Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 1
O PROFESSOR ENQUANTO PESSOA: MAPEAMENTO E ANÁLISE DE ARTIGOS
CIENTÍFICOS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EL PROFESOR COMO PERSON: LOCALIZACION Y ANÁLISIS DE ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS SOBRE FORMACIÓN DE PROFESORES
THE TEACHER AS A PERSON: REVIEW AND ANALYSIS OF SCIENTIFIC
ARTICLES ON TEACHER TRAINING
María Mercedes Gómez DABOIN1
e-mail: mmgdaboin@gmail.com
Ana Rita Silva ALMEIDA2
e-mail: farfala.chiara@gmail.com
Como referenciar este artigo:
DABOIN, M. M. G.; ALMEIDA, A. R. S. O professor enquanto
pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação
de professores. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051
| Submetido em: 27/09/2023
| Revisões requeridas em: 17/10/2023
| Aprovado em: 05/11/2023
| Publicado em: 30/12/2023
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), Salvador – BA – Brasil. Doutoranda em
Difusão do Conhecimento. Programa de Pós-graduação em Difusão do Conhecimento.
2
Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), Salvador – BA – Brasil. Doutora em
Educação, Professora do Programa de Pós-graduação em Difusão do Conhecimento.
O professor enquanto pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação de professores
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 2
RESUMO: O presente estudo surge no contexto do Doutorado em Difusão do Conhecimento,
oferecido em parceria pelas Instituições de Educação Superior IFBA – UFBA – UNB – UEFS
– LNCC - SENAI-CIMATEC, vinculado à pesquisa intitulada “Razões para a permanência dos
estudantes no Curso de Pedagogia em uma universidade pública da Bahia” e teve como
objetivo: mapear e analisar a produção acadêmica brasileira sobre formação de professores, que
tem como aporte de fundamentação os conceitos atinentes à teoria psicogenética de Henri
Wallon. A abordagem metodológica foi de tipo quali-quantitativo na modalidade de revisão nas
bases de dados da CAPES. Finalmente, foi possível evidenciar que existem artigos que têm
como foco a relação entre afetividade e formação de professores, afetividade e aprendizagem e
afetividade e cognição, mas para a relação entre afetividade na concepção da Teoria
Psicogenética de Henri Wallon pudemos constatar que há uma lacuna que precisa ser
preenchida mediante a realização de novas pesquisas.
PALAVRAS-CHAVE: Afetividade. Aprendizagem. Teoria Psicogenética. Formação de
professores. Cognição.
RESUMEN: El presente estudio surge en el contexto del Doctorado en Difusión del
Conocimiento, ofrecido en colaboración por las Instituciones de Educación Superior IFBA –
UFBA – UNB – UEFS – LNCC – SENAI-CIMATEC, vinculado a la investigación titulada
"Razones para la permanencia de los estudiantes en el Curso de Pedagogía en una universidad
pública de Bahía" y tuvo como objetivo: mapear y analizar la producción académica brasileña
sobre formación de profesores, que se basan en los conceptos relacionados con la teoría
psicogenética de Henri Wallon. El abordaje metodológico fue cualitativo-cuantitativo
mediante la revisión en las bases de datos de la CAPES. Finalmente, se pudo evidenciar que
existen artículos que se enfocan en la relación entre afectividad y formación de profesores,
afectividad y aprendizaje y afectividad y cognición, pero para la relación entre afectividad en
la concepción de la Teoría Psicogenética de Henri Wallon pudimos ver que existe un vacío que
necesita ser subsanado con la realización de nuevas investigaciones.
PALABRAS CLAVE: Afectividad. Aprendizaje. Teoría Psicogenética. Formación de
profesores. Cognición.
ABSTRACT: The present study arises in the context of the Doctorate in Knowledge
Dissemination, offered in collaboration with the Higher Education Institutions IFBA – UFBA
– UNB – UEFS – LNCC – SENAI-CIMATEC, linked to the research titled "Reasons for the
permanence of students in the Pedagogy Course at a public university in Bahia" and aimed to:
map and analyze Brazilian academic production on teacher training, which is based on
concepts related to Henri Wallon's psychogenetic theory. The methodological approach was
qualitative-quantitative through the review of the CAPES databases. In the end, it was evident
that there are articles that focus on the relationship between affectivity and teacher training,
affectivity and learning, and affectivity and cognition, but regarding the relationship between
affectivity in the conception of Henri Wallon's Psychogenetic Theory, we observed that there is
a gap that needs to be corrected by carrying out new research.
KEYWORDS: Affectivity. Learning. Psychogenetic Theory. Teacher training. Cognition.
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 3
Introdução
A teoria psicogenética da pessoa completa, de Henri Wallon, tem no materialismo
dialético a base para a compreensão do homem, cujos fenômenos psicológicos são explicados
mais pelas diferenças e oposições que pelas semelhanças e harmonias entre seus elementos
constituintes. Essa teoria defende que a personalidade humana se constrói na interação dinâmica
dos quatro domínios funcionais, a saber: o afetivo, o cognitivo, o motor e a pessoa.
Por outro lado, na formação de professores há uma construção da identidade
profissional, a qual está permeada pelas experiências afetivas e cognitivas que ocorrem no
ambiente social. Para Ferry (1990, p. 52, tradução nossa) “a formação é um processo de
desenvolvimento individual que visa adquirir e/ou aperfeiçoar capacidades. Capacidades de
sentir, agir, imaginar, compreender, aprender, usar o corpo”. Nessa mesma linha de raciocínio,
destacamos, aqui, a profissão de professor, cuja formação, tanto inicial quanto continuada, não
está separada do fato de que eles são pessoas que interagem com “outros” em um meio social
que lhes proporciona experiências afetivas, cognitivas e motoras.
Sendo assim, consideramos pertinente pesquisar os estudos sobre formação de
professor, que se ancoram na proposta walloniana, sustentadas no fato de que essa teoria oferece
recursos para compreender o humano na sua totalidade e, no caso específico, o professor, cujo
lugar de trabalho, “o chão da escola”, é um espaço intersubjetivo de construção de
conhecimento permeado por diálogos, negociações, onde as pessoas se afetam mutuamente
desafiando os seus limites afetivos, motores, cognitivos e pessoais.
Em decorrência do exposto, anteriormente, compreendemos que a afetividade se
encontra presente em todas as etapas do desenvolvimento humano e, portanto, na formação
profissional do professor. Partindo dessa premissa, o presente artigo se propõe a analisar de que
maneira a teoria da afetividade de Henri Wallon tem contribuído para os estudos acerca da
formação de professores, tendo como base de sustentação a produção científica brasileira
produzida sobre esse tema. Portanto, o objetivo é mapear e analisar a produção acadêmica
brasileira sobre formação de professores, que tem como aporte de fundamentação os conceitos
atinentes à teoria psicogenética do referido autor.
De acordo com o objetivo do artigo, este texto está organizado da seguinte forma: em
um primeiro momento apresentamos uma breve discussão sobre o desenvolvimento humano na
perspectiva de Henri Wallon e da formação de professores em sua dimensão subjetiva que inclui
o papel da afetividade e concepção do professor enquanto pessoa; em um segundo momento,
O professor enquanto pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação de professores
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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descrevemos a metodologia de coleta e análise dos dados obtidos no portal de periódicos da
Capes; em terceiro momento abordamos os resultados relacionados à afetividade na formação
de professores; e, por fim, são apresentadas as conclusões.
O desenvolvimento humano na perspectiva de Henri Wallon
Como mencionado na introdução na Teoria Psicogenética de Henri Wallon, os
domínios, ou como, também denominados campos funcionais são: afetivo, cognitivo, motor e
a pessoa. Mahoney (2004) os diferencia, pontuando que o domínio afetivo é responsável pelas
emoções, os sentimentos e as paixões e é indispensável para energizar e direcionar a relação
entre o cognitivo e o motor; o domínio cognitivo, por sua vez, oferece as funções que se ocupam
da aquisição, transformação e manutenção do conhecimento; já o domínio motor ocupa-se das
expressões corporais, que se traduzem por sensibilidades, reflexos, e movimentos das várias
partes do corpo; e, finalmente, a pessoa é aquele que integra todos os três domínios já citados:
afetivo, cognitivo e motor.
