Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 1

CARACTERIZAÇÃO DA ATUAÇÃO DOCENTE NO ATENDIMENTO

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

DURANTE A PANDEMIA DO COVID-19

CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL SERVICIO EDUCATIVO

ESPECIALIZADO EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS DURANTE LA

PANDEMIA COVID-19

CHARACTERIZATION OF TEACHING PERFORMANCE IN EDUCATIONAL

SERVICE SPECIALIZED IN THE EDUCATION OF YOUNG PEOPLE AND ADULTS

DURING THE COVID-19 PANDEMIC

Melina Radaelli GATTI1

e-mail: melinaradaelli@hotmail.com

Polyane Gabrielle de FREITAS2

e-mail: polyane-freitas@hotmail.com

Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS3

e-mail: juliane@ufscar.br

Como referenciar este artigo:

GATTI, M. R.; FREITAS, P. G.; CAMPOS, J. A. P. P.

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional

especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia

do COVID-19. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente

Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:

https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255

| Submetido em: 17/08/2023

| Revisões requeridas em: 19/10/2023

| Aprovado em: 07/11/2023

| Publicado em: 30/12/2023

Editores:

Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brasil. Doutoranda do Programa de Pós-

Graduação em Educação Especial (PPGEEs). Departamento de Psicologia (UFSCar).

Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brasil. Doutoranda do Programa de Pós-

Graduação em Educação Especial (PPGEEs). Departamento de Psicologia (UFSCar).

Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brasil. Doutora em Educação Especial. Docente

do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial (PPGEEs). Departamento de Psicologia (UFSCar).

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia do

COVID-19

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 2

RESUMO: O estudo teve como objetivo analisar as perspectivas dos docentes sobre a atuação

no atendimento educacional especializado (AEE) para os alunos público-alvo da educação

especial (PAEE) na modalidade de ensino de jovens e adultos (EJA), no período da pandemia

da COVID-19. Participaram da pesquisa sete professores do AEE, que atendiam PAEE

matriculados na EJA. Para coleta de dados, utilizou-se um roteiro de entrevista semiestruturado,

e a análise baseou-se em análise de conteúdo. Os resultados foram apresentados em cinco

categorias: planejamento das atividades; atividades, recursos e apoio na pandemia; frequência

das atividades passadas pelos professores e devolutiva dos estudantes na pandemia; articulação

da atuação docente com a realidade das famílias na pandemia; atuação docente na educação de

jovens e adultos em tempos de pandemia. Conclui-se que, o ensino remoto trouxe possibilidades

e necessidades de mudanças que podem favorecer o ensino no AEE na EJA.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Atendimento educacional especializado.

Educação de jovens e adultos. COVID-19.

RESUMEN: El estudio tuvo como objetivo analizar las perspectivas de los docentes sobre su

desempeño en los servicios educativos especializados (AEE) para estudiantes destinatarios de

educación especial (PAEE) en la modalidad de enseñanza para jóvenes y adultos (EJA),

durante el período de la pandemia de COVID-19. Participaron siete docentes de la AEE, que

cursan el PAEE matriculados en la EJA. Para la recolección de datos se utilizó una guía de

entrevista semiestructurada y el análisis se basó en el análisis de contenido. Los resultados se

presentaron en cinco categorías: planificación de actividades; actividades, recursos y apoyo

durante la pandemia; frecuencia de actividades realizadas por docentes y retroalimentación

de estudiantes durante la pandemia; articulación de las actividades docentes con la realidad

de las familias durante la pandemia; Actividad docente en la educación de jóvenes y adultos

en tiempos de pandemia. Se concluye que la enseñanza remota trajo posibilidades y

necesidades de cambios que puedan favorecer la docencia en AEE en la EJA.

PALABRAS CLAVE: Educación especial. Servicio educativo especializado. Educación de

jóvenes y adultos. COVID-19.

ABSTRACT: The study aimed to analyze the perspectives of teachers on their performance in

specialized educational services (AEE) for target students of special education (PAEE) in the

teaching modality for young people and adults (EJA) during the period of the COVID-19

pandemic. Seven AEE teachers participated, who attended PAEE enrolled at EJA. For data

collection, a semi-structured interview guide was used, and the analysis was based on content

analysis. The results were presented in five categories: activity planning; activities, resources,

and support during the pandemic; frequency of activities carried out by teachers and feedback

from students during the pandemic; articulation of teaching activities with the reality of families

during the pandemic; teaching activity in the education of young people and adults in times of

pandemic. It is concluded that remote teaching brought possibilities and needs for changes that

can favor teaching in AEE at EJA.

