tradicional

centrado em matérias básicas, que não permitem ao indivíduo o desenvolvimento de

conhecimentos para viver em sociedade.

Branco (2014) afirma que, em especial, o movimento do progressismo não pode ser

analisado fora do contexto social americano, já que, eles passavam por uma crise econômica,

não antes vista, e exigiram uma reformulação social e democrática. Portanto, a busca por novas

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 9

ideias e o reconhecimento da necessidade de transformação do status quo é uma premissa social,

que ampara as ideias de Dewey, em que se acredita que somente uma mudança educacional

poderia suscitar uma reforma social. Fica clara a importância dada por Dewey a experiência,

ou seja, o indivíduo precisa viver, aprender e crescer em comunidade, sendo assim, livre para

ter iniciativa intelectual.

Assim, partindo da premissa de que nem sempre as teorias filosóficas e pedagógicas são

associadas única e exclusivamente a algum autor, geralmente são fruto de movimentos que

levam a certos resultados, adentra-se ao pensamento sobre o realismo, que recebe forte

influência de vários pensamentos que se fundem no século XIX, inclusive os da eficiência social

e do método educacional tradicional, tema esse, que será abordado no tópico seguinte.

Realismo e a Eficiência Social

Sobre o realismo, parte-se das ideias de Ralph Winfred Tyler, que dentre outros autores,

apresenta ideias que se fundem ao movimento do realismo. Segundo Alves e Saraiva (2013),

Tyler apresenta um modelo de currículo rígido e baseado em quatro questões fundamentais: os

objetivos educacionais, as experiências educacionais, a organização para o atingimento dos

resultados previstos, e a avaliação desses resultados. O supracitado autor indica que Tyler

reforça os ideais do método tradicional de ensino e obviamente a eficiência social que vigorava

à época.

Assim como Dewey, Tyler percebe nas experiências um meio de desenvolver as

capacidades individuais. Ao seguir critérios previamente estabelecidos nos objetivos

educacionais e concretizá-los, espera-se que, durante a avaliação, o progresso do indivíduo seja

demonstrado.

O radicalismo do realismo se dá novamente pela crítica à falta de intencionalidade e

pouca eficiência dos métodos humanistas. O que importa para o realismo, segundo Castanõn

(2007), é a existência real dos objetivos do conhecimento, que apresentam características que

independem de nossas teorias e de nossa vontade, sendo assim, uma questão essencialmente

técnica. Para o realismo, portanto, existem objetivos do conhecimento, essenciais para o

desenvolvimento das capacidades dos indivíduos, e esses, deverão ser ensinados, apesar do

desejo e vontade deles. A partir do realismo, é importante refletir sobre currículo na perspectiva

da eficiência social de Bobbitt, o que será realizado no próximo tópico.

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 10

Currículo e a eficiência social de Bobbitt

Sabe-se que Bobbitt foi um dos autores mais influentes no século XX, sobre o tema do

currículo educacional. Portanto, cabe reforçar algumas das principais ideias do autor na

elaboração do currículo por eficiência social. Segundo Silva (1999) para Bobbitt, o caminho

para a construção das habilidades a serem ensinadas aos alunos estavam postas, ou seja, dadas

pela vida adulta. Isto é, Bobbitt acreditava que tudo o que era preciso fazer era mapear quais

eram as habilidades necessárias para cada ocupação, não permitindo a possibilidade de

abstrações.

Nessa direção, questiona-se o papel do especialista no desenvolvimento de currículos,

que segundo Young (2014), apresenta Bobbitt com a premissa que o especialista deveria indicar

habilidades a serem desenvolvidas pelos indivíduos e a forma que elas deveriam ser avaliadas,

por meio de instrumentos construídos por ele.

Silva (1999) indica o quanto as ideias de Bobbitt foram essenciais para o

desenvolvimento do currículo educacional no século XX, sendo ele e Tyler, referências em todo

o mundo, nessa temática. Porém, é imprescindível compreender o contexto específico onde

nascem essas teorias. As teorias se dão em meio ao processo de industrialização americano, que

gerou uma onda de imigração, nunca vista, bem como a necessidade de formação de mão-de-

obra qualificada em massa.

