Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10401 1

PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO NO ITINERÁRIO

FORMATIVO DE BIOLOGIA DO NOVO ENSINO MÉDIO NO BRASIL

PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN EL ITINERARIO DE

FORMACIÓN EN BIOLOGÍA DE LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA EN BRASIL

PORTFOLIO AS AN ASSESSMENT INSTRUMENT IN THE BIOLOGY TRAINING

ITINERARY OF THE NEW HIGH SCHOOL IN BRAZIL

Andrea ASSUNÇÃO1

e-mail: deia_assuncao@yahoo.com.br

Cristina ZUKOWSKY-TAVARES2

e-mail: cristina.zukowsky@gmail.com

Como referenciar este artigo:

ASSUNÇÃO, A.; ZUKOWSKY-TAVARES, C. Portfólio como

instrumento de avaliação no itinerário formativo de biologia do

novo ensino médio no Brasil. Nuances: Estudos sobre Educação,

Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-

0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10401

| Submetido em: 23/04/2024

| Revisões requeridas em: 10/06/2024

| Aprovado em: 12/07/2024

| Publicado em: 16/08/2024

Editores:

Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), São Paulo – SP – Brasil. Mestre em Educação pelo

UNASP e professora de química para o ensino médio.

Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brasil. Professora do

Mestrado Profissional em Educação.

Portfólio como instrumento de avaliação no itinerário formativo de biologia do novo ensino médio no Brasil

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

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RESUMO: Dado que o Novo Ensino Médio organizou o currículo dos estudantes entre Percurso

Comum e Itinerários Formativos, o objetivo desta pesquisa é analisar o papel do Portfólio reflexivo

como instrumento de avaliação em um Itinerário Formativo de Ciências Naturais e suas Tecnologias

no primeiro ano do Ensino Médio. A pesquisa de abordagem qualitativa foi orientada pelo método

da Pesquisa-Ação em um colégio privado confessional no interior do estado de São Paulo. Os

resultados permitiram aferir que o portfólio reflexivo, como instrumento avaliativo, atende as

características de uma avaliação formativa a serviço das aprendizagens, bem como atende às

expectativas dos referenciais curriculares brasileiros e do currículo paulista. Por meio dele foi

possível desenvolver as habilidades propostas para o Itinerário Formativo no Ensino Médio, mesmo

com limitações de tempo, recursos financeiros, da escassa experiência docente na realização e o

desafio de comprometimento dos estudantes com os portfólios reflexivos no Ensino Médio.

PALAVRAS-CHAVE: Novo Ensino Médio. Itinerários formativos de ciências naturais e suas

tecnologias. Avaliação da aprendizagem. Portfólio reflexivo.

RESUMEN: Dado que el Novo Ensino Médio organizó el currículum de los estudiantes entre

Itinerario Común e Itinerarios Formativos, el objetivo de esta investigación fue analizar el papel

del Portafolio reflexivo como instrumento de evaluación en un Itinerario Formativo de Ciencias

Naturales y sus Tecnologías en su primer año. La investigación cualitativa fue guiada por el método

de Investigación Acción en una escuela privada confesional del interior del estado de São Paulo.

Los resultados verifican que el portafolio reflexivo, como instrumento de evaluación, cumple con

las características de una evaluación formativa al servicio del aprendizaje, además de cumplir con

las expectativas de los referentes curriculares brasileños y del currículo paulista. Fue posible

desarrollar las competencias propuestas para el Itinerario Formativo en la Escuela Secundaria,

aún con limitaciones de tiempo, recursos económicos, experiencia docente limitada para su

realización y el desafío del compromiso de los estudiantes con los portafolios reflexivos.

PALABRAS CLAVE: Novo Ensino Médio. Itinerarios formativos de las ciencias naturales y sus

tecnologías. Evaluación del aprendizaje. Portafolio reflectante.