KEYWORDS: Special education. Specialized educational service. Education of young people

and adults. COVID-19.

Melina Radaelli GATTI; Polyane Gabrielle de FREITAS e Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 3

Introdução

O tema desse trabalho debruça-se sobre a atuação dos docentes e suas experiências no

Atendimento Educacional Especial (AEE) na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no período

da pandemia da COVID-19.

Respaldado pelo artigo 205 da Constituição Federal de 1988, a garantia à educação é

um direito de todos e deve ser assegurada pelo Estado e pela família, de forma gratuita

(BRASIL, 1988). A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n.º 9.394 de 1996 em seu

artigo 58, enfatiza que a Educação Especial é uma modalidade de ensino na qual deve ser

ofertada preferencialmente no ensino regular, e deve percorrer todas as modalidades, níveis e

etapas de ensino e ser ofertado o atendimento educacional especializado (AEE) (BRASIL,

2008).

Há esforços para a consolidação do AEE na EJA por meio da legislação, o que traz

indicativos de uma transição no cenário educacional que visa promover o desenvolvimento

individual e a inclusão social, além da busca por oportunidades para participação e

aprendizagem pelos estudantes com deficiência (GLAT; ESTEF, 2021; HOLANDA;

PEREIRA; FERREIRA, 2021). Porém, mesmo com legislações assegurando os direitos das

pessoas público-alvo da educação especial e o atendimento educacional especial, ainda

prevalece a (in)visibididade dessa população na EJA e a falta de documentos normativos e

orientadores a esse grupo (SIEMS, 2012; CAMPOS; DUARTE, 2011; HASS, 2013; LIMA,

2015).

Em meio a este contexto, tem-se a oferta e funcionamento do AEE na EJA e as

dificuldades encontradas pelos estudantes PAEE em terem acesso aos atendimentos. Por

exemplo, destaca-se a inexistência de oferta de AEE no turno da noite das escolas regulares, o

que impossibilita o acesso de muitos estudantes com deficiência que necessitam desse

atendimento, pois não podiam ir ao turno oposto (como prevê a legislação) por trabalharem

(CAMPOS; DUARTE, 2011).

Holanda, Pereira e Ferreira (2021) enfatizam que há numerosos desafios entrelaçados

nas dinâmicas sociais, os quais requerem um engajamento mais amplo por parte de toda a

comunidade, tanto em termos de transformações estruturais quanto de mudanças de atitude para

promover a inclusão de estudantes com deficiência na EJA.

O estudo de Bueno e Olivera (2022) aborda sobre a educação de jovens, adultos ou

idosos com deficiência nos anos finais do Ensino Fundamental e/ou Médio carece de

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia do

COVID-19

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 4

representatividade, e é irrisória perto das demais modalidades de ensino, desatacando que os

anos iniciais concentram o maior número de pesquisas. As autoras também questionam as

políticas de permanência, continuidade e desenvolvimento do AEE na EJA e concluí que esse

tema é pouco discutido e construído sob uma estrutura que desconsidera as especificidades e

necessidades dessa modalidade, dissolvendo-as de forma generalizante.

Além da falta de estudos e das dificuldades apontadas do AEE na EJA, esse trabalho

traz o agravante do cenário da pandemia da COVID-19, no qual muitos setores foram afetados

por conta do distanciamento social e das medidas sanitárias adotadas. Destaca-se aqui o sistema

educacional, no qual foram suspensas as atividades presenciais e iniciaram-se as atividades de

forma remota por meio de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC)

(RONDINI; PEDRO; DUARTE, 2020).

De acordo com Nicodemos e Serra (2020) é uma situação preocupante relacionar a EJA

no contexto da pandemia, uma vez que para o ensino remoto poder ser desenvolvido é

necessário o acesso e conhecimento às TDICs, o que difere da realidade de muitos professores

e estudantes. Antes da pandemia já havia problemas na oferta da EJA, e com a pandemia tais

problemas ficaram mais evidenciados (MARTINS CORREIA; NASCIMENTO, 2021).

Complementando, o estudo de revisão de literatura de Martins Correia e Nascimento

(2021) teve como objetivo refletir sobre o impacto da pandemia do novo coronavírus sobre a

EJA, e concluiu que por ser composta por jovens e adultos de diferentes idades e experiência,

torna-se necessário repensar nas ações do processo de ensino, principalmente quanto ao uso das

TDICs, respeitando o ritmo e conhecimento dos alunos para que haja uma aprendizagem

significativa.