Atualmente, é possível compreender as falhas e lacunas deixadas pelo modelo

tradicional de currículo, especialmente quando se considera que as pessoas ocuparam um papel

secundário nessa construção. A ênfase no fazer técnico e produtivo acabou sobrepondo-se

novamente à valorização humana, uma realidade que perdurou por muitos anos no ambiente

escolar.

Contribuições na constituição dos currículos escolares

Após o lançamento de seu livro intitulado “Princípios Básicos do Currículo e Ensino”,

publicado em 1949, Tyler estabeleceu o currículo que predominaria nos Estados Unidos e em

outros países, incluindo o Brasil. Esse modelo de Tyler foi a principal referência do currículo

por quatro décadas.

Silva (1999) indica que o currículo de Tyler, se preocupa, exclusivamente, com os

temas: organização e desenvolvimento. O referido autor, enfatiza que, para Tyler, o currículo

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 11

deve remeter-se aos seguintes questionamentos relativos à função da escola: quais objetivos

alcançar, quais experiências ofertar e como devem ser ofertadas e, ainda, como verificar o

alcance dos objetivos. Essas indagações de Tyler referem-se à estruturação tradicional de

ensino: a elaboração do currículo, as estratégias de ensino, o foco na instrução e a ênfase na

avaliação.

Para Silva (1999), os modelos de Bobbitt e Tyler, considerados tecnocráticos,

diferenciavam-se do modelo progressista, pois, mesmo considerado centrado na criança,

distanciava-se das experiências das crianças e dos jovens. Sua perspectiva centralizava-se na

organização e elaboração do currículo. No entanto, Tyler sugeriu que os aprendizes deveriam

ser inseridos na vida ocupacional adulta, e incentivou a opinião de especialistas das diferentes

áreas, como a filosofia e a psicologia educacional.

A seguir, estão outras teorias dominantes sobre o currículo no ambiente escolar, com

diversos autores relevantes, como Apple, Bourdieu, Baker, Popham, Perrenoud, Cool,

Kilpatrick, Decroly, Bernstein e Beane. São pensadores do currículo para a escola, cujas teorias

influenciam a construção da estrutura curricular até os dias atuais. Nos próximos tópicos, serão

exploradas as contribuições de cada um desses educadores.

Currículo para Apple e Bourdieu

Gandin e Lima (2016) afirmam que Michael Apple se afiliava ao pensamento

Neomarxista, onde os pontos centrais do currículo giram em torno da dominação de classe na

sociedade capitalista e na detenção de controle dos recursos materiais. Esse modo de pensar

acaba por afetar o que ocorre em outras esferas sociais, à educação e cultura.

Segundo os autores, Bourdieu já tinha estabelecido as bases de uma crítica à educação

liberal, mas não tinha em vista o currículo e o conhecimento escolar. O autor considerava uma

ligação entre a reprodução social e cultural, e a conexão do modo como a economia funciona e

como o currículo está organizado. Gardin e Lima (2016) relatam que, para Apple, essa relação

não é simples e direta, por serem mediados por processos que ocorrem no campo da educação,

com base na mediação humana. Por isso, recorreu ao conceito de hegemonia de Antonio

Gramsci e desenvolvido por Raymond Williams, que indicam que não é possível compreender

o currículo sem as devidas conexões entre ele e as relações de poder, incutidas na sociedade.

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 12

Currículo para Baker e Popham

Souza (2012) afirma que os estudos sobre currículo se fortalecem com as perspectivas

de Popham e Baker em 1978, os quais, em 1970, publicaram cinco manuais, enfatizando o

planejamento de ensino e a avaliação. Porém, o referido autor, compreende que esses manuais

partem da premissa da necessidade de definição de objetivos comportamentais, todavia, ainda

focam exacerbadamente no planejamento e na avaliação.

Fato que contribuiu para o avanço da tecnologia da avaliação, tornando testes e outras

técnicas de medição, supervalorizadas. Porém, o modelo adotado favoreceu a crítica, uma vez

que, deixava de lado o comportamentalismo e o humanismo.