ABSTRACT: Given that the Novo Ensino Médio organized the students’ curriculum between

Common Path and Training Itineraries, the objective of this research was to analyze the role of the

reflective Portfolio as an assessment instrument in a Training Itinerary of Natural Sciences and

their Technologies in the first year of High School. The qualitative research was guided by the

Action Research method in a private confessional school in the interior of the state of São Paulo.

The results verified that the reflective portfolio, as an evaluation instrument, meets the

characteristics of a formative assessment at the service of learning and the expectations of Brazilian

curricular references and São Paulo’s. Thus, it was possible to develop the skills proposed for the

Training Itinerary in High School, even with limitations of time, financial resources, limited

teaching experience in carrying it out, and the challenge of students’ commitment to reflective

portfolios.

KEYWORDS: Novo Ensino Médio. Educational pathways in natural sciences and their

technologies. Learning assessment. Reflective portfolio.

Andrea ASSUNÇÃO e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

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Introdução

Segundo Da Silva (2018), a reforma do Ensino Médio havia sido pensada por anos,

lançada em 2013 por meio do projeto de Lei n.º 6.840, visando a necessidade de um currículo

diversificado e atrativo, uma formação mais técnica do que teórica, restrições para a oferta do

ensino noturno e uma ampliação da carga horária diária. Mas só ganhou força em 2016, através

de uma medida provisória. O que moveu a urgência na aprovação e implementação do Novo

Ensino Médio foi o impeachment de Dilma Rousseff e a instabilidade política. A comunidade

acadêmica expressou sua insatisfação com tal proposta, mas houve repressão aos movimentos

sociais e não foi aberto espaço para diálogo.

Em meio a esse cenário, o senado aprovou a Lei n.º 13.415/2017, com isso, o Novo

Ensino Médio foi homologado pelo Ministério da Educação (MEC) que entrou em vigor,

obrigatoriamente, em todas as instituições de ensino a partir de 2022, sendo implementado

gradualmente, a começar pelo primeiro ano do Ensino Médio. Uma das mudanças curriculares

foi o currículo se dividir entre Percurso Comum e Itinerários Formativos (Brasil, 2018).

Levando em consideração o surgimento apressado e mal formulado do Novo Ensino Médio,

cabe ao corpo docente adaptar-se e fazer o melhor dentro da proposta, até uma nova

reformulação.

No Percurso Comum, as áreas de conhecimento e as habilidades são estipuladas pela

Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Na nova estrutura, o Percurso Comum, ou

Currículo Comum, contempla habilidades e competências da BNCC relacionadas às quatro

áreas do conhecimento. São elas: Matemáticas e suas Tecnologias; Linguagens e suas

Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

(Brasil, 2018).

Já os Itinerários Formativos que apresentam um caráter de formação técnica têm como

base o currículo local, cujo trabalho se baseia no Currículo Paulista. Assim, cada instituição de

ensino tem a liberdade de criar e desenvolver seus itinerários formativos.

Dentro da proposta de Ciências Naturais, a descrição e a declaração oficiais são:

O aluno estudará ciências da natureza e suas tecnologias por meio de um olhar

articulado da Biologia, da Física e da Química. Sendo um aprofundamento de

conhecimentos estruturantes para aplicação de diferentes conceitos em

contextos sociais e de trabalho, organizando arranjos curriculares que

permitam um aprofundamento nas temáticas Matéria e Energia, Vida e

Evolução e Terra e Universo. Os conhecimentos conceituais associados a

essas temáticas constituem uma base que permite aos estudantes investigar,

analisar e discutir situações-problema que surjam de diferentes contextos

Portfólio como instrumento de avaliação no itinerário formativo de biologia do novo ensino médio no Brasil

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socioculturais, além de compreender e interpretar leis, teorias e modelos,

aplicando-os na resolução de problemas individuais, sociais e ambientais.

Dessa forma, os estudantes podem reelaborar seus próprios saberes relativos

a essas temáticas, bem como reconhecer as potencialidades e limitações das

Ciências da Natureza e Suas Tecnologias (Brasil, 2021).