É imprescindível destacar, que toda a evolução do sujeito walloniano, neste caso
específico os domínios, depende do meio social, isto é, da participação do Outro no início da
vida. Inicialmente, trata-se do provimento das necessidades básicas, tais como a fome, a sede,
o calor, o frio, etc., mas, paulatinamente, as interações pessoais e a relação com o meio social
tornam-se essenciais, pois contribuem para delimitação e diferenciação entre o “Eu” e o
“Outro”. Vejamos o que Almeida (2014) nos diz a esse respeito:
Em todo a obra de Wallon, há, mesmo que implicitamente, uma preocupação
com a influência do outro sobre os processos de construção do sujeito. Wallon
discutiu o problema do outro em dois artigos intitulados “O papel do outro na
consciência do eu” e “Níveis de flutuações do eu”. Nestes textos, faz-se uma
distinção entre o “Outro íntimo” que cada um tem dentro de si, também
denominado por ele de socius ou alter, e os outros, ou seja, que representam
as pessoas que o rodeiam (ALMEIDA, 2014, p. 20).
Continua a autora, para a teoria psicogenética existem vários Outros: o Outro como
conceito geral, presentes em todo artefato cultural com os quais o indivíduo se relaciona; o
Outro das relações interpessoais e o Outro como Sócius ou Eu íntimo. Esse “Outro” é, desse
modo, um par constante do Eu em seu processo evolutivo. Mas, resta saber, qual o elo entre o
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
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Eu e o Outro, considerando a total imperícia de um indivíduo ao nascer? o que poderia mediar
a relação de um recém-nascido com o OUTRO, isto é, com o mundo social, o mundo das
pessoas, a ponto de iniciar o seu processo de construção individual?
Na psicogenética walloniana, os domínios funcionais trabalham de forma integrada e
em parceria, sendo a afetividade o domínio mais primitivo, por conta da condição
neurofisiológica do homem ao nascer. O amadurecimento de alguns centros nervosos
possibilita que o indivíduo experimente, nos primeiros dias de contato com o mundo, leia-se
físico e sociocultural, paulatinamente, uma tríade de sensibilidades denominadas de intero,
próprio e exteroceptiva.
Para começar, existe, portanto, uma dissociação entre os diferentes domínios
funcionais: o domínio interoceptivo, que é o da sensibilidade visceral, o
domínio proprioceptivo, que abrange as sensações ligadas ao equilíbrio, às
atitudes e aos movimentos, e o domínio exteroceptivo, ou da sensibilidade
voltada para as excitações de origem exterior. Entre as manifestações desses
domínios há um considerável distanciamento cronológico. As funções
interoceptivas são as mais precoces; as exceptivas, as mais tardias (WALLON,
1993, p. 186-187, tradução nossa).
Essas sensibilidades, ou domínios, como identificadas por Wallon, no seu livro as
“Origens do caráter na criança”, são um conjunto de reações tônicas relacionadas às condições
de bem-estar ou mal-estar, cuja origem pode estar não só no próprio corpo ou no mundo exterior
(físico), mas também advir do mundo social por intermédio dos Outros. Entre as atividades
interoceptivas, destacamos os reflexos (por exemplo, de respiração) e os espasmos (como o
grito do recém-nascido); nas proprioceptivas, os reflexos cervicais e labirínticos, já as
exteroceptivas se traduzem por aceleração do pulso, agitação motora, etc. Tem-se aqui a
afetividade na sua forma mais elementar, traduzindo-se em manifestações de conotação afetiva,
anteriores ao surgimento das emoções propriamente ditas, cujo progresso decorrerá nas
sucessivas etapas do desenvolvimento do sujeito.
Na perspectiva Walloniana, o desenvolvimento humano é entendido como um processo
de construção progressiva, descontínua, impulsionada pelo conflito dos diferentes e
complementares domínios funcionais. Esse processo sucede em fases, denominadas de estágios,
nos quais cada um é, predominantemente, caracterizado por um conjunto de atividades voltadas
para um determinado domínio funcional. Cada estágio tem características próprias e
diferenciadas, mas é a integração de todos eles que constitui a pessoa completa. Nas palavras
de Mahoney (2004), “cada estágio é considerado um sistema completo em si, isto é, sua
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configuração e o seu funcionamento revelam a presença de todos os seus componentes, o tipo
de relação que os une e os integra numa só totalidade: a pessoa” (2004, p. 15).
A seguir, apresentamos uma figura com alguns dos conceitos básicos da teoria
psicogenética de Henri Wallon, discutidos até o momento neste estudo. Vejamos a Figura 1.
Figura 1 - Elementos básicos da Teoria Psicogenética de Henri Wallon
Fonte: elaborado pelas autoras.
Como pode ser observado na Figura 1 acima, os domínios funcionais estão presentes
em todas as etapas do desenvolvimento humano, sendo que o domínio “Pessoa” representa a
integração dos domínios afetivo, cognitivo e motor. Na mesma figura podemos notar, também,
os cinco estágios do desenvolvimento que vão desde o nascimento até depois da adolescência.
Neste último período é que acontece a formação profissional. Em seguida, podemos visualizar
a Formação do “Eu” o qual é de grande importância no desenvolvimento da subjetividade
humana e nas relações interpessoais. É importante destacar que a relação dialética desses
elementos é permeada pelo meio social e cultural.
Como destacado, anteriormente, na teoria walloniana, podemos distinguir cinco estágios
do desenvolvimento infantil: (1) estágio impulsivo-emocional que abrange do nascimento até
o primeiro ano de vida, com ênfase nas emoções (predomínio afetivo); (2)estágio sensório-
motor e projetivo que abarca do primeiro ao terceiro ano, com ênfase na exploração sensório-
motora do mundo físico (predomínio cognitivo); (3) estágio do personalismo que abarca dos
Afetivo
Cognitivo
Motor
Pessoa
Domínios
Funcionais
Impulsivo emocional (0-1 ano)
Sensório-motor e Projetivo (1-
3 anos)
Personalismo (3-6 anos)
Categorial (6-11 anos)
Adolescência (11 anos em
diante)
Estágios do
desenvolvimento
Como conceito
geral
Das relações
interpessoais
Eu íntimo, o
Socius
Formação do
outro
Meio social-cultural
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
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três aos seis anos, focado no desenvolvimento da personalidade e na construção da consciência
(predomínio afetivo); (4) estágio categorial que vai dos seis aos onze anos, com predominância
nos avanços intelectuais (predomínio cognitivo); (5) e o estágio da adolescência, que inicia aos
onze anos e coincide com a puberdade, caracterizado por mudanças corporais, conflitos morais
e existenciais (predomínio afetivo).
Vale ressaltar que, a teoria psicogenética de Wallon não especifica um estágio final para
o desenvolvimento, portanto, interpretamos que o último estágio descrito continua na vida
adulta uma vez que a aprendizagem é um processo contínuo e dialético. O autor não concebe a
idade cronológica como critério rigoroso de passagem de uma etapa a outra, o que nos leva a
crer na forte influência que a categoria “sujeito sociocultural” exerce sobre os conceitos de
pessoa, homem, criança e indivíduo no aporte teórico walloniano.
É na adultez que o ser humano inicia sua formação profissional em busca dos
conhecimentos e habilidades necessárias para o bom desempenho na área laboral ou carreira
escolhida. Essa última representaria, então, o auge da autonomia e da construção de uma
identidade que já é permeada por uma atividade profissional. Ao atingir a vida adulta, na qual
o trabalho se insere como atividade emancipatória capaz de prover as necessidades humanas, o
espaço laboral é o lugar onde passamos a maior parte do nosso tempo, portanto aquele no qual
mais temos a oportunidade de nos expressarmos enquanto pessoas, ou seja, uma unidade na
qual as nossas capacidades afetivas, cognitivas e motoras estão em constante desafio. Portanto,
é no ambiente onde nos reinventamos e aprendemos que o trabalho se configura também como
um espaço de formação.
A formação de Professores em sua dimensão subjetiva
A profissão de professor é uma construção social na qual os saberes docentes estão
constituídos não apenas pelo que está explícito no currículo, mas também pelas experiências
próprias do trabalho docente como atividade complexa a qual está sustentada em dois
princípios: (1) a importância da história individual e profissional do docente e (2) o
reconhecimento de que a formação de professores se dá de forma contínua (GATTI, 2019). A
mesma autora distingue a importância dos aspectos sociais, emocionais, cognitivos e afetivos,
afirmando que:
O professor enquanto pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação de professores
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O primeiro princípio reconhece os professores como seres essencialmente
sociais, com suas identidades pessoais e profissionais que vão sendo
elaboradas por meio de uma série de relações que o sujeito estabelece com
os outros e com o entorno, influenciada por aspectos sociais, emocionais,
cognitivos e afetivos (GATTI, 2019, p. 182).