Critica, que segundo Souza (2012) foram encabeçadas por Eva Baker e James Popham,

que se posicionaram a favor da reorganização dos objetivos do currículo e da melhoria das

condições humanas, sendo contrários à ideia de atomização dos objetivos e da supervalorização

da avaliação. Para Souza (2012), Baker e Popham apresentam uma nova forma de compreender

o currículo, ou seja, acrescentam a noção de competência, já estudada por Bloom et al. (1973),

em sua obra intitulada “Taxionomia de Objetivos Educacionais”, que auxilia na especificação

dos objetivos, facilitando “o planejamento e o preparo de programas de avaliação” (Bloom et

al., 1973, p. 2).

Souza (2012) reforça que Baker e Popham propuseram competências amplas que se

baseavam em um vasto conjunto de comportamentos, que eles denominaram de habilidades

fundamentais. Para eles, a elaboração curricular deve ter como meta a competência, porém,

para que seja alcançada, é essencial que seja transformada em habilidades fundamentais, que

somadas, ofereçam resultados.

Para o referido autor, a diferença principal entre a teoria de Tyler e a de Baker e Popham

é que, para Tyler cada habilidade é supervalorizada e avaliada, enquanto que, para os demais

autores, são apenas um caminho na direção da competência essencial.

Currículo para Perrenoud

Philippe Perrenoud é o criador dos termos Competências e Habilidades, ele é Professor

na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação na Universidade de Genebra. É considerado

uma das maiores referenciais mundiais nos temas: desigualdades sociais e evasão escolar. Além

de se dedicar ao estudo das práticas pedagógicas e do currículo.

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 13

Segundo Mendonça (2023), em seu livro Dez novas competências para se ensinar,

Perrenoud (1999), indica novas competências essenciais para o novo sistema educativo, dentre

elas: organizar e administrar situações de aprendizagem, trabalhar em equipe, envolver pais,

enfrentar dilemas éticos, dentre outras. Favorecendo, assim, a reflexão sobre o modelo de

currículo vigente.

Mendonça (2023), relata, ainda, que para Perrenoud a pedagogia baseada em objetivos

é mecanizada e, para o nascer de novas competências, devemos criar inovadoras formas de

aprendizagem. Para o autor, aprender não é apenas um ato de memorização, pelo contrário, é

uma forma de compreensão do mundo.

Currículo para Coll

Conforme Moreira (1997), para o psicólogo espanhol César Coll, o fundamento

principal da educação é promover o crescimento dos seres humanos. Nessa perspectiva, os

processos psicológicos se dão na interação com o ambiente. Sendo assim, as relações se dão

pela cultura, na família, na escola, e na relação com os adultos.

O referido autor, propõe que a educação para Coll é um conjunto de atividades que

asseguram que a experiência social, historicamente acumulada e culturalmente organizada, seja

adquirida pelos indivíduos. Para tanto, alguns aspectos são essenciais, tais como: a linguagem,

a ideologia, os costumes, os valores, as crenças, dentre outros tantos.

Currículo para Decroly

Santos e Rossi (2020) relatam que, no Brasil, o método de currículo por projetos emergiu

concomitantemente ao movimento da Escola Nova, que se contrapôs aos princípios da escola

tradicional. Esse movimento foi liderado por educadores europeus, como Maria Montessori,

Ovídio Decroly, Edouard Claparède e outros.

Na virada do século XIX para o XX, conforme relatam Santos e Rossi (2020), esses

pensadores, contestaram o modelo de escola e propuseram uma nova concepção de ensino. O

belga Ovide Decroly (1871-1932) foi provavelmente o mais combativo. Os referidos autores

explicam que Decroly dedicou-se à experimentação de uma escola que tinha ênfase central no

aluno, e não mais no professor, e que deveria preparar os indivíduos para conviver em

sociedade, ao invés de focar no preparo para a vida profissional. Decroly também se dedicou à

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 14

questão da linguagem, sendo que, ele acreditava que a expressão se dava também pelo corpo,

pelo desenho, pela arte, pela construção, entre outros.

Santos e Rossi (2020) ainda expõem que Decroly queria romper com a ideia de que a

inteligência era ligada à capacidade de dominar a linguagem formal, e se direciona para a

valorização de outras formas de linguagem, tais como: trabalhos manuais, esportes e desenhos.

Ele imaginava um modelo de educação onde o aluno teria a autonomia de condução do seu

aprendizado e desenvolvimento.