Os objetivos propostos se referem a: i) estudar o papel do Portfólio para desenvolver a

capacidade dos estudantes em analisar, resolver, compreender e posicionar-se de forma crítica

frente ao conhecimento por meio do portfólio reflexivo; ii) discutir o papel do portfólio no

Itinerário Formativo de ciências naturais e suas tecnologias (biológicas); iii) averiguar se o

Portfólio é uma abordagem avaliativa que pode se adequar às necessidades do Itinerário

Formativo de Ciências Naturais e suas Tecnologias.

Esta pesquisa foi estruturada a partir das competências e habilidades previstas para o

Novo Ensino Médio na BNCC e no Currículo Paulista, tendo sido adotada a nomenclatura de

Itinerário Formativo na unidade curricular de Biologia para rede de ensino desta pesquisa

(Brasil, 2017a; São Paulo, 2019).

A avaliação da aprendizagem vivenciada ao longo de muitos anos esteve concentrada

numa pedagogia tradicional que privilegiou a cultura escolar de quantificação de natureza

classificatória e punitiva, destituída de significado pessoal e relevância social. Inúmeros

mecanismos instigaram o autoritarismo e poder em mecanismos de controle e muitas vezes de

exclusão. As aulas nesse modelo pautavam-se por uma explicação oral, seguida de exercícios

de fixação e provas orais ou escritas. Essas práticas avaliativas estavam presentes nas

pedagogias dos séculos 16 e 17 e de alguma forma se enraizaram na cultura escolar brasileira

pela hegemonia de um sistema classificatório em avaliação que se estendeu até os nossos dias

(Zukowsky-Tavares, 2012).

O termo “avaliar”, em seu sentido mais amplo, pode estar relacionado a diferentes áreas

do conhecimento e da vida cotidiana, tendo sua origem no latim avalere, que significa atribuir

valor a algo. Essa atribuição de valor implica um julgamento qualitativo que orienta

determinadas tomadas de decisões, sejam elas favoráveis ou desfavoráveis, em relação ao

objeto em questão (Depresbíteris, 2004).

Ao analisar, em 2023, uma proposta de avaliação da aprendizagem dos estudantes, é

pertinente questionar se é possível avançar para uma abordagem de avaliação que esteja a

serviço das aprendizagens dos estudantes na etapa final da Educação Básica.

De acordo com Araújo (2015), a avaliação pode desempenhar um papel central e

insubstituível na melhoria e qualidade das aprendizagens, mesmo que, por muito tempo, tenha

Andrea ASSUNÇÃO e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

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sido desenhada para separar os resultados de sucesso e fracasso dos alunos, destacando e

controlando essas diferenças. Fernandes (2019) enfatiza a necessidade de todos os envolvidos

compreenderem os propósitos da avaliação pedagógica e formativa. Isso requer o

desenvolvimento de um complexo conjunto de relações entre as avaliações, as aprendizagens e

o ensino, contribuindo para que todos os alunos possam ampliar suas proficiências.

A abordagem formativa em avaliação, preconizada pelo Novo Ensino Médio, segue na

contramão da tendência tradicional e classificatória em avaliação. A avaliação educacional no

Ensino Médio, conforme orientações da BNCC, baseia-se em uma abordagem formativa, em

que todos os dados levantados por meio de diferentes instrumentos de avaliação subsidiam as

tomadas de decisão para a reorientação de processos e produtos (Brasil, 2017b):

[...] construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou

de resultado que levem em conta os contextos e as condições de

aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o

desempenho da escola, dos professores e dos alunos (Brasil, 2018, p. 5).

Quando o objeto a ser avaliado é a aprendizagem dos estudantes, entende-se que essa

prática envolve a seleção de uma abordagem de ensino, aprendizagem e avaliação que estejam

contextualizadas em uma única vertente, seja de propostas construtivas ou reprodutoras do

conhecimento. A busca por métodos ativos e construtores de conhecimento tem se intensificado

e se tornado mais frequente nos ambientes escolares em todos os seus segmentos. Nesse sentido,

Ambrósio (2015) afirma que o instrumento avaliativo deve possuir objetivos claros e promover

a ressignificação do produto, ou seja, a valorização e qualificação dos resultados, tornando a

avaliação contínua, criativa, investigativa, participativa e dinâmica.