Nesse processo formativo do professor é preciso considerar que, além dos saberes
docentes indispensáveis para o exercício da docência, o professor é uma pessoa com uma
identidade individual, social e profissional, influenciada pelas experiências vividas, em
constante construção e reconstrução durante todo seu ciclo vital. Nas palavras de Moura e
Martins (2022, p. 8), não se pode negligenciar que a cotidianidade da sala de aula é construída
por dois protagonistas com características identitárias, necessidades afetivas e desejos próprios.
Ignorar a afetividade durante a formação docente, levando em consideração
apenas as técnicas e métodos educativos, é ignorar o aluno como um ser
humano, que traz consigo para a sala de aula todas as suas experiências
vivenciadas fora dela, e que essas experiências influenciam e tem um poder
forte durante toda a sua vida, inclusive no período de formação, o docente
precisa ter consciência que quem está diante dele são corações pulsantes, cada
um no seu ritmo, sentimentos e anseios (MOURA; MARTINS, 2022, p. 8).
A formação docente precisa ser pensada, também, a partir da função social que a
escolarização exerce sobre a vida dos homens. Essa responsabilidade docente exige uma
formação integral, que inclua valores éticos, morais, e a dimensão afetiva como parte do
processo. Nas palavras de Sabino (2012)
[...] volto à afetividade como uma dimensão constituinte do ser humano como
pessoa e que, ao mesmo tempo que lhe é inerente, é uma dimensão que sofre
os impactos dos contextos sócio históricos. E se assim é, qualquer processo de
formação e cuidado com os seres humanos que não coloca a dimensão afetiva
como componente imprescindível de investigação, incorre na possibilidade de
olhar as questões com um olho só (SABINO, 2012, p. 143).
No debate sobre a formação do professor, destaca-se a relevância do pressuposto teórico
walloniano acerca do conceito de indivíduo como uma pessoa completa, composta por afeto,
cognição e movimento. Esse entendimento permite compreender que o professor, ao
desempenhar o papel de mediador entre o estudante e o conhecimento, é tanto influenciado
quanto influente na relação estabelecida com seus alunos. Não podemos negligenciar a
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
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importância que as emoções ocupam durante o processo de construção do conhecimento, sendo
ela fonte de impulso. Neste sentido, as autoras Moura e Martins (2022, p. 5) assinalam:
A perspectiva de Henri Wallon considera que a afetividade que se manifesta
na relação adulto-criança constitui-se elemento inseparável do processo de
construção do conhecimento. E ainda se evidencia que toda aprendizagem está
impregnada de afetividade. Assim, se a escola é um espaço onde os
sentimentos estão presentes, o professor acaba por ter um papel essencial no
desenvolvimento de uma prática que valorize a interação indissociável entre
cognição e afetividade (MOURA; MARTINS, 2022, p. 5).
Podemos notar, na fala anterior, o reconhecimento conferido à afetividade tanto nas
relações interpessoais quanto na sua participação no processo de aprendizagem. Nesse sentido
e em concordância com essa declaração, assumimos que a afetividade, independentemente do
nível educacional, atua como uma parceira dos processos cognitivos, tais como a memória, a
atenção, a linguagem, envolvidos no ato de aprender.
Sobre as trilhas da investigação
A presente pesquisa objetiva mapear a produção científica brasileira, que discute a
formação de professor sob o aporte da teoria de Henri Wallon. Para este fim, o presente estudo
tem como metodologia a pesquisa bibliográfica. Segundo Gil (2002).
A pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado,
constituído principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase
todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho dessa natureza, há
pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliográficas
(GIL, 2002, p. 44).
Com relação à coleta de dados, esta foi realizada na base de dados do Portal de
Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), por
meio do acesso remoto da Comunidade Acadêmica Federada (CAFe). Nessa etapa, foram
utilizados termos de busca específicos relacionados à Formação de Professores e à Afetividade,
no período compreendido entre 2017 e 2022. A opção por esse tipo de produção científica
O professor enquanto pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação de professores
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baseou-se na importância dos artigos científicos para a atualização e disseminação dos
conhecimentos produzidos pelos pesquisadores.
Em uma primeira etapa selecionamos os artigos revisados por pares no Portal de
Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) no
espaço da Comunidade Acadêmica Federada (CAFe), que permite o aceso remoto ao conteúdo
assinado, entre os anos 2017 e 2022 na procura de publicações recentes. Esse levantamento de
informações foi realizado nos meses de dezembro de 2022 e janeiro de 2023.
A seleção dos termos de busca foi feita com base na vinculação deles com o objetivo da
pesquisa. Esses termos foram empregados durante o processo de busca dos artigos no Portal da
CAPES, por meio do espaço CAFe. Os termos de busca incluíram: formação de professores,
aprendizagem, cognição, afetividade e Henri Wallon.
Em uma segunda etapa, nos debruçamos sobre a coleta das produções científicas. No
levantamento dos dados, selecionamos 188 artigos revisados por pares no Portal da CAPES,
que permitiram o acesso remoto ao conteúdo. As informações obtidas para as categorias e suas
combinações foram analisadas mediante a utilização da estatística descritiva e apresentadas
detalhadamente nos resultados e discussão. Para construção dos resultados utilizamos uma
abordagem quali-quantitativa de tipo descritiva. Os dados quantitativos apoiam a discussão dos
resultados e esclarecem as vinculações entre os termos de busca escolhidos para a revisão
teórica e a descrição dos conhecimentos já existentes. Além de ajudar a identificar as possíveis
lacunas na área de estudo.
Resultados
A figura, apresentada a seguir, ilustra os resultados da combinação dos três termos
“Formação de Professores”, “Cognição”; “Aprendizagem” com o vocábulo “Afetividade”,
derivando três grandes categorias que são descritas no Gráfico 1.
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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Gráfico 1 - Quantidade de artigos identificados na base CAPES entre 2017- 2022 por
descritores
Fonte: elaborado pelas autoras.
Os resultados, ilustrados no Quadro 2, indicam que na base da CAPES foram localizados
um total de 188 artigos vinculados aos termos de busca selecionados e suas combinações para
esta pesquisa. O termo “aprendizagem” está presente em grande proporção nas pesquisas
vinculadas à área de educação, com ênfase na relação entre Afetividade e Aprendizagem,
representando 62% dos artigos encontrados. Esse fato evidencia o interesse dos pesquisadores
pelo estudo dos aspectos afetivos no processo da aprendizagem.
Em segundo lugar encontramos a relação entre “Afetividade” e “Formação de
Professores” com 27% do total de artigos achados, o que sugere que a afetividade é também
considerada como fator importante na formação de professores. No caso da relação entre
“Afetividade” e “Cognição” foram encontrados 21 artigos que representam 11% dos trabalhos
achados como mostra o Quadro 2 a seguir.
Quadro 1 - Artigos identificados na base CAPES entre 2017- 2022 por termos de busca
TERMO DE BUSCA
QUANTIDADE
PORCENTAGEM
Formação de
Professores
Afetividade
50
27%
Afetividade/Henri Wallon
1
0,5%
Cognição
Afetividade
21
11%
Afetividade/Henri Wallon
1
0,5%
Aprendizagem
Afetividade
117
62%
Afetividade/Henri Wallon
3
1,5%
Total
188
100%
Fonte: Elaborado pelas autoras
27%
11%
62%
Artigos identificados na Base CAPES entre
2017-2022
Formação de
Professores/Afetivid
ade
Cognição/Afetividad
e
Apredizagem/Afetiv
idade
O professor enquanto pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação de professores
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No Quadro 2, observa-se que uma busca mais específica, que incluiu os termos
“formação de professores”, “cognição” e “aprendizagem” junto com “Afetividade/Henri
Wallon”, resultou em uma redução para 5% no número de publicações. Isso indica que a Teoria
Psicogenética de Wallon não foi considerada por esses pesquisadores.