Frente aos desafios enfrentados pela Educação de Jovens e Adultos (EJA) e pela

Atendimento Educacional Especializado (AEE), especialmente para populações historicamente

marginalizadas, e considerando o contexto da pandemia da COVID-19 no Brasil, o estudo

objetivou caracterizar a atuação dos docentes no AEE para estudantes com Público-Alvo da

Educação Especial (PAEE) na modalidade EJA durante o período da pandemia.

Método

O estudo, de cunho qualitativo, caracteriza-se por uma pesquisa de campo do tipo

exploratória, tendo como estratégia o estudo de caso (MARCONI; LAKATOS, 2003).

O estudo foi submetido ao Comitê de Ética da Universidade Federal de São Carlos e

Melina Radaelli GATTI; Polyane Gabrielle de FREITAS e Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 5

aprovado pelo CAEE 39393820.7.0000.5504.

Amostra

Participaram do estudo sete professores que desempenhavam suas atividades no

Atendimento Educacional Especializado (AEE) na modalidade de Educação de Jovens e

Adultos (EJA) em escolas regulares no Brasil. A seleção dos participantes foi conduzida por

meio de contato estabelecido através de redes sociais (Facebook, Twitter, E-mail e WhatsApp),

utilizando grupos específicos dessas plataformas compostos por professores de AEE. A seguir,

serão detalhadas as características dos participantes.

Quadro 1 – Caracterização dos participantes

Idade

Formação

Formação continuada e ano

Pedagogia

Especialização: Psicopedagogia; Alfabetização e letramento;

Educação especial e inclusiva

Geografia

Pedagogia

Especialização: Planejamento educacional; Psicopedagogia;

Neurociência aplicada a educação; Atendimento educacional

especializado

Cursos: Arteterapia; Arte emocional

Mestrado em avaliação de superdotados.

Artes Cênicas

(Licenciatura e Bacharel)

Pedagogia

Especialização: Autismo

Curso: Educação Física para a Inclusão

Pedagogia

Especialização: História da educação brasileira; Gestão

escolar; Educação Especial

Mestrado em desenvolvimento rural sustentável

Geografia

Pedagogia

Especialização: Atendimento educacional especializado

Curso: Formação continuada em educação inclusiva e libras.

Mestrado em ensino de geografia

Pedagogia

Especialização: Deficiência visual; Autismo; Surdo-cegueira

Pedagogia e Matemática

Especialização: Educação Inclusiva; Psicopedagogia

Fonte: Elaborado pelas autoras.

Observou-se no Quadro 1 que a faixa etária dos participantes variou entre 28 anos e 52

anos. Houve representantes das cinco regiões do Brasil, sendo que dois eram da região Sudeste

(P1, P6), dois da região Centro Oeste (P3, P5), um da região Nordeste (P2), um da região Sul

(P4) e um da região Norte (P7). Em relação à formação, os sete professores tinham formação

em pedagogia, quatro tinham uma segunda graduação em outra área e todos possuíam formação

continuada na área de educação especial.

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia do

COVID-19

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 6

Instrumento e Coleta dos dados

Para a coleta de dados, utilizou-se o roteiro de entrevista semiestruturada visando a

caracterização dos participantes, a fim de proporcionar a aproximação das pesquisadoras e dos

professores de AEE e para conhecer a atuação docente no contexto atual da pandemia da

COVID-19 na modalidade EJA.

A coleta de dados foi on-line e os participantes responderam ao instrumento em um local

e aplicativo de sua preferência. Foi realizada a transcrição e validação da entrevista, além da

verificação por parte dos participantes para consentimento ou alteração.

Análise dos dados

Foi realizada a análise de conteúdo com base em Franco (2005) e elencadas cinco

categorias: 1-Planejamento das atividades; 2- Atividades, recursos e apoio na pandemia; 3-

Frequência das atividades passadas pelos professores e devolutiva dos estudantes na pandemia;

4- Articulação da atuação docente com a realidade das famílias na pandemia; 5- Atuação

docente na educação de jovens e adultos em tempos de pandemia.

Resultados

A seguir, foram descritos os resultados da pesquisa, conforme as categorias de análise.

O quadro 3 apresentou a forma que os professores realizavam o planejamento das atividades

durante o ensino remoto na pandemia, sendo dividida em: entrevista com os pais, perfil do

aluno, devolutiva dos alunos, projetos, material do professor e avaliação diagnóstica com o

aluno.