No que diz respeito ao papel do professor na avaliação formativa, Pires Vaz (2022)

argumenta que o docente é um elemento crucial para o processo de aprendizagem dos alunos e

constitui uma referência para a formação do autoconceito dos discentes. A maneira como o

professor se relaciona com seus alunos é fundamental para que eles se sintam capazes. O autor

aborda a avaliação formativa como um processo interpretativo e descritivo, no qual o aluno

pode, durante o percurso, sanar suas dúvidas em relação ao próprio aprendizado, enquanto o

professor revisa seus métodos para melhor auxiliá-lo na busca pelo aperfeiçoamento

pedagógico. Durante esse processo, cabe ao professor o dever de avaliar o aluno utilizando

diversos meios, ao mesmo tempo, em que se autoavalia. Esse é o conceito de avaliação

formativa, pilar do novo conceito de ensino e aprendizagem.

Portfólio como instrumento de avaliação no itinerário formativo de biologia do novo ensino médio no Brasil

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Cavalcanti et al. (2022), ao utilizarem o portfólio reflexivo e analisarem seu

desempenho, ponderaram sobre seu trabalho pedagógico, destacando que o portfólio reflexivo

é um instrumento que permite o desenvolvimento e a avaliação de capacidades cognitivas,

psicomotoras e atitudinais, pois foca na prática individual do(a) educando(a) em relação aos

momentos vivenciados em sua trajetória de aprendizagem. Ressaltam, ainda, que o processo de

estímulo ao enriquecimento conceitual, procedimental e atitudinal promoveu a reflexão sobre a

ação, garantindo mecanismos de aprofundamento teórico e metodológico. Além disso, incitou

a criatividade e originalidade do(a) educando(a) e facilitou a avaliação da aprendizagem por

meio de processos reflexivos de metacognição.

É essencial não confundir o portfólio com um caderno de diário, por exemplo. O

portfólio também não deve ser visto como uma pasta para acumular aleatoriamente atividades,

funcionando como um mero reservatório de materiais. Trata-se de um espaço no qual o

estudante pode registrar elementos implícitos e explícitos do processo de ensino-aprendizagem

de forma reflexiva e criativa. O portfólio é uma ferramenta que pode ser adotada em diferentes

áreas de formação, desde que alguns passos sejam seguidos para sua execução, tais como: a

definição de um objetivo para o portfólio; o estabelecimento das finalidades de aprendizagem

por parte do estudante; a integração das evidências e experiências de aprendizagem; a seleção

das fontes que comporão o portfólio; e a reflexão do discente acerca de seu próprio

desenvolvimento (Sousa, 2023).

Metodologia

Este estudo é de natureza qualitativa, exploratória, com foco na metodologia aplicada.

Caracteriza-se como exploratório, pois, segundo Toledo e Shiaishi (2016), o modelo de

pesquisa exploratório permite investigar o problema de forma mais complexa, devido à vasta

gama de informações obtidas por meio de uma análise detalhada dos eventos ou objetos

examinados.

O estudo também assume um caráter qualitativo ao analisar procedimentos, como o

conteúdo dos seminários/aulas, excertos de registros de portfólios físicos e transcrições de

entrevistas semiestruturadas. Toledo e Shiaishi (2016) discutem que a abordagem qualitativa é

frequentemente utilizada em estudos voltados para a compreensão da vida humana em grupos,

sem se concentrar em mensurações numéricas.