Para facilitar o entendimento dos achados, vamos apresentar a análise detalhada das três
categorias resultantes, discriminadas cronologicamente. Iniciaremos com o termo de busca
“Formação de Professores” no Quadro 3, a seguir.
Quadro 2 - Artigos sobre formação de professores, afetividade e Henri Wallon na base
CAPES entre 2017 e 2022
Ano
Afetividade/Formação de Professores
Afetividade/Henri Wallon/Formação de
Professores
Quantidade
%
Quantidade
2022
10
20
0
2021
10
20
0
2020
8
16
0
2019
6
12
1
2018
6
12
0
2017
10
20
0
Total
50
100
1
Fonte: elaborado pelas autoras
O Quadro 3 apresenta a distribuição anual dos 50 artigos encontrados, centrados
principalmente na Formação de Professores, representando assim 27% do total encontrado.
Observa-se que a busca que associa os termos “Formação de Professores” e “Afetividade/Henri
Wallon” resultou em apenas uma publicação no ano de 2019. Esse dado evidencia que a relação
entre afetividade e formação de professores ainda é um campo de estudo a ser explorado,
indicando a necessidade de aprofundamento nos estudos sobre formação de professor sob a
perspectiva da Teoria Psicogenética de Henri Wallon.
Na teoria Psicogenética de Henri Wallon, afetividade e cognição são dois dos campos
funcionais que interagem e fazem parte da pessoa completa. Sua importância está presente nas
interações que decorrem no ambiente educativo, sejam no campo relacional quanto na mediação
e construção do conhecimento. Os resultados encontrados no Portal da CAPES revelam um
número reduzido de artigos que vinculem esses descritores, como podemos notar no Quadro 4.
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 13
Quadro 3 - Artigos sobre cognição, afetividade e Henri Wallon na base CAPES entre 2017 e
2022
Ano
Afetividade/Cognição
Afetividade/Henri Wallon/Cognição
Quantidade
%
Quantidade
2022
2
9,5
0
2021
2
9,5
0
2020
3
14,3
0
2019
4
19
0
2018
3
14,3
0
2017
7
33,4
1
Total
21
100
1
Fonte: elaborado pelas autoras
No Quadro 4, observa-se que, dos artigos localizados entre 2017 e 2022, apenas 21
correspondem ao termo de busca “cognição”, representando 11% do total de artigos. Nota-se
que, na relação entre os termos “afetividade/Henri Wallon” e “cognição”, foi encontrado apenas
1 (um) artigo. Esses resultados destacam a necessidade de pesquisa nessa área, considerando
que a cognição é um dos domínios funcionais que compõem a pessoa completa, e é importante
lembrar que o professor também é um indivíduo.
Continuando com a análise dos resultados obtidos, descobrimos que para o termo de
busca “aprendizagem” na sua relação com os termos “Afetividade/Henri Wallon” foram
encontrados 117 (cento e dezessete) artigos, como podemos observar, no Quadro 4, a seguir.
Quadro 4 - Aprendizagem, afetividade e Henri Wallon na base CAPES (2017 – 2022)
Ano
Afetividade/
Aprendizagem
Afetividade/Henri Wallon/Aprendizagem
Quantidade
%
Quantidade
2022
15
13
1
2021
20
17
0
2020
22
19
1
2019
19
16
1
2018
18
15
0
2017
23
20
0
Total
117
100
3
Fonte: elaborado pelas autoras.
Os resultados indicam que os 117 (cento e dezessete) artigos que vinculam o termo
“afetividade” com o termo “aprendizagem” correspondem a 62% do total de artigos
encontrados. Os artigos, que vinculam “Afetividade”, “Henri Wallon” e “Aprendizagem”, são
no total 3 (três), os quais analisaremos, brevemente, a seguir.
O professor enquanto pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação de professores
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 14
Iniciamos com o artigo intitulado “A Afetividade no processo de ensino-aprendizagem:
contributos da Teoria de Henri Wallon” das autoras Silva e Bastos (2022), cujo objetivo era
apresentar os contributos da psicogenética de Wallon para a compreensão da criança como um
ser total e refletir sobre a promoção de um ambiente afetivo favorável a esse desenvolvimento
integral, na Educação Infantil, assim como sobre a importância do educador nesse processo.
Nas considerações finais, podemos apreciar a importância atribuída pelas autoras à afetividade:
Para que o educador desempenhe um papel relevante nesse processo
educacional, pensamos que ele necessita ser sensível às diferenças, aos
sentimentos, às emoções, às individualidades, às falas e às ações de seus
alunos, tentando estabelecer com eles uma relação de confiança, e a partir dela
possibilitar um processo de ensino-aprendizagem por meio do afeto.
A prática educativa do querer bem ao educando e da necessidade de o
professor estar aberto a essa prática afetiva contribui para uma aprendizagem
significativa, o que não quer dizer que esse querer bem seja homogêneo, mas
sim, que não tenha receio de expressar a afetividade, selando, dessa maneira,
o compromisso com os educandos, numa prática exclusiva do ser humano
pleno (SILVA; BASTOS, 2022, p. 619).
Nota-se nos excertos acima que, embora as autoras deem ênfase à afetividade, no
processo educacional e no bem-estar do educando, no que tange à afetividade do professor
somente é considerada relevante em função da prática educativa. Aqui, não se pontua o lugar
do professor enquanto pessoa com características e necessidades humanas em meio ao processo
educacional.
Em segundo, destacamos o artigo “Afetividade no Processo de Ensino-Aprendizagem:
a Educação Infantil na Perspectiva de Henri Wallon” das autoras Santos e Lopes (2020),
publicado em 2020. Este estudo teve como objetivo principal fazer com que alunos, professores,
pais e escola compreendam que a aprendizagem acontece mais rápido quando existe afeto entre
quem ensina e quem aprende. Assim, um bom relacionamento com o professor, com os colegas
e com a família favorece o processo educativo. Também neste trabalho, não se dá voz ao
professor, às suas necessidades pessoais e de sua formação.
Em terceiro lugar está o artigo intitulado “O uso das afetividades em Wallon e as práticas
socioeducativas de um projeto social em São Gonçalo - RJ”, publicado em 2019, pelos autores
Ferreira e Lopes (2019) e teve como objetivo: identificar a relevância da afetividade nos
processos de ensino-aprendizagem em uma instituição socioeducativa não escolar. Nas
conclusões, os autores destacam a relevância da afetividade na prática educativa, mas sem
considerar a importância dos estudos da afetividade para o professor e sua formação. Ademais,
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 15
fala-se em processo de ensino e aprendizagem, sem destacar que se trata de categorias distintas
que envolve pessoas em condições de vida e existência diferentes.
Nessa linha de raciocínio, pode-se concluir que, embora se reconheça a importância da
afetividade no processo de aprendizagem, essa consideração não se reflete na produção de
artigos científicos no período de 2017 a 2022. Os resultados da análise indicam que existem
poucas pesquisas que aprofundam tanto a importância da afetividade na formação de
professores quanto a sua relação com a cognição e a aprendizagem. Esses temas são abordados
superficialmente nos artigos encontrados, o que reforça a necessidade de desenvolver pesquisas
ligadas a esse tema.
Para os termos “afetividade”, “Henri Wallon” e “cognição”, foi localizado apenas 1
(um) artigo de 2017 das autoras Cintra e Almeida, intitulado “Uma leitura walloniana do
movimento: crianças de seis anos no ensino fundamental”, cujo foco é a motricidade sem perder
de vista sua dissociabilidade da afetividade e a cognição. Para as autoras, “a teoria psicogenética
de Henri Wallon oferece suporte para compreender a dimensão motora como constituinte da
pessoa, pois tem como um dos pontos principais a integração dos domínios afetivo, cognitivo
e motor” (CINTRA; ALMEIDA, 2017, p. 206).
Observando a importância atribuída pelas autoras citadas anteriormente à integração das
dimensões afetiva, cognitiva e motora como constituintes da “pessoa” e reconhecendo o
professor como uma “pessoa”, os resultados obtidos em relação à quantidade de artigos com
foco na relação entre cognição e afetividade mostram a necessidade de aprofundar as pesquisas
referentes à Teoria Psicogenética de Henri Wallon e, consequentemente, difundi-la por meio de
artigos científicos.