Melina Radaelli GATTI; Polyane Gabrielle de FREITAS e Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 7

Quadro 3 - Planejamento das atividades na pandemia

Planejamento das

atividades na

pandemia

Participantes

Frases ilustrativas

Entrevistas com os

pais

P1, P2

“Eu cheguei a fazer algumas entrevistas na escola com algumas famílias,

e o restante foram feitas por telefone. Eu preparo baseado no que eu sei,

na entrevista inicial que eu fiz, aquelas dificuldades que a família me

relatou. Então eu vou trabalhar em cima das dificuldades que eu já sabia

no início.” (P1)

Perfil do aluno

P4, P7

“[...] primeiro pelas características de cada um, o perfil de cada um deles,

eu vou montando atividades [...] eu tenho que trabalhar partindo de

coisas que eles já sabem, tipo aprendizagem sem erros, também com

coisas que eles gostam” (P7)

Por meio das

devolutivas dos

alunos

Depois que eu vi o vídeo dele fazendo atividade, eu já modifiquei um

pouco mais a atividade dele, porque eu tive uma outra visão. Eu já

modifiquei um pouco mais para ficar mais simples para ele conseguir

fazer, para ficar mais fácil e acessível para ele [...] (P1).

Projetos

“Os atendimentos na pandemia estão focando em temas de projeto, então

nós tivemos projeto do primeiro bimestre, segundo, terceiro e do quarto.”

(P6)

Material do

professor

“Nós estamos de acordo com os professores, o professor estabelece e nós

vamos trabalhando com o material do professor.” (P5)

Avaliação

diagnóstica com

aluno

“Eu faço um diagnóstico preliminar deles, faço esse trabalho [...] Então

faço essa sondagem pra saber como ele está em vários aspectos[...] (P2)

Fonte: Elaborado pelas autoras.

No contexto pandêmico, o planejamento escolar ganhou mais importância devido à

dificuldade dos professores manterem contato com seus alunos, exigindo que estes modifiquem

sua prática e também a forma de planejar (BITENCOURT, 2021). Neste caso, nota-se que os

professores adotaram diferentes formas para realizar o planejamento de ensino durante a

pandemia.

Atividades, recursos e apoio na pandemia

Neste item, foram apresentados os recursos mais utilizados pelos professores para que

os alunos tivessem acesso à educação durante o ensino remoto.

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia do

COVID-19

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 8

Quadro 4 - Recursos utilizados pelos professores na pandemia

Recursos

Participantes

Frases ilustrativas

Caderno de

atividades

P2, P4, P7

“A gente formulou esses cadernos de atividades como eu falei e foram

disponibilizados para os pais levarem pra casa.” (P7)

Apostila

P1, P5

“Eu vou olhando em outras apostilas de acordo com que seja mais fácil

para eles.” (P1)

Material

impresso

P1, P6

“A escola tá oferecendo pra ele especifico por conta da dificuldade com

tecnologia as atividades impressas da escola” (P6)

Material da

prefeitura

P1, P4,

“O nosso coordenador do AEE, ele sugeriu pra gente preparar nossas

atividades baseado no material da prefeitura.” (P1)

Material da

internet

“Tem alguma coisa que pego na internet e modifico alguma coisa ou outra.

“(P1)

Blog da escola

“Eu preparo o material, aí eu envio pra escola por e-mail a escola

disponibiliza no blog, [...]” (P1)

Banco de

atividades

permanentes

“Eu faço um banco de atividades permanentes, físicas para que eles

tenham atividades, apostilas, então eu sempre tenho o banco de atividades

para que eles tenham o que fazer, em casa.” (P2)

P2, P4, P5,

P6, P7

"Aí eu que tenho que ficar via WhatsApp, via telefone pra explicar todas

essas questões. [...] eu tenho um “zap” que eu tenho todas as mães.” (P2)

Telefone

P2, P5

“Nós tentamos conversar, eu ligo, tenho mais contato com os pais,

pergunto como estão” (P5)

Vídeos

P2, P4, P7

“[...] Como um vídeo legal, curtinho do youtube, que dá pra ver no celular

eu passo pra eles, [...]” (P2)

TV escola

“A prefeitura iniciou o “TV na escola”, pelo canal câmara. Todo dia tem

horário fixo para cada faixa etária, e toda semana vem a programação e a

disciplina que terá.