Andrea ASSUNÇÃO e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

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O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comitê de Ética do Centro Universitário

Adventista de São Paulo, sob o parecer de número 5.286.559. Participaram 38 alunos, com

idades entre 14 e 15 anos, cursando o primeiro ano do Ensino Médio em diferentes turmas (A,

B, C e D) de uma instituição confessional no interior de São Paulo. Os estudantes participantes

da pesquisa vieram de diversas partes do Brasil, devido ao regime de internato da instituição e

à migração de várias famílias de outros estados para a região próxima ao colégio, uma vez que

a instituição é referência em ensino. No regime de internato, a maioria dos alunos retorna a suas

casas apenas durante o período de férias.

Foi escolhido o método de pesquisa-ação, uma vez que era necessário realizar uma

intervenção, e não apenas um diagnóstico, com a ativa participação dos alunos do Novo Ensino

Médio. De acordo com Thiollent (2011), a pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social de base

empírica, concebida e realizada em associação com uma ação ou resolução de um problema

coletivo, no qual os pesquisadores e participantes representativos da situação ou do problema

estão envolvidos de maneira cooperativa ou participativa. O trabalho de intervenção,

monitorado e científico, permitiu alcançar resultados que avaliassem o potencial do portfólio,

atendendo aos objetivos da pesquisa.

Foi realizado um encontro semanal por turma durante um semestre, com cada encontro

tendo a duração de uma aula de 45 minutos, ocorrendo no segundo semestre de 2022. O local

das aulas variou conforme a necessidade e a construção dos portfólios; entretanto, a maioria das

aulas ocorreu no laboratório de anatomia, conforme previamente proposto pela gestão do

colégio. Nesta pesquisa, os documentos técnicos consultados foram os portfólios reflexivos dos

estudantes, dos quais foram retirados excertos, contabilizados na escola como evidências de

aprendizagem presentes nesse instrumento de avaliação na unidade curricular em foco.

Os procedimentos de coleta de dados incluíram registros no diário de campo da

professora pesquisadora ao longo dos encontros. O diário de campo, em uma pesquisa

qualitativa, é um instrumento utilizado pelo pesquisador para registrar reflexões, observações,

insights e impressões durante o processo de coleta de dados. Nesta pesquisa, o diário

acompanhou a pesquisadora de forma contínua e reflexiva, registrando suas experiências,

pensamentos, desafios e descobertas, bem como as falas, ações e reações dos estudantes ao

longo do estudo. Os registros qualitativos também incluíram excertos dos portfólios dos

estudantes e a transcrição de uma entrevista, realizada ao final da intervenção, com roteiro

semiestruturado, com quatro participantes da pesquisa, um estudante de cada turma

participante. Os dados coletados revelaram êxitos e desafios na aplicação do portfólio no

Portfólio como instrumento de avaliação no itinerário formativo de biologia do novo ensino médio no Brasil

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

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itinerário formativo, desafiando os estudantes a sugerirem resoluções para os problemas

levantados (Minayo, Gomes, 2015; H. Caria, Sacramento, Mendes, 2023).

Após uma análise de conteúdo na modalidade temática dos dados qualitativos extraídos

dos portfólios e entrevistas, os resultados foram submetidos ao software WebQDA (qualitative

data analysis), que é uma ferramenta específica destinada a facilitar e aprimorar a investigação

qualitativa. A utilização do software foi incorporada devido à necessidade de uma análise

minuciosa, aprofundada e sistemática, características essenciais na pesquisa qualitativa

(Ferreira et al., 2020).

Resultados

A análise do conteúdo dos dados qualitativos de pesquisa resultou na escolha de cinco

dimensões e categorias de análise:

1. Identificação do portfólio como avaliação formativa (Identificação com a

avaliação formativa – IAF);

2. Habilidades que os alunos deveriam desenvolver com o portfólio (habilidades);

3. Possibilidades que o portfólio trouxe aos alunos direta ou indiretamente

(possibilidades);

4. Limitações que os alunos encontraram ao realizar o portfólio (limitações);

5. Sugestões, fundamentadas nas falas dos alunos, para aprimoramento do portfólio

(sugestões ao portfólio).