Considerações finais
A formação de professores é foco de muitas e variadas pesquisas na área da educação,
porém a maioria desses estudos concentra-se nas funções que um bom professor deve assumir.
Portanto, apenas apontam as características cognitivas adequadas e desejáveis que esse
profissional deve ter, para facilitar experiências de aprendizagem.
O presente estudo nos permitiu comprovar a influência atribuída pelos pesquisadores à
afetividade no processo da aprendizagem, totalizando 62% dos artigos científicos encontrados
na base CAPES. No entanto, notou-se que a maioria dos estudos estão focados no bem-estar do
estudante sem evidenciar interesse pelo bem-estar do professor.
O professor enquanto pessoa: Mapeamento e análise de artigos científicos sobre formação de professores
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 16
Em relação à vinculação entre afetividade e formação de professores, encontramos 27%
dos artigos focados na melhoria da prática educativa, no desenvolvimento integral da criança,
na formação continuada, na avaliação do aprendizado e nos jogos didáticos. Nestes estudos, a
afetividade é abordada muito superficialmente sem atingir diretamente a importância da mesma
tanto para o professor como ser humano quanto para sua formação profissional.
Para a relação entre Afetividade e Cognição foram identificados 21 artigos,
correspondendo a 11% das publicações. Esse dado indica que, mesmo com o reconhecimento
da importância dos fatores afetivos no processo da aprendizagem, para muitos autores, a
vinculação entre essas duas dimensões não tem sido suficientemente estudada.
Dentre as poucas publicações que aludem a Teoria Psicogenética de Henri Wallon como
referencial teórico, foram localizados alguns artigos que vinculam afetividade com a
aprendizagem na perspectiva dessa teoria. Esses artigos estão focalizados na integração das
dimensões afetiva, cognitiva e motora em crianças de seis anos; na importância da afetividade
na prática educacional; e na influência da relação afetiva entre todos que participam no processo
educativo.
Dessas constatações, pode-se inferir a existência de uma lacuna significativa em
pesquisas que considerem o professor como uma pessoa na perspectiva da teoria Psicogenética
de Henri Wallon, na qual os campos funcionais afetivo, cognitivo e motor interagem e se
integram na pessoa como um todo, não apenas como um componente do sistema educacional.
Ademais, o professor não é apenas o sujeito capaz de influenciar seus alunos, mas também é
influenciado tanto pela interação com seus estudantes quanto pelo meio social e cultural.
Finalmente, é relevante destacar que, não obstante os limites desse estudo, percebe-se a
ausência de trabalhos que discutam a integração dos estudos da afetividade na formação de
professor, seja com vistas a prepará-lo para entender o seu papel nos processos de ensino e
aprendizagem não como fenômeno acessório, mas como fonte impulsionadora de
comportamentos, atitudes, ações e atividade. Portanto, consideramos relevante aprofundar as
pesquisas nessa área, estendendo-as a outras bases de dados e incluindo teses e dissertações a
nível nacional e internacional, que possam na ampliação do debate sobre o papel da afetividade
na formação de professores.
María Mercedes Gómez DABOIN e Ana Rita Silva ALMEIDA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 17
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https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/12719. Acesso em: 17 jan.
2023.
WALLON. H. Les origines du caractère chez l’enfant. Les préludes du sentiment de
personnalité. Paris: Presses Universitaires de France (PUF), 1993.
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Programa de Pós-Graduação em Difusão do Conhecimento do Instituto
Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia (PPGDC-IFBA).
Financiamento: Fundação de Amparo a Pesquisa da Bahia (FAPESB).
Conflitos de interesse: As autoras declaram não haver conflitos de interesse de ordem
pessoal, comercial, acadêmica, institucional, política ou financeira.
Aprovação ética: Por tratar-se de pesquisa quali-quantitativa com abordagem bibliográfica,
não houve necessidade de aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa.
Disponibilidade de dados e materiais: Os dados utilizados na confecção deste trabalho
estão referenciados e disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: Daboin- Conceptualização, Organização, Metodologia,
Investigação, Escrita do manuscrito original, revisão e edição. Almeida- Conceptualização,
Escrita revisão e edição, Organização, Supervisão.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 1
THE TEACHER AS A PERSON: REVIEW AND ANALYSIS OF SCIENTIFIC
ARTICLES ON TEACHER TRAINING
O PROFESSOR ENQUANTO PESSOA: MAPEAMENTO E ANÁLISE DE ARTIGOS
CIENTÍFICOS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EL PROFESOR COMO PERSON: LOCALIZACION Y ANÁLISIS DE ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS SOBRE FORMACIÓN DE PROFESORES
María Mercedes Gómez DABOIN1
e-mail: mmgdaboin@gmail.com
Ana Rita Silva ALMEIDA2
e-mail: farfala.chiara@gmail.com
How to reference this paper:
DABOIN, M. M. G.; ALMEIDA, A. R. S. The teacher as a person:
Review and analysis of scientific articles on teacher training.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n.
00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051
| Submitted: 27/09/2023
| Revisions required: 17/10/2023
| Approved: 05/11/2023
| Published: 30/12/2023
Editors:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia (IFBA), Salvador – BA – Brazil. Doctoral
degree in Knowledge Diffusion. Graduate Program in Knowledge Diffusion.
2
Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia (IFBA), Salvador – BA – Brazil. Doctoral
degree in Education, Professor in the Graduate Program in Knowledge Diffusion.
The teacher as a person: Review and analysis of scientific articles on teacher training
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 2
ABSTRACT: The present study arises in the context of the Doctorate in Knowledge
Dissemination, offered in collaboration with the Higher Education Institutions IFBA – UFBA
– UNB – UEFS – LNCC – SENAI-CIMATEC, linked to the research titled "Reasons for the
permanence of students in the Pedagogy Course at a public university in Bahia" and aimed to:
map and analyze Brazilian academic production on teacher training, which is based on concepts
related to Henri Wallon's psychogenetic theory. The methodological approach was qualitative-
quantitative through the review of the CAPES databases. In the end, it was evident that there
are articles that focus on the relationship between affectivity and teacher training, affectivity
and learning, and affectivity and cognition, but regarding the relationship between affectivity
in the conception of Henri Wallon's Psychogenetic Theory, we observed that there is a gap that
needs to be corrected by carrying out new research.
KEYWORDS: Affectivity. Learning. Psychogenetic Theory. Teacher training. Cognition.
RESUMO: O presente estudo surge no contexto do Doutorado em Difusão do Conhecimento,
oferecido em parceria pelas Instituições de Educação Superior IFBA – UFBA – UNB – UEFS
– LNCC - SENAI-CIMATEC, vinculado à pesquisa intitulada “Razões para a permanência dos
estudantes no Curso de Pedagogia em uma universidade pública da Bahia” e teve como
objetivo: mapear e analisar a produção acadêmica brasileira sobre formação de professores,
que tem como aporte de fundamentação os conceitos atinentes à teoria psicogenética de Henri
Wallon. A abordagem metodológica foi de tipo quali-quantitativo na modalidade de revisão
nas bases de dados da CAPES. Finalmente, foi possível evidenciar que existem artigos que têm
como foco a relação entre afetividade e formação de professores, afetividade e aprendizagem
e afetividade e cognição, mas para a relação entre afetividade na concepção da Teoria
Psicogenética de Henri Wallon pudemos constatar que há uma lacuna que precisa ser
preenchida mediante a realização de novas pesquisas.
PALAVRAS-CHAVE: Afetividade. Aprendizagem. Teoria Psicogenética. Formação de
professores. Cognição.
RESUMEN: El presente estudio surge en el contexto del Doctorado en Difusión del
Conocimiento, ofrecido en colaboración por las Instituciones de Educación Superior IFBA –
UFBA – UNB – UEFS – LNCC – SENAI-CIMATEC, vinculado a la investigación titulada
"Razones para la permanencia de los estudiantes en el Curso de Pedagogía en una universidad
pública de Bahía" y tuvo como objetivo: mapear y analizar la producción académica brasileña
sobre formación de profesores, que se basan en los conceptos relacionados con la teoría
psicogenética de Henri Wallon. El abordaje metodológico fue cualitativo-cuantitativo
mediante la revisión en las bases de datos de la CAPES. Finalmente, se pudo evidenciar que
existen artículos que se enfocan en la relación entre afectividad y formación de profesores,
afectividad y aprendizaje y afectividad y cognición, pero para la relación entre afectividad en
la concepción de la Teoría Psicogenética de Henri Wallon pudimos ver que existe un vacío que
necesita ser subsanado con la realización de nuevas investigaciones.