Google Meet

“[...] disponibiliza vídeos e tem o atendimento online pelo meet. (´P7)

Google

Classroom

“A gente tem o google classroom, mas ele não funciona na verdade, é só

pra cumprir protocolo.” (P6)

Plataforma

Microsoft

Teams

“Estamos utilizando o Teams, mas tem toda burocracia de criar e-mail

institucional, a própria organização da plataforma não é tão didática, ela é

confusa, até mesmo para nós.” (P5)

Jogos

P2, P3

“A mãe foi buscar na escola alguns jogos como: quebra cabeça, tangram,

alfabeto móvel, formar palavras [...]” (P3)

Fonte: Elaborado pelas autoras.

Os professores adotaram diferentes recursos para os alunos terem acesso às atividades

educacionais durante a pandemia, desde material impresso a recursos on-line. Assim, o recurso

mais utilizado foi o WhatsApp, o qual cinco professores relataram ser o canal mais prático para

se comunicarem com os alunos/familiares e para enviar as atividades.

Devido à influência e inserção social e cultural das redes sociais em tempos comuns,

pensando na pandemia, os docentes acreditam na potencialização desses recursos para

atingirem o aprendizado e troca entre os estudantes (MANCA, 2020), o que justifica o

aplicativo do WhatsApp ser uma das opções mais utilizadas.

Destaca-se também os cadernos de atividades, em que três professores relataram que

elaboraram o material para a família realizar as atividades em casa. Aplicação de ensino em

épocas de pandemia deve levar a todas as camadas sociais do país oportunidades de acesso ao

Melina Radaelli GATTI; Polyane Gabrielle de FREITAS e Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

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ensino de maneira que nenhum aluno seja prejudicado (CUNHA-JUNIOR et al., 2020;

MOREIRA et al., 2020).

No que diz respeito ao suporte fornecido aos professores para a realização de seu

trabalho e ao acesso aos recursos oferecidos pela escola para a elaboração de materiais e

atividades, cinco professores indicaram que puderam utilizar os materiais em diversos formatos

(digitais, impressos) e adaptaram o currículo conforme necessário. No entanto, os professores

P3 e P7 mencionaram que precisaram adquirir os materiais com recursos próprios.

Para Almeida, Cavalcante e Mello (2021) uma das maiores dificuldades durante o

ensino remoto é em relação às práticas de inclusão, para que os alunos PAEE participem das

atividades e tenham a garantia de aprender os conteúdos assim como os outros alunos. Como

mostra o presente estudo, os professores adotaram diferentes recursos para que os alunos PAEE

tivessem acesso à educação, mas não são todos os locais e instituições que tem condições

financeiras para comprar materiais adequados e fornecer a todos os estudantes, ou para realizar

impressões de matérias entre outros. Nesses casos, os professores se desdobraram para

realizarem sua função, principalmente no ensino remoto.

A gente não tem mais final de semana, a gente vai dando uns cortezinhos, mas

a gente sabe que às vezes tem aluno que é só naquele sábado, naquele domingo

que o pai/mãe está disponível pra ensinar, tem dias que é dez horas da noite a

gente tá conversando com aluno ou com mãe chorando (P6).

Em concordância, Saraiva, Traversini e Lockmann (2020) apontam que os professores

estão trabalhando além da carga horária prevista, ficando disponíveis para retirada de dúvidas

on-line, planejando, enviando e corrigindo as atividades dos alunos.

Frequência das atividades passadas pelos professores e devolutiva dos estudantes na pandemia

No quadro a seguir foi apresentado a frequência de entrega das atividades pelos

professores e como organizaram o conteúdo a ser passado, e se houve devolutiva das mesmas

pelos estudantes.

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia do

COVID-19

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

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Quadro 5 - Frequência e devolução das atividades entregues durante a pandemia

Rotina das

atividades

Participantes

Frases ilustrativas

Semanal

P1, P6, P7

“O combinado é passar a atividade uma vez por semana.” (P6)

“Alguns alunos que tinham condição monetária, eu enviava o

arquivo por semana.” (P7)

Sem

rotina

P2, P5, P3

“A mãe vai na escola, em algum determinado período, e pega

essas atividades. ” (P2)

Devolutiva

das

atividades

Positivo

P1, P2, P4,

P5, P6, P7

“O retorno diminuiu um pouco, mas o retorno que eu digo é enviar

atividades daquela semana ou daquela quinzena, porque eles me

enviavam toda semana. Mas assim, agora eles dizem que eles

estão fazendo. Então eu acredito que eles estão fazendo. Mas eu

não estou tendo essa devolutiva” (P1).

“Elas filmam eles fazendo o trabalhinho. Eu tenho esse retorno.