Andrea ASSUNÇÃO e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

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Figura 1 – Códigos árvores com segmentos e subcategorias para análise dos resultados

Fonte: Elaborado pelas autoras, construídos com o auxílio do software WebQDA (2023).

O portfólio, conforme foi desenvolvido e aplicado, contribuiu de maneira satisfatória

para o desenvolvimento de habilidades nos alunos. Isso é evidenciado na tabela apresentada no

Apêndice H, na seção de habilidades, onde constam trechos da escrita dos alunos que

demonstram o desenvolvimento das seguintes competências:

● (EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.

● (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e

intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.

● (EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências

da Natureza.

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A sigla das habilidades EMIFCNT00 é definida da seguinte forma: EM refere-se ao

Ensino Médio; IF corresponde ao Itinerário Formativo; CNT refere-se a Ciências Naturais e

Suas Tecnologias; e o número subsequente indica a habilidade categorizada.

Uma característica essencial de um processo formativo em avaliação é a possibilidade

de reorientação ao longo do processo, conforme evidenciado nas anotações do diário de campo,

que destacam o processo reflexivo entre pares: “Uma aluna trouxe a amostra coletada de água

para a aula, para realização do seu experimento e os outros alunos deram sugestões para

melhorar a metodologia dela” (DC).

Outro trecho de feedback foi extraído do diário de campo:

A aluna procurou a professora, pois ela ama animais e queria realizar seu

trabalho nesta área. Como ela identificou que já existiam pessoas no seu bairro

que alimentavam os animais de rua, a aluna ficou perdida no que fazer. A

professora perguntou: Como ajudar em maior escala esses animais? A aluna

pesquisou e retornou com a ideia das ONGs. A professora perguntou o que era

preciso para abrir uma ONG ou mantê-la. A aluna se interessou e resolveu

pesquisar e montar seu trabalho no que é necessário para abrir uma ONG

(DC).

A segunda subcategoria da Identificação de Avaliação Formativa (IAF) é a

autorregulação. A autorregulação está intrinsecamente ligada à autoavaliação e constitui uma

das principais metas da avaliação formativa. Quando o discente consegue analisar seu próprio

aprendizado por meio de estratégias metacognitivas, ele passa a compreender como ocorre a

internalização de seus pensamentos, desenvolvendo uma maior consciência de suas

competências e dificuldades (Cristofari; Irala, 2022).

No processo de autorregulação das aprendizagens, um estudante refletiu sobre como

poderia ter alcançado o objetivo proposto em seu portfólio de maneira mais simples e eficaz:

A amostra foi um pouco difícil de criar e depois abrir, então eu acho que posso

melhorar na criação da amostra também. Talvez eu possa usar algo que

contém uma quantidade de feijão maior, por exemplo uma caixa de ovos

(Portfólio Aluno 3).

Ao final da análise dos excertos, foi realizado um levantamento das palavras mais

recorrentes nos trechos selecionados com IAF, com o auxílio do software WebQDA. O

resultado é apresentado na figura abaixo.

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Figura 2 – 50 palavras mais incidentes nos trechos selecionados como contendo identificação

de avaliação formativa

Fonte: Elaborado pelas autoras, construídos com o auxílio do software WebQDA (2023).

Muitos alunos consideraram o aprofundamento dos registros reflexivos realizados no

portfólio como um elemento catalisador para o desenvolvimento pessoal e para a construção de

perspectivas futuras. Isso pode ser observado nas seguintes reflexões dos estudantes: “Será

como uma preparação para realizar os trabalhos e tarefas que uma faculdade ou universidade”

(Portfólio Aluno 1) ou “Para ajudar a escolher a área que eu pretendo seguir” (A30).

Além disso, alguns alunos apontaram que o portfólio lhes permitia continuar ou retomar

as pesquisas realizadas no futuro: “Porém eu parei por aqui, e é claro que é um trabalho que

pode continuar” (Portfólio Aluno 4); “Para futuras pesquisas feitas por mim, ou outro alguém,

deixo aqui a ideia do primeiro projeto, que pode alcançar mais pessoas” (Portfólio Aluno 5).