Alguns dos pensamentos do autor são utilizados na contemporaneidade e alinham-se ao

chamado método global de alfabetização, assim como aos centros de interesse. Conforme

Santos e Rossi (2020), o princípio de globalização de Decroly fundamenta-se na ideia de que

as crianças apreendem o mundo com base em uma visão global, que posteriormente se organiza

em partes menores.

Currículo integrado

O currículo integrado prevê a organização do conhecimento em sua totalidade, melhor

dizendo, todas as competências que se pretende aprender. Para Santomé (1998), o currículo

integrado é utilizado no intuito de se alcançar a compreensão ampla do conhecimento e na busca

por mitigar a fragmentação proposta pelo currículo tradicional. Com isso, esse modelo de

currículo visa à integração entre diversas esferas da vida, do conhecimento, dos interesses do

aluno e da vida prática, cultural e social.

Currículo integrado para Bernstein e Beane

Para Santos (2003), Bernstein trabalha o currículo não como condição objetiva, mas em

sua relação ao corpo social, interligando três processos: o processo escolar, o conhecimento e

a desigualdade social.

Conforme o referido autor, busca-se a conexão entre os aspectos societais,

institucionais, interacionais e os níveis intrapsíquicos da análise sociológica. Os indicadores do

currículo incluem conceitos sociais, como trabalho, família e classe social, especialmente

considerando as desigualdades sociais como fator preponderante na formalização do currículo

escolar.

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 15

Santos (2003) indica que, enquanto isso, para Beane, o currículo deve compreender a

realidade e vivência dos alunos, abordando temas fundamentais ao cotidiano e a realidade local.

Potencializando assim, a integração pessoal e social, além de, maximizar a capacidade de

integração curricular.

Currículo por Projetos e por Problemas

Keller-Franco (2018) pontuam que o trabalho por projetos não é algo novo na educação,

sendo uma prática pedagógica que obteve reconhecimento em diferentes momentos

educacionais. Sua origem nos reporta a segunda metade do século XVIII com dois educadores

norte-americanos: John Dewey, um dos principais representantes, e seu aluno William

Kilpatrick. Conforme os autores, trabalho com projetos é um método muito valorizado pelos

pragmatistas, e utilizado no Ensino superior.

A teoria de currículo por projetos defende princípios epistemológicos, em relação ao

papel do aluno e do professor, à metodologia e ao currículo, muito próximos do posicionamento

pragmático. Silva (1999) relata que William Kilpatrick é uma das principais referências na

aplicação da teoria educacional progressivista, e é considerado um dos pioneiros do método de

projetos. Para ele, o projeto deve ser o próprio currículo, e não os conteúdos disciplinares. Esses,

seriam essenciais para a composição dos projetos.

Mendonça (2023) relata que a proposta do currículo por projetos é ser mais prático e

menos conteudista. Essa organização de currículo é defendida pelos teóricos progressistas,

dentre eles: os norte-americanos John Dewey e William Kilpatrick. Que segundo o referido

autor, defendem uma ideia de educação democrática e atividades guiadas por temas centrais,

que integram diferentes disciplinas.

Moallem, Hung e Dabbagh (2019) afirmam que a Aprendizagem Baseada em Problemas

foi introduzida na educação por volta de 1960, na Universidade Mc Master em Hamilton,

Canadá. Esse método de aprendizado, que é centrado no aluno, foca no problema como

elemento motivacional do estudo. O professor é um facilitador, que permite a autonomia do

aluno tem em sala de aula, quase um processo de emancipação ao próprio currículo. É uma

estratégia educacional onde o problema é a base para o aprendizado de saberes e conhecimentos

relevantes.

Diante dos diversos autores apresentados ficou evidente a importância de se

compreender o percurso histórico e seus desdobramentos no processo de evolução das teorias

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 16

e concepções acerca do currículo e as implicações de seu conceito e utilização na

contemporaneidade.

Considerações finais

Certamente, é de suma relevância para gestores, professores e demais agentes da

comunidade educacional o conhecimento acerca das teorias curriculares, uma vez que estas

influenciaram e continuam a influenciar a concepção da formação do indivíduo para a

sociedade. Compreender o contexto histórico, social, educacional, econômico, entre outros, nos

quais essas concepções curriculares se desenvolveram, auxilia os interessados na temática a

compreender os pensamentos que ainda permeiam a educação contemporânea, especialmente

as ideologias que caracterizam cada teoria.