[...]. E a mãe filma, tira foto dos desenhos.” (P2)

“ Pra ele devolver a atividade é por foto, ele não digita, ele faz

tudo no caderno, bate a foto e envia.” (P6)

Negativo

“[...] Mas ninguém me procura... Quando eu vou atrás pra ajudar

os professores, ajudo em algo, não vejo o retorno das atividades

feitas pelos alunos [...]” (P3)

Fonte: Elaborado pelas autoras.

Em relação à frequência, três dos professores enviavam os materiais semanalmente,

enquanto outros três não estabeleceram uma rotina específica, entregando os materiais de

acordo com a disponibilidade das famílias. Quanto ao retorno das atividades, a maioria dos

professores (seis deles) relatou que receberam feedback, sendo em alguns casos por meio de

fotos e vídeos, e em outros, por meio do relato das próprias famílias. Conforme destacado por

Ries, Rocha e Silva (2020), receber feedback sobre as atividades é fundamental para o processo

de ensino-aprendizagem, especialmente durante o ensino remoto, pois possibilita acompanhar

e orientar os alunos.

No entanto, apesar do retorno das atividades ter sido positivo, os professores destacaram

a dificuldade em determinar se o aprendizado estava ocorrendo. Mesmo com os alunos

realizando as atividades propostas e as devolvendo aos professores, não era viável acompanhar

e avaliar integralmente todo o processo de ensino e aprendizagem.

Articulação da atuação docente com a realidade das famílias na pandemia

Nesse tema, abordou-se sobre a realidade das famílias na pandemia para aplicação das

atividades em casa.

Melina Radaelli GATTI; Polyane Gabrielle de FREITAS e Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

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Quadro 6 - Realidade das famílias durante a pandemia

Realidade das famílias

para a aplicação das

atividades

Participantes

Frases ilustrativas

Falta de domínio para

auxiliar nas atividades

P1, P2

“Para a família desses meninos que não tem formação, estar

dando esse apoio para que eles aprendam, é inviável” (P2).

Indisponibilidade para

auxiliar

“Já em casa eles não tem isso, a mãe trabalha, tem outros

filhos, tem que cuidar da casa” (P2).

Dificuldade financeira

(falta de

materiais/equipamentos,

sem acesso à internet)

P1, P2, P3,

P5, P7

“No trabalho remoto, primeiro não tem computador, a família

não sabe usar o computador, não sabem utilizar o celular, não

tem internet. Quando tem internet, a internet que eles têm é

aquela que quando acabam o crédito tem que pôr mais” (P2).

“A maior parte não tem acesso à internet, são humildes

mesmo, não tem computador em casa, alguns tem telefone,

outros não” (P5).

Dificuldade com tecnologia

P2, P6,

“Tem o caso do C. e mais duas mães que não se dão bem com

tecnologia, não conseguem, tem dificuldade e acabam fazendo

o mínimo do mínimo por conta dessa dificuldade” (P6).

A família auxilia os alunos

nas atividades

“Quem auxilia eles na casa deles é a mãe, então as atividades

vêm assim perfeitas, coloridas né, muito bem feitinhas” (P4).

Dificuldade na impressão

dos materiais

“A impressão do material também, porque não está

acontecendo ou tá acontecendo dois meses depois” (P7).

Fonte: Elaborado pelas autoras.

As maiores dificuldades apontadas pelos professores estavam relacionadas ao fato de

algumas famílias não terem acesso à internet e aos equipamentos necessários para o ensino

remoto. Houve também dificuldades por parte dos pais em utilizar equipamentos eletrônicos e

acessar as plataformas.

No estudo realizado por Dias-Trindade, Correia e Henriques (2020), que teve como

objetivo compreender a transição do regime presencial para o digital na educação básica, foi

destacado que um dos aspectos negativos é a disparidade nas condições socioeconômicas das

famílias. Isso inclui a falta de assistência de um adulto durante as atividades, a escassez de

equipamentos e acesso à internet, e a dificuldade das famílias com a tecnologia.

Além disso, conforme apontado por Cordeiro (2020), as famílias tiveram que adaptar

suas rotinas para cuidar da casa, trabalhar em home office e acompanhar e auxiliar os filhos nas

atividades escolares. Algumas famílias enfrentaram dificuldades para acompanhar as atividades

escolares devido à falta de tempo, inexperiência em ensinar ou falta de domínio do conteúdo

acadêmico. Além disso, a falta de recursos tecnológicos ou o desconhecimento sobre tecnologia

dificultaram o acompanhamento das aulas e das atividades.