PALABRAS CLAVE: Afectividad. Aprendizaje. Teoría Psicogenética. Formación de
profesores. Cognición.
María Mercedes Gómez DABOIN and Ana Rita Silva ALMEIDA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 3
Introduction
Henri Wallon's psychogenetic theory of the complete person is rooted in dialectical
materialism, providing the basis for understanding human beings, whose psychological
phenomena are explained more by differences and oppositions than by similarities and
harmonies among their constituent elements. This theory posits that human personality is
constructed through the dynamic interaction of four functional domains: the affective, the
cognitive, the motor, and the personal.
On the other hand, in teacher education, professional identity is constructed, which is
permeated by the affective and cognitive experiences that occur in the social environment.
According to Ferry (1990, p. 52, our translation) "education is a process of individual
development aimed at acquiring and/or improving abilities. Abilities to feel, act, imagine,
understand, learn, and use the body." In the same line of reasoning, we highlight the profession
of teaching, whose initial and ongoing education is not separate from the fact that teachers are
individuals who interact with "others" in a social environment that provides them with affective,
cognitive, and motor experiences.
Therefore, it is pertinent to investigate studies on teacher education, grounded in the
Wallonian proposal, as this theory provides resources to understand the human being in its
entirety and, specifically, the teacher, whose workplace, "the school ground," is an
intersubjective space of knowledge construction permeated by dialogues, negotiations, where
individuals mutually affect each other, challenging their affective, motor, cognitive, and
personal limits.
As a result of the foregoing, we understand that affectivity is present in all stages of
human development and, therefore, in the professional formation of teachers. Based on this
premise, this article aims to analyze how Henri Wallon's theory of affectivity has contributed
to studies on teacher education, relying on Brazilian scientific production on this topic.
Therefore, the objective is to map and analyze Brazilian academic production on teacher
education, which is based on the concepts pertaining to the psychogenetic theory of the
aforementioned author.
According to the objective of the article, this text is organized as follows: first, we
present a brief discussion on human development from the perspective of Henri Wallon and
teacher education in its subjective dimension, which includes the role of affectivity and the
conception of the teacher as a person; second, we describe the methodology for data collection
The teacher as a person: Review and analysis of scientific articles on teacher training
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and analysis obtained from the Capes periodicals portal; third, we address the results related to
affectivity in teacher education; and finally, conclusions are presented.
Human development from the perspective of Henri Wallon
As mentioned in the introduction to Henri Wallon's Psychogenetic Theory, the domains,
also called functional fields, are affective, cognitive, motor, and person. Mahoney (2004)
distinguishes them, noting that the affective domain is responsible for emotions, feelings, and
passions and is indispensable for energizing and directing the relationship between the cognitive
and motor domains; the cognitive domain, in turn, provides the functions that deal with the
acquisition, transformation, and maintenance of knowledge; the motor domain deals with
bodily expressions, which are translated by sensitivities, reflexes, and movements of various
parts of the body; and finally, the person integrates all three aforementioned domains: affective,
cognitive, and motor.
It is essential to highlight that the entire evolution of the Wallonian subject, in this
specific case, the domains, depends on the social environment, that is, the participation of the
Other in early life. Initially, it concerns the provision of basic needs, such as hunger, thirst, heat,
cold, etc., but gradually, personal interactions and the relationship with the social environment
become essential, as they contribute to the delimitation and differentiation between the "Self"
and the "Other." Let us see what Almeida (2014) tells us about this:
Throughout Wallon's work, there is, even if implicitly, a concern with the
influence of the other on the processes of subject construction. Wallon
discussed the problem of the other in two articles entitled "The Role of the
Other in the Consciousness of the Self" and "Levels of Fluctuations of the
Self." In these texts, a distinction is made between the "Inner Other" that each
one has within oneself, also referred to by him as the socius or alter, and the
others, namely, those who represent the people around him (ALMEIDA,
2014, p. 20, our translation).
The author continues, stating that within psychogenetic theory, there are various
"Others": the Other as a general concept, present in all cultural artifacts with which the
individual interacts; the Other in interpersonal relationships, and the Other as Socius or Inner
Self. This "Other" is thus a constant counterpart of the Self in its evolutionary process.
María Mercedes Gómez DABOIN and Ana Rita Silva ALMEIDA
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023024, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10051 5
However, it remains to be seen, what is the link between the Self and the Other, considering the
total inexperience of an individual at birth? What could mediate the relationship of a newborn
with the OTHER, that is, with the social world, the world of people, to the extent of initiating
its individual construction process?
In Wallon's psychogenetics, the functional domains work together in an integrated
manner, with affectivity being the most primitive domain due to the neurophysiological
condition of humans at birth. The maturation of certain nervous centers allows the individual
to experience, in the first days of contact with the world, both physical and sociocultural,
gradually, a triad of sensitivities called interoceptive, proprioceptive, and exteroceptive.
To begin with, there is, therefore, a dissociation between the different
functional domains: the interoceptive domain, which is that of visceral
sensitivity; the proprioceptive domain, which encompasses sensations related
to balance, attitudes, and movements; and the exteroceptive domain, or
sensitivity directed towards excitations of external origin. Among the
manifestations of these domains, there is a considerable chronological
distance. Interoceptive functions are the earliest; exteroceptive functions are
the latest (WALLON, 1993, p. 186-187, our translation).
These sensitivities, or domains, as identified by Wallon in his book “Origens do caráter
na criança”, are a set of tonic reactions related to conditions of well-being or discomfort, whose
origin may stem not only from the body itself or the external (physical) world, but also from
the social world through Others. Among interoceptive activities, we highlight reflexes (for
example, breathing reflexes) and spasms (such as the cry of the newborn); in proprioceptive
activities, cervical and labyrinthine reflexes, while exteroceptive activities manifest as
increased pulse rate, motor agitation, etc. Here, we have affectivity in its most elementary form,
translating into manifestations of affective connotation, preceding the emergence of emotions
proper, whose progression will occur in the successive stages of the subject's development.
From the Wallonian perspective, human development is understood as a process of
progressive, discontinuous construction, driven by the conflict of different and complementary
functional domains. This process occurs in stages, called stages, where each is predominantly
characterized by a set of activities directed towards a specific functional domain. Each stage
has its distinct characteristics, but the integration of all constitutes the complete person. In the
words of Mahoney (2004), "Each stage is considered a complete system in itself, that is, its
configuration and functioning reveal the presence of all its components, the type of relationship
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that unites them, and integrates them into a single totality: the person" (2004, p. 15, our
translation).
Next, we present a figure with some of the basic concepts of Henri Wallon's
psychogenetic theory, discussed so far in this study. Let's see Figure 1.
Figure 1 - Basic Elements of Henri Wallon's Psychogenetic Theory
Source: developed by the authors
As can be observed in Figure 1 above, functional domains are present in all stages of
human development, with the "Person" domain representing the integration of affective,
cognitive, and motor domains. In the same figure, we can also see the five stages of
development, ranging from birth to adolescence. It is during this latter period that professional
formation occurs. Following this, we can visualize the Formation of the "Self," which is of great
importance in developing human subjectivity and interpersonal relationships. It is important to
highlight that the dialectical relationship of these elements is influenced by the social and
cultural environment.
As previously highlighted in Wallonian theory, we can distinguish five stages of child
development: (1) the impulsive-emotional stage, which spans from birth to the first year of life,
with an emphasis on emotions (affective predominance); (2) the sensorimotor and projective
stage, spanning from the first to the third year, with an emphasis on the sensory-motor
exploration of the physical world (cognitive predominance); (3) the personalism stage,
Affective
Cognitive
Motor
Person
Functional
Domains
Emotional Impulsive (0-1 year)
Sensory-motor and Projective
(1-3 years)
Personalism (3-6 years)
Categorial (6-11 years)
Adolescence (11 years and
older)
Stages of
Development
As a general
concept of
interpersonal
relationships
Intimate Self,
Socius
Formation of the
Other
Socio-cultural
Environment
María Mercedes Gómez DABOIN and Ana Rita Silva ALMEIDA
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spanning from three to six years, focused on personality development and consciousness
construction (affective predominance); (4) the categorical stage, spanning from six to eleven
years, with a predominance of intellectual advancements (cognitive predominance); (5) and the
stage of adolescence, which begins at eleven years and coincides with puberty, characterized
by bodily changes, moral and existential conflicts (affective predominance).