Este estudo possibilitou a verificação da preocupação com as necessidades dos alunos,

a consideração da percepção dos professores, a inclusão da comunidade escolar local e

diferenciais na elaboração do currículo escolar. Outras conclusões são possíveis; por exemplo,

o avanço teórico em direção a um currículo integral, que permita ou ao menos sugira a formação

completa do indivíduo, não se limitando à educação tradicional centrada na economia e no

trabalho. No entanto, observou-se que as teorias do currículo geralmente refletem o contexto

social e temporal em que são construídas, além do viés ideológico que permeia sua concepção.

Isso nos indica que novas teorias e concepções sobre o currículo continuarão a surgir, o que é

crucial para o diálogo sobre a importância do currículo e seu impacto na formação do indivíduo

“ideal”.

Por fim, cabe atenção aos educadores, que devem continuamente aprofundar a

compreensão sobre os interesses e ideais contidos em cada concepção ideológica sobre a

concepção currículo no ambiente escolar, e seus impactos.

Seguramente é imprescindível, ao se estudar sobre currículo escolar, a compreensão de

como se concebe essa construção na escola, as influências que ainda vigoram, os interesses e,

especialmente, a reflexão do que ensinar, porque e como. Além disso, é importante ser capaz

de reconhecer as inter-relações entre o currículo escolar e suas implicações na sociedade, uma

vez que isso atravessa a escola e se torna relevante para a construção do currículo. É

fundamental para o alicerce do saber, do fazer e do querer de cada indivíduo, tornando o

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 17

processo de estruturação do currículo abrangente o suficiente para incorporar os constructos

que fundamentam as posturas didático-pedagógicas e a prática docente.

REFERÊNCIAS

ALVES, F. C.; SARAIVA, R. S. L. Ralph Winfred Tyler e os princípios básicos da avaliação

do currículo. In: ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, 12.,

Fortaleza, 2013. Anais [...]. Fortaleza: [s. n.], 2013.

BLOOM, B. S.; ENGELHART, M. D.; FURST, E. J.; HILL, W. H.; KRATHWOHL, D. R.

Taxonomia de objetivos educacionais – domínio cognitivo. Rio Grande do Sul: editora

Globo, 1973.

BRANCO, M. L. F. R. A educação progressiva na atualidade: o legado de John Dewey.

Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 40, n. 3, 2014. DOI: 10.1590/S1517-

97022014005000013. Disponível em:

https://www.scielo.br/j/ep/a/zzzKmVzSksPgLzJzkNYMfKx/. Acesso em: 15 nov. 2023.

CASTANÕN, G, A. Construtivismo, inatismo e realismo: compatíveis e complementares.

Ciências & Cognição, Rio de Janeiro, v. 10, 2007. Disponível em:

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-58212007000100012.

Acesso em: 15 nov. 2023.

CAVALCANTE, M. M. S. O real x o ideal: como resolver o impasse do dualismo entre o

ideal e o real no atual contexto sócio histórico educacional brasileiro? In: CONGRESSO

NACIONAL DE EDUCAÇÃO REALIZE EDITORA, 5., 2018. Anais [...]. Campina Grande:

Realize Editora, 2018. Disponível em:

https://mail.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/48272. Acesso em: 25 mar. 2024.

LOURENÇO FILHO, M. B. Introdução ao estudo da escola nova. São Paulo:

Melhoramentos, 1974.

GANDIN, L. A.; LIMA, I. G. A perspectiva de Michael Apple para os estudos das políticas

educacionais. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 42, n. 3, p. 651 – 664, 2016. Disponível

em: https://www.scielo.br/j/ep/a/pHbhwFvxKmGNtMDGQd6Ltqx/?format=pdf. Acesso em:

02 fev. 2024.

KELLER-FRANCO, E. Currículo por projetos: repercussões para a inovação na Educação

Superior e no ensino de engenharia. Revista Espaço Do Currículo, São Paulo, v. 1, n. 11,

2018. DOI: 10.22478/ufpb.1983-1579.2018v1n11.28548. Disponível em:

https://www.researchgate.net/publication/325955774_CURRICULO_POR_PROJETOS_repe

rcussoes_para_a_inovacao_na_Educacao_Superior_e_no_ensino_de_engenharia. Acesso em:

02 fev. 2024.