Entre as principais limitações destacadas, estão o tempo escasso para a realização e

concretização dos itinerários formativos no Ensino Médio, o que por vezes comprometeu a

execução do portfólio, especialmente no registro e levantamento reflexivo de dados. Outras

dificuldades incluíram a falta de recursos financeiros, o baixo engajamento e a falta de

familiaridade com os portfólios por parte de alguns alunos, bem como o desafio enfrentado pela

professora pesquisadora, que utilizava esse instrumento de avaliação pela primeira vez. A

sugestão mais recorrente dos estudantes foi a necessidade de maior tempo em sala de aula para

realizar as atividades e reflexões em formatos variados, além de interagir com os colegas e a

professora.

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Considerações finais

A presente pesquisa investigou um instrumento de avaliação da aprendizagem aplicado

ao Itinerário Formativo de Biologia do Novo Ensino Médio. O objetivo foi selecionar um

instrumento que estivesse alinhado com o desenvolvimento das habilidades propostas pela Base

Nacional Comum Curricular e pelo Currículo Paulista, além de fomentar a capacidade de

análise, resolução de problemas, compreensão crítica e posicionamento reflexivo frente ao

conhecimento. Em outras palavras, buscou-se desenvolver a metacognição, autonomia e

autorregulação dos alunos. Para alcançar esses resultados, foi necessário conceber um

instrumento que refletisse uma perspectiva formativa em avaliação.

Ao testar o Portfólio como instrumento avaliativo, constatou-se que ele apresenta

características de avaliação formativa, promovendo o desenvolvimento da metacognição,

autorregulação, senso crítico e autonomia dos estudantes. Esse processo possibilitou uma

variabilidade didática e o desenvolvimento das habilidades propostas para o itinerário. Por

oferecer diversas possibilidades didáticas dentro de um único instrumento, o portfólio permitiu

o acionamento de diferentes habilidades e, em alguns casos, até mesmo a integração de outras

áreas do conhecimento.

Os alunos puderam refletir sobre seu interesse em determinados aspectos das Ciências

da Natureza, bem como sobre a busca e consolidação de seu futuro profissional. Os capítulos

do portfólio refletem as etapas do processo científico, que foram analisadas e registradas de

forma reflexiva e gradual.

Mesmo diante de limitações como tempo reduzido, escassez de recursos financeiros,

inexperiência docente na implementação e o desafio de engajamento dos alunos com os

portfólios reflexivos, o Portfólio Reflexivo permitiu o desenvolvimento das habilidades

propostas para o Itinerário Formativo no Ensino Médio. A implementação das etapas do

Portfólio Reflexivo gerou possibilidades de aprimoramento do instrumento avaliativo,

incluindo: i) a discussão prévia sobre os elementos que comporão o portfólio, com uma

dosagem adequada e gerenciamento do tempo reflexivo; ii) a execução e conclusão do Portfólio

Reflexivo. Recomenda-se que futuros estudos ampliem essa análise em outros contextos do

Ensino Médio brasileiro.

Como desdobramento desta pesquisa, sugere-se a realização de novas investigações

sobre o uso do Portfólio Reflexivo no Ensino Médio, visando fomentar o diálogo e as

contribuições entre pesquisas na avaliação da aprendizagem nesse segmento educacional. Esse

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aprofundamento permitirá que professores e estudantes possam explorar novas possibilidades

na área de Ciências da Natureza.

REFERÊNCIAS

AMBRÓSIO, M. Avaliação, os registros e o portfólio: ressignificando os espaços

educativos no ciclo das juventudes. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015.

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Andrea ASSUNÇÃO e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10401 15

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não se aplica.

 Financiamento: Não se aplica.

 Conflitos de interesse: Não se aplica.

 Aprovação ética: A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética e Pesquisa do Centro

Universitário Adventista sob parecer de n.º 5.286.559.