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia do

COVID-19

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Atuação docente na educação de jovens e adultos em tempos de pandemia

Diversos estudos entre os anos de 2020 e 2022, anos de maiores incidências de impactos

sociais a partir da pandemia no Brasil, apresentam que a atuação docente na EJA foi dificultosa,

seja no AEE ou em outros modos de ensino (CARNEIRO, 2020; CUNHA-JÚNIOR et al., 2020;

FANTINATO; FREITAS; DIAS, 2020; LIMA; PIRES; SOUZA, 2020; SANTOS, 2020;

BITENCOURT et al. 2021; MACHADO et al., 2021; SILVA; FREITAS; ALMEIDA, 2021;

BOLFE; PORTILHO, 2022; LAERCIO-FILHO; SILVA, 2023).

A atuação docente se tornou mais densa, no quesito de ações e de responsabilidades que

os docentes precisaram tomar para si durante o período em que a iminência pandêmica foi

latente (MACHADO et al., 2021; LAERCIO-FILHO; SILVA, 2023). Essas responsabilidades

envolviam não só a ação docente e o trato com as adequações curriculares, mas um novo modo

de se comunicar tanto com os discentes quanto com as demais pessoas envolvidas em seu

processo de ensino e aprendizagem (SILVA; FREITAS; ALMEIDA, 2021).

A exemplo disto, Bitencourt et al. (2021, p. 20) apresentam que “o docente como

mediador de conhecimento, precisa estar em constante aprendizado e, no atual cenário de

pandemia precisa ter conhecimentos das ferramentas tecnológicas”. Isso porque, o autor desvela

em seu estudo que os professores possuem dificuldades em articular o uso de materiais

tecnológicos com os alunos, por estes estudantes não terem esses recursos, muitas vezes por

desvantagens econômicas e sociais. Não é situacional a dificuldade com o uso da tecnologia no

Brasil, uma vez que muitos estudos indicam isso, bem como os dados coletados nesta pesquisa

(DELFINO et al., 2020; FARIAS et al., 2020; SILVA; FREITAS; ALMEIDA, 2021).

Essa foi uma realidade destacada pela maioria dos participantes, contudo P1, P2 e P6 a

destacaram de maneira mais acintosa, ao se queixarem das dificuldades que as ausências desses

recursos causam. Muitas delas, foram novidades negativas para os docentes, pois eles não

estavam situados em suas respectivas realidades com a utilização de tecnologias de um modo

tão massivo quanto foi no período da pandemia da COVID-19 (BOLFE; PORTILHO, 2022).

Além disso, ainda há o fato de que “os docentes foram impelidos a desenvolverem novas

práticas, em ambientes até então utilizados basicamente para trocas de informações simples, ou

mesmo para recreações” (FANTINATO; FREITAS; DIAS, 2020, p. 111).

Nesse sentido, questionou-se como superar esses desafios ou como suplementar as

soluções que alguns dos participantes citaram em seus relatos. Bolfe e Portilho (2022, p. 239)

apresentam em seu estudo que “Os professores relataram que à medida que as dificuldades

Melina Radaelli GATTI; Polyane Gabrielle de FREITAS e Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS

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foram aparecendo, o diálogo com os colegas e os estudantes foi sendo fundamental para a

aprendizagem de algo que ainda é novo”. Assim, pode-se inferir que os diálogos podem

fundamentar diversos fatores fundamentais para a implantação da perspectiva da inclusão,

como a colaboração e diálogos entre as pessoas envolvidas com a inclusão do aluno matriculado

na EJA.

Ao serem questionados sobre terem recebido formação complementar durante a

pandemia, dos sete professores participantes, somente um respondeu que não recebeu

formação, como é apresentado no quadro 7.

Quadro 7 - Formação complementar do professor durante a pandemia

Formação

complementar

durante a

pandemia

Participantes

Frases ilustrativas

Recebeu

P1, P2, P4,

P5, P6, P7

“Nós professores estamos recebendo formação agora, de inserção às

novas tecnologias, então a gente tá aprendendo muita coisa agora.”

(P4)

“Essa semana a unidade especializada já começou o curso de

ferramentas digitais.” (P7)

Não recebeu

“Eu não recebi nenhum apoio da gestão ou curso de formação para a

pandemia, ou como trabalhar... Eu faço cursos a parte [...]” (P3)

Fonte: Elaborado pelas autoras.

Dos professores que afirmaram ter recebido formação, esta estava direcionada para a

integração das novas tecnologias no ensino remoto e para o aprimoramento de habilidades.