KLLEBARD, M. H. Os princípios de Tyler. Currículo sem fronteiras, São Paulo, 2011.

Disponível em: https://biblat.unam.mx/hevila/CurriculosemFronteiras/2011/vol11/no2/2.pdf

acesso em: 04 dez. 2023.

Teorias e concepções curriculares: Reflexões para a construção de currículo

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 18

MENDONÇA, S. F. A. F. Dez novas competências para ensinar, de Philippe Perrenoud:

percepções e paralelos com autores conceituados do campo educacional. Revista Educação

Pública, Rio de Janeiro, v. 23, n. 9, 2023. Disponível em:

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/23/9/dez-novas-competencias-para-ensinar-de-

philippe-perrenoud-percepcoes-e-paralelos-com-autores-conceituados-do-campo-educacional

Acesso em: 02 fev. 2024

MOALLEM, M.; HUNG, W.; DABBAGH, N. The Wiley Handbook of Problem-Based

Learning. United States: Wiley-Blackwell, 2019.

MOREIRA, A. F. B. A psicologia e o resto: o currículo segundo César Coll. Cadernos de

Pesquisa, São Paulo, n. 100, p. 93–107, 1997. Disponível em:

https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/770. Acesso em: 02 fev. 2024.

NOGUEIRA, R. F. S. A escola Nova. Educação em debate, Ceará, v. 9, n. 12, 1986.

Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/228836705.pdf. Acesso em: 15 nov. 2023.

ORNSTEIN, C. A., HUNKINS, F. P. Curriculum: Foundations. Principles and Issues.

Washington: Pearson, 2018.

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed Editora,

1999.

ROTHER, E. T. Revisão sistemática x revisão narrativa. Acta Paulista, São Paulo, v. 20, n.

2, 2007. DOI: 10.1590/S0103-21002007000200001. Disponível em:

https://www.scielo.br/j/ape/a/z7zZ4Z4GwYV6FR7S9FHTByr/?lang=pt. Acesso em: 02 fev.

2024.

SANTOMÉ, J. T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre:

Artes Médicas,1998.

SANTOS, L. L. C. P. Bernstein e o campo educacional: relevância, influências e

incompreensões. Cadernos de Pesquisa, Minas Gerais, v. 120, 2003. DOI: 10.1590/S0100-

15742003000300003. Disponível em:

https://www.scielo.br/j/cp/a/8Rgg5Zjd4zXyjfSMTQWr66S/abstract/?lang=pt#. Acesso em:

02 fev. 2024.

SANTOS, M. A.; ROSSI, C. M. S. Conhecimentos prévios dos discentes: contribuições para

o processo de ensino-aprendizagem baseado em projetos. Revista Educação Pública, Rio de

Janeiro, v. 20, n. 39, 2020. Disponível em:

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-

contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos. Acesso em: 02

fev. 2024.

SILVA, T. T. Documentos de Identidade: Uma introdução às teorias do currículo. Belo

Horizonte: Autêntica Editora, 1999.

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA; Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA; Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS e Helena

Brandão VIANA

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 19

SOUZA, A. M. L. Avaliação da aprendizagem no ensino superior: aspectos históricos.

Revista Exitus, Pará, v. 2, n. 1, 2012. Disponível em:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6078663.pdf. Acesso em: 02 fev. 2024.

SHOOK, J. R. Os pioneiros do pragmatismo americano. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

YOUNG, M. Teoria do currículo: o que é e por que é importante. Cadernos de Pesquisa, São

Paulo, v. 44, n. 151, p. 190–202, 2014. Disponível em:

https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/2707. Acesso em: 03 fev. 2024.

ZANATTA, B. A. O legado de Pestalozzi, Herbart e Dewey para as práticas pedagógicas

escolares. Teoria e Prática da Educação, Maringá, v. 15, n. 1, p. 105-112, 2012. DOI:

10.4025/tpe.v15i1.18569. Disponível em:

https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/18569 Acesso em: 03 fev.