 Disponibilidade de dados e material: Os principais dados e materiais da pesquisa se

encontram em anexos e apêndices da dissertação de Mestrado de Cristina Zukowsky-

Tavares e disponíveis no site do mestrado profissional em educação do UNASP. Os

portfólios na íntegra se encontram com a professora pesquisadora.

 Contribuições dos autores: A contribuição de Andrea Assunção consistiu em participar da

concepção e revisão de cada etapa da dissertação e manuscrito, bem como a submissão do

artigo. A de Cristina Zukowsky-Tavares foi a concepção da pesquisa, coleta de dados em

campo e escrita do projeto, dissertação e artigo.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10401 1

PORTFOLIO AS AN ASSESSMENT INSTRUMENT IN THE BIOLOGY TRAINING

ITINERARY OF THE NEW HIGH SCHOOL IN BRAZIL

PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO NO ITINERÁRIO

FORMATIVO DE BIOLOGIA DO NOVO ENSINO MÉDIO NO BRASIL

PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN EL ITINERARIO DE

FORMACIÓN EN BIOLOGÍA DE LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA EN BRASIL

Andrea ASSUNÇÃO1

e-mail: deia_assuncao@yahoo.com.br

Cristina ZUKOWSKY-TAVARES2

e-mail: cristina.zukowsky@gmail.com

How to reference this paper:

ASSUNÇÃO, A.; ZUKOWSKY-TAVARES, C. Portfolio as an

assessment instrument in the biology training itinerary of the new

high school in Brazil. Nuances: Estudos sobre Educação,

Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-

0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10401

| Submitted: 23/04/2024

| Revisions required: 10/06/2024

| Approved: 12/07/2024

| Published: 16/08/2024

Editors:

Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Adventist University Center of São Paulo (UNASP), São Paulo – SP – Brazil. Master's degree in Education from

UNASP and high school chemistry teacher.

Adventist University Center of São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brazil. Professor in the

Professional Master's Program in Education.

Portfolio as an assessment instrument in the biology training itinerary of the new high school in Brazil

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024009, 2024. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10401 2

ABSTRACT: Given that the Novo Ensino Médio organized the students’ curriculum between

Common Path and Training Itineraries, the objective of this research was to analyze the role of the

reflective Portfolio as an assessment instrument in a Training Itinerary of Natural Sciences and their

Technologies in the first year of High School. The qualitative research was guided by the Action

Research method in a private confessional school in the interior of the state of São Paulo. The results

verified that the reflective portfolio, as an evaluation instrument, meets the characteristics of a

formative assessment at the service of learning and the expectations of Brazilian curricular

references and São Paulo’s. Thus, it was possible to develop the skills proposed for the Training

Itinerary in High School, even with limitations of time, financial resources, limited teaching

experience in carrying it out, and the challenge of students’ commitment to reflective portfolios.

KEYWORDS: Novo Ensino Médio. Educational pathways in natural sciences and their

technologies. Learning assessment. Reflective portfolio.

RESUMO: Dado que o Novo Ensino Médio organizou o currículo dos estudantes entre Percurso

Comum e Itinerários Formativos, o objetivo desta pesquisa é analisar o papel do Portfólio reflexivo

como instrumento de avaliação em um Itinerário Formativo de Ciências Naturais e suas

Tecnologias no primeiro ano do Ensino Médio. A pesquisa de abordagem qualitativa foi orientada

pelo método da Pesquisa-Ação em um colégio privado confessional no interior do estado de São

Paulo. Os resultados permitiram aferir que o portfólio reflexivo, como instrumento avaliativo,

atende as características de uma avaliação formativa a serviço das aprendizagens, bem como

atende às expectativas dos referenciais curriculares brasileiros e do currículo paulista. Por meio

dele foi possível desenvolver as habilidades propostas para o Itinerário Formativo no Ensino

Médio, mesmo com limitações de tempo, recursos financeiros, da escassa experiência docente na

realização e o desafio de comprometimento dos estudantes com os portfólios reflexivos no Ensino

Médio.