It is worth noting that Wallon's psychogenetic theory does not specify a final stage for
development; therefore, we interpret that the last described stage continues into adulthood since
learning is a continuous and dialectical process. The author does not conceive chronological
age as a rigorous criterion for transitioning from one stage to another, leading us to believe in
the strong influence that the category of "sociocultural subject" exerts on the concepts of person,
man, child, and individual in Wallonian theoretical framework.
It is in adulthood that human beings begin their professional formation in pursuit of the
knowledge and skills necessary for good performance in the workplace or chosen careers. This
latter phase represents the peak of autonomy and the construction of an identity already
permeated by professional activity. Upon reaching adulthood, in which work is seen as an
emancipatory activity capable of providing for human needs, the workplace is where we spend
the majority of our time, thus providing the greatest opportunity for self-expression as
individuals—a unit in which our affective, cognitive, and motor capacities are constantly
challenged. Therefore, it is in the environment where we reinvent ourselves and learn that work
also takes shape as a space for formation.
Teacher Education in its Subjective Dimension
The teaching profession is a social construction in which teaching knowledge is
constituted not only by what is explicit in the curriculum but also by the teacher's own
experiences of teaching as a complex activity, which is supported by two principles: (1) the
importance of the individual and professional history of the teacher, and (2) the recognition that
teacher education occurs continuously (GATTI, 2019). The same author distinguishes the
importance of social, emotional, cognitive, and affective aspects, stating:
The first principle recognizes teachers as essentially social beings, with
their personal and professional identities being developed through a series
of relationships that the individual establishes with others and the
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surroundings, influenced by social, emotional, cognitive, and affective
aspects (GATTI, 2019, p. 182, our translation).
In this formative process of the teacher, it is necessary to consider that, in addition to
the teaching knowledge indispensable for teaching practice, the teacher is an individual with an
individual, social, and professional identity, influenced by lived experiences, in constant
construction and reconstruction throughout their life cycle. In the words of Moura and Martins
(2022, p. 8), it cannot be overlooked that the everydayness of the classroom is constructed by
two protagonists with identity characteristics, affective needs, and individual desires.
Ignoring affectivity during teacher training, taking into account only
educational techniques and methods, is ignoring the student as a human being,
who brings with him to the classroom all his experiences outside of it, and that
these experiences influence and have a strong power throughout their lives,
including during their training period, teachers need to be aware that those in
front of them are beating hearts, each one at their own pace, feelings and
desires (MOURA; MARTINS, 2022, p. 8, our translation).
Teacher training also needs to be considered based on the social function that schooling
has on men's lives. This teaching responsibility requires comprehensive training, which
includes ethical and moral values, and the affective dimension as part of the process. In the
words of Sabino (2012)
[...] I return to affectivity as a constituent dimension of the human being as a
person, which, at the same time as being inherent to it, is a dimension that
suffers the impacts of socio-historical contexts. And if this is so, any process
of training and care for human beings that does not place the affective
dimension as an essential component of investigation, incurs the possibility of
looking at issues with only one eye (SABINO, 2012, p. 143, our translation).
In the debate on teacher training, the relevance of the Wallonian theoretical assumption
regarding the concept of the individual as a complete person, composed of affection, cognition,
and movement, stands out. This understanding allows us to understand that the teacher, when
playing the role of mediator between the student and knowledge, is both influenced and
influential in the relationship established with his students. We cannot neglect the importance
that emotions play during the knowledge construction process, as they are a source of impulse.
In this sense, the authors Moura and Martins (2022, p. 5) point out:
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Henri Wallon's perspective considers that the affection that manifests itself in
the adult-child relationship constitutes an inseparable element of the
knowledge construction process. And it is also clear that all learning is imbued
with affectivity. Thus, if the school is a space where feelings are present, the
teacher ends up having an essential role in developing a practice that values
the inseparable interaction between cognition and affectivity (MOURA;
MARTINS, 2022, p. 5, our translation).
We cannot, in the previous statement, the recognition given to affection both in
interpersonal relationships and in its participation in the learning process. In this sense and in
agreement with this statement, we assume that affectivity, regardless of educational level, is a
partner of cognitive processes, such as memory, attention, and language, involved in learning.
About the investigation trails
This research aims to map Brazilian scientific production, which discusses teacher
training based on Henri Wallon's theory. To this end, the present study uses bibliographical
research as its methodology. According to Gil (2002).
Bibliographical research is developed based on already prepared material,
consisting mainly of books and scientific articles. Although almost all studies
require some type of work of this nature, there is research developed
exclusively from bibliographical sources (GIL, 2002, p. 44, our translation).
Data collection was carried out in the database of the Periodicals Portal of the
Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) through remote
access from the Federated Academic Community (CAFe). At this stage, specific search terms
related to Teacher Training and Affection were used, in the period between 2017 and 2022. The
option for this type of scientific production was based on the importance of scientific articles
for updating and disseminating the knowledge produced by researchers.
In the first stage, we selected peer-reviewed articles from the Periodical Portal of the
Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) in the space of the
Federated Academic Community (CAFe), which allows remote access to subscribed content
between the years 2017 and 2022 in search of recent publications. This information collection
was carried out in December 2022 and January 2023.
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The selection of search terms was made based on their connection with the research
objective. These terms were used during the search process for articles on the CAPES Portal,
through the CAFe space. The search terms included teacher training, learning, cognition,
affectivity, and Henri Wallon.
In the second stage, we focused on collecting scientific productions. When collecting
data, we selected 188 peer-reviewed articles on the CAPES Portal, which allowed remote access
to the content. The information obtained for the categories and their combinations was analyzed
using descriptive statistics and presented in detail in the results and discussion. To construct the
results, we used a descriptive qualitative-quantitative approach. Quantitative data supports the
discussion of results and clarifies the links between the search terms chosen for the theoretical
review and the description of existing knowledge. In addition to helping to identify possible
gaps in the study area.
Results
The figure presented below illustrates the results of combining the three terms “Teacher
Training,” “Cognition,” and “Learning” with the word “Affectivity,” deriving three major
categories that are described in Graph 1.
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Graph 1 - Number of articles identified in the CAPES database between 2017- 2022 by
descriptors
3
Source: prepared by the authors
The results, illustrated in Table 2, indicate that a total of 188 articles linked to the
selected search terms and their combinations for this research were located in the CAPES
database. The term “learning” is present in a large proportion of research linked to the area of
education, with an emphasis on the relationship between Affectivity and Learning, representing
62% of the articles found. This fact highlights researchers’ interest in studying affective aspects
of the learning process.
In second place, we find the relationship between “Affectivity” and “Teacher Training”
in 27% of the total articles found, which suggests that affectivity is also considered an important
factor in teacher training. In the case of the relationship between “Affectivity” and “Cognition”,
21 articles were found, representing 11% of the works found, as shown in Table 2 below.
Table 1 - Articles identified in the CAPES database between 2017- 2022 by search terms
SEARCH TERMS
QUANTITY
PERCENTAGE
Teacher Training
Affectivity
50
27%
Affectivity/Henri Wallon
1
0,5%
Cognition
Affectivity
21
11%
Affectivity/Henri Wallon
1
0,5%
Learning
Affectivity
117
62%
Affectivity/Henri Wallon
3
1,5%
Total
188
100%
Source: Prepared by the authors
3
Color translation: Blue color - Teacher Training/Affectivity; Red color - Cognition/Affectivity; Green color -
Learning/Affectivity.
27%
11%
62%
Artigos identificados na Base CAPES entre
2017-2022
Formação de
Professores/Afetivid
ade
Cognição/Afetividad
e
Apredizagem/Afetiv
idade
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In Table 2, it is observed that a more specific search, which included the terms “teacher
training”, “cognition” and “learning” together with “Affectivity/Henri Wallon”, resulted in a
reduction to 5% in the number of publications. This indicates that Wallon’s Psychogenetic
Theory was not considered by these researchers.
To facilitate understanding of the findings, we will present a detailed analysis of the
three resulting categories, broken down chronologically. We will start with the search term
“Teacher Training” in Table 3, below.