2024.

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecimento ao SENAC e ao UNASP, pela contribuição financeira

à esse trabalho.

 Financiamento: UNASP-EC e SENAC.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética:Não se aplica, por ser artigo de revisão.

 Disponibilidade de dados e material: Os artigos utilizados nesta reflexão estão

disponíveis.

 Contribuições dos autores: Autor 1 e 2 = decisão pela temática do artigo, revisão da

literatura, escrita do artigo e revisão final deste. Autor 3 = Correção do artigo, sugestões de

melhorias, revisão final do texto. Autor 4 = Sugestões de melhorias, editoração do texto e

revisão final da escrita.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 1

CURRICULAR THEORIES AND CONCEPTIONS: REFLECTIONS FOR

CURRICULUM CONSTRUCTION

TEORIAS E CONCEPÇÕES CURRICULARES: REFLEXÕES PARA A CONSTRUÇÃO

DE CURRÍCULO

TEORÍAS Y CONCEPCIONES CURRICULARES: REFLEXIONES PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE CURRÍCULO

Eduardo Alexandre de Lima BAPTISTA1

e-mail: contatoswdo@gmail.com

Miriam Cristina Zambelan Ribeiro da SILVA2

e-mail: miriampsique02@hotmail.com

Sílvia Cristina de Oliveira QUADROS3

e-mail: silvia.quadros@unasp.edu.br

Helena Brandão VIANA4

e-mail: hbviana2@gmail.com

How to reference this paper:

BAPTISTA, E. A. L.; SILVA, M. C. Z. R.; QUADROS, S. C. O.;

VIANA, H. B. Curricular theories and conceptions: reflections for

curriculum construction. Nuances: Estudos sobre Educação,

Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2025. e-ISSN: 2236-

0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406

| Submitted: 20/01/2024

| Revisions required: 23/02/2024

| Approved: 16/03/2024

| Published: 22/04/2024

Editors:

Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

National Service for Commercial Apprenticeship (SENAC), São João da Boa Vista – SP – Brazil. Pedagogue specializes in

business pedagogy, school management, entrepreneurship, and marketing management. Graduated in commercial management

and currently pursuing a master's degree in education. Educational Coordinator at Senac São João da Boa Vista.

National Service for Commercial Apprenticeship (SENAC), São João da Boa Vista – SP – Brazil.Instructor in the

Management and Business area of vocational courses at Senac SP's Mogi-Guaçu unit (SP).

Adventist University Center of São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brazil. Post-doctorate in Education, Doctoral

degree in Literature. Coordinator and Instructor of the Professional Master's Program in Education (UNASP).

Adventist University Center of São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brazil. Post-doctorate in Educational

Psychology. Professor in the Professional Master's Program in Education.

Curricular theories and conceptions: Reflections for curriculum construction

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024002, 2025. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10406 2

ABSTRACT: The text constitutes research on curriculum, whose central objective is to

investigate some of the main theories and conceptions on this topic in the literature, with

specific objectives to propose a reflection on the theme and provide support for theoretical study

and understanding of how curriculum construction occurs, its intersections, especially the

intense social influence in its idealization. In order to achieve the proposed objectives, a

theoretical study was carried out based on a narrative review, and thus, a theoretical framework

on the proposed topic was obtained, which supported the reflections presented. The study

revealed that there have been significant advances in curriculum theory, especially in

understanding the various contributions to its construction.

KEYWORDS: School Curriculum. Curriculum theories. Curriculum authors.

RESUMO: O texto constitui-se de uma pesquisa sobre o currículo, cujo objetivo central é

investigar algumas das principais teorias e concepções sobre este tema na literatura, tendo

como objetivos específicos, propor a reflexão sobre a temática e fornecer subsídios para o

estudo teórico e compreensão de como se dá a construção de um currículo, seus

atravessamentos, em especial, a intensa influência social na sua idealização. No intuito de

alcançar os objetivos propostos, realizou-se um estudo teórico com base em uma revisão

narrativa e, dessa forma, pode-se obter um quadro teórico sobre o tema proposto, que

fundamentou as reflexões apresentadas. O estudo revelou que houve avanços significativos na

teoria do currículo, em especial, no entendimento das diversas contribuições para a construção

dele.