Cordeiro (2020) destaca que nem todos os professores no Brasil possuem formação adequada

para utilizar as novas ferramentas digitais, necessitando, assim, reinventar-se e aprender novas

abordagens de ensino e aprendizagem. Lima et al. (2020) corroboram com essa ideia,

ressaltando a importância e a necessidade de os profissionais que atuam na escola se

capacitarem para o uso das tecnologias da informação, uma vez que muitos não as dominam ou

possuem conhecimento insuficiente para aplicá-las no ensino.

Caracterização da atuação docente no atendimento educacional especializado na educação de jovens e adultos durante a pandemia do

COVID-19

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Considerações finais

Com base nos resultados apresentados, foi possível analisar a atuação docente no AEE

para os alunos PAEE na modalidade EJA, no período da pandemia do Covid-19. Observou-se

que por meio de diferentes recursos tecnológicos e materiais de apoio foi possível manter o

processo de ensino aprendizagem dos estudantes, mostrando que os processos e esforços dos

professores foram exitosos, visto que seis dos sete participantes mencionaram ter sido positivo

o retorno dos alunos com relação às atividades passadas.

Uma das dificuldades identificadas pelos professores estava relacionada à situação

financeira dos alunos. Em alguns casos, as famílias não tinham acesso à internet, não possuíam

recursos para adquirir equipamentos eletrônicos necessários para participar do ensino remoto

ou enfrentavam dificuldades com tecnologia. Além disso, houve falta de suporte para os

professores trabalharem no ensino remoto, pois em alguns casos não receberam apoio da gestão

escolar. No entanto, é importante ressaltar que nem todas as instituições têm recursos

financeiros para adquirir materiais e fornecê-los a todos os alunos. Isso pode estar relacionado

à falta de apoio recebido pela própria instituição, o que impossibilita o repasse de recursos para

os profissionais e as famílias.

Portanto, o ensino remoto trouxe consigo outras possibilidades e exigências de

mudanças que podem beneficiar o ensino no Atendimento Educacional Especializado (AEE)

na Educação de Jovens e Adultos (EJA). É importante ressaltar que essa população requer

atenção especial, bem como diferentes formas de apoio, recursos e estratégias para manter o

processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, sugere-se a realização de mais estudos que

abordem a temática do AEE na EJA, explorando os equipamentos, materiais e estratégias

necessários para promover a inclusão e a efetiva participação dessa população no contexto

escolar.

Melina Radaelli GATTI; Polyane Gabrielle de FREITAS e Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecimento às professoras participantes da pesquisa.

 Financiamento: CAPES e CNPq.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: O estudo foi submetido ao Comitê de Ética da Universidade Federal de

São Carlos sendo aprovado pelo CAEE 39393820.7.0000.5504.

 Disponibilidade de dados e material: Nada a declarar.

 Contribuições dos autores: As três autoras participaram do estudo, sendo a terceira autora

docente orientadora da pesquisa.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255 1

CHARACTERIZATION OF TEACHING PERFORMANCE IN EDUCATIONAL

SERVICE SPECIALIZED IN THE EDUCATION OF YOUNG PEOPLE AND

ADULTS DURING THE COVID-19 PANDEMIC

CARACTERIZAÇÃO DA ATUAÇÃO DOCENTE NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DURANTE A

PANDEMIA DO COVID-19

CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL SERVICIO EDUCATIVO

ESPECIALIZADO EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS DURANTE LA

PANDEMIA COVID-19

Melina Radaelli GATTI1

e-mail: melinaradaelli@hotmail.com

Polyane Gabrielle de FREITAS2

e-mail: polyane-freitas@hotmail.com

Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS3

e-mail: juliane@ufscar.br

How to reference this paper:

GATTI, M. R.; FREITAS, P. G.; CAMPOS, J. A. P. P.

Characterization of teaching performance in educational service

specialized in the education of young people and adults during the

COVID-19 pandemic. Nuances: Estudos sobre Educação,

Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2236-

0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10255

| Submitted: 17/08/2023

| Revisions required: 19/10/2023

| Approved: 07/11/2023

| Published: 30/12/2023

Editors:

Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Federal University of São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brazil. Doctoral degree student in the Special

Education Graduate Program (PPGEEs). Department of Psychology (UFSCar).

Federal University of São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brazil. Doctoral degree student in the Special

Education Graduate Program (PPGEEs). Department of Psychology (UFSCar).

Federal University of São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brazil. Doctoral degree in Special Education.

Professor in the Special Education Graduate Program (PPGEEs). Department of Psychology (UFSCar).

Characterization of teaching performance in educational service specialized in the education of young people and adults during the COVID-

19 pandemic