Table 2 - Articles on teacher training, affectivity, and Henri Wallon in the CAPES database
between 2017 and 2022
Year
Affectivity/Teacher Training
Affectivity/Henri Wallon/Teacher Training
Quantity
%
Quantity
2022
10
20
0
2021
10
20
0
2020
8
16
0
2019
6
12
1
2018
6
12
0
2017
10
20
0
Total
50
100
1
Source: prepared by the authors
Table 3 presents the annual distribution of the 50 articles found, focusing mainly on
Teacher Training, thus representing 27% of the total found. It is observed that the search that
associates the terms “Teacher Training” and “Affectivity/Henri Wallon” resulted in only one
publication in 2019. This data shows that the relationship between affectivity and teacher
training is still a field of study to be explored, indicating the need for further studies on teacher
training from the perspective of Henri Wallon’s Psychogenetic Theory.
In Henri Wallon’s Psychogenetic theory, affectivity and cognition are two of the
functional fields that interact and are part of the complete person. Its importance is present in
the interactions that take place in the educational environment, whether in the relational field
or in the mediation and construction of knowledge. The results found on the CAPES Portal
reveal a small number of articles linking these descriptors, as shown in Table 4.
María Mercedes Gómez DABOIN and Ana Rita Silva ALMEIDA
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Table 3 - Articles on cognition, affectivity, and Henri Wallon in the CAPES database
between 2017 and 2022
Year
Affectivity/Cognition
Affectivity/Henri Wallon/Cognition
Quantity
%
Quantity
2022
2
9,5
0
2021
2
9,5
0
2020
3
14,3
0
2019
4
19
0
2018
3
14,3
0
2017
7
33,4
1
Total
21
100
1
Source: prepared by the authors
In Table 4, it is observed that, of the articles located between 2017 and 2022, only 21
correspond to the search term “cognition”, representing 11% of the total articles. It is noted that,
in the relationship between the terms “affectivity/Henri Wallon” and “cognition”, only 1 (one)
article was found. These results highlight the need for research in this area, considering that
cognition is one of the functional domains that make up the complete person, and it is essential
to remember that the teacher is also an individual.
Continuing with the analysis of the results obtained, we discovered that for the search
term “learning” in its relationship with the terms “Affectivity/Henri Wallon,” 117 (one hundred
and seventeen) articles were found, as we can see in Table 4 below.
Table 4 - Learning, affectivity, and Henri Wallon in the CAPES database (2017 – 2022)
Year
Affection/
Learning
Affectivity/Henri Wallon/Learning
Quantity
%
Quantity
2022
15
13
1
2021
20
17
0
2020
22
19
1
2019
19
16
1
2018
18
15
0
2017
23
20
0
Total
117
100
3
Source: prepared by the authors.
The results indicate that the 117 (one hundred and seventeen) articles linking the term
“affectivity” with the term “learning” correspond to 62% of the total articles found. The articles
linking “Affectivity,” “Henri Wallon,” and “Learning” are 3 (three) in total, which we will
briefly analyze below.
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We started with the article entitled “A Afetividade no processo de ensino-aprendizagem:
contributos da Teoria de Henri Wallon” by the authors Silva and Bastos (2022), whose
objective was to present the contributions of Wallon’s psychogenetics to understanding the
child as a total being and reflect on the promotion of an affective environment favorable to this
integral development, in Early Childhood Education, as well as on the importance of the
educator in this process. In the final considerations, we can appreciate the importance attributed
by the authors to affectivity:
For the educator to play a relevant role in this educational process, we think
that he needs to be sensitive to the differences, feelings, emotions,
individualities, speeches, and actions of his students, trying to establish a
relationship of trust with them, and to from there, enable a teaching-learning
process through affection.
The educational practice of loving the student and the need for the teacher to
be open to this affective practice contributes to meaningful learning, which
does not mean that this loving is homogeneous, but rather that he or she is not
afraid to express affection, thus sealing the commitment to students, in a
practice exclusive to the full human being (SILVA; BASTOS, 2022, p. 619,
our translation).
The excerpts above note that although the authors emphasize affectivity in the
educational process and the student’s well-being, the teacher’s affectivity is only considered
relevant due to educational practice. Here, the teacher’s role as a person with human
characteristics and needs in the educational process is not highlighted.
Secondly, we highlight the article “Afetividade no Processo de Ensino-Aprendizagem:
a Educação Infantil na Perspectiva de Henri Wallon” by the authors Santos and Lopes (2020),
published in 2020. This study’s main objective was to make students, teachers, parents, and
schools understand that learning happens faster when there is affection between those who teach
and those who learn. Thus, a good relationship with the teacher, colleagues, and family favors
the educational process. Also, in this work, the teacher, his personal needs, and his training
needs are not given a voice.
In third place is the article entitled “O uso das afetividades em Wallon e as práticas
socioeducativas de um projeto social em São Gonçalo - RJ”, published in 2019 by the authors
Ferreira and Lopes (2019) and aimed to identify the relevance of affectivity in teaching-learning
processes in a non-school socio-educational institution. In the conclusions, the authors highlight
the relevance of affectivity in educational practice, but without considering the importance of
affectivity studies for teachers and their training. Furthermore, we talk about the teaching and
María Mercedes Gómez DABOIN and Ana Rita Silva ALMEIDA
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learning process, without highlighting that these are distinct categories that involve people in
different living and existence conditions.
In this line of reasoning, it can be concluded that, although the importance of affectivity
in the learning process is recognized, this consideration is not reflected in the production of
scientific articles in the period from 2017 to 2022. The analysis results indicate that little
research delves into the importance of affectivity in teacher training and its relationship with
cognition and learning. These topics are superficially covered in the articles, reinforcing the
need to develop research linked to this topic.
For the terms “affectivity”, “Henri Wallon,” and “cognition”, only 1 (one) article was
found from 2017 by the authors Cintra and Almeida, entitled “Wallonian reading of movement:
six-year-old children in elementary school”, whose the focus is on motor skills without losing
sight of their dissociability from affectivity and cognition. For the authors, “Henri Wallon’s
psychogenetic theory offers support for understanding the motor dimension as a constituent of
the person, as one of its main points is the integration of the affective, cognitive, and motor
domains” (CINTRA; ALMEIDA, 2017, p. 206, our translation).
Observing the importance attributed by the authors mentioned above to the integration
of the affective, cognitive, and motor dimensions as constituents of the “person” and
recognizing the teacher as a “person”, the results obtained in relation to the number of articles
focusing on the relationship between cognition and affectivity show the need to deepen research
regarding Henri Wallon’s Psychogenetic Theory and, consequently, disseminate it through
scientific articles.
Final considerations
Teacher training is the focus of many varied research studies in the area of education,
but most of these studies focus on the functions that a good teacher should assume. Therefore,
they only point out the appropriate and desirable cognitive characteristics that this professional
must have, to facilitate learning experiences.
The present study allowed us to prove the influence attributed by researchers to
affectivity in the learning process, totaling 62% of the scientific articles found in the CAPES
database. However, it was noted that most studies are focused on the student's well-being
without showing interest in the teacher's well-being.
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Regarding the link between affection and teacher training, we found that 27% of the
articles focused on improving educational practice, the child's integral development, continuing
education, learning assessment, and educational games. In these studies, affectivity is
approached very superficially without directly reaching its importance both for the teacher as a
human being and for his professional training.
For the relationship between Affectivity and Cognition, 21 articles were identified,
corresponding to 11% of publications. This data indicates that, even with the recognition of the
importance of affective factors in the learning process, for many authors, the link between these
two dimensions has not been sufficiently studied.
Among the few publications that allude to Henri Wallon's Psychogenetic Theory as a
theoretical reference, some articles were found that link affectivity with learning from the
perspective of this theory. These articles focus on integrating affective, cognitive, and motor
dimensions in six-year-old children, the importance of affectivity in educational practice, and
the influence of the affective relationship between everyone who participates in the educational
process.
From these findings, it can be inferred that there is a significant gap in research that
considers the teacher as a person from the perspective of Henri Wallon's Psychogenetic theory,
in which the affective, cognitive, and motor functional fields interact and are integrated into the
person as a whole, not just as a component of the educational system. Furthermore, the teacher
is not only the subject capable of influencing his students, but he is also influenced both by
interaction with his students and by the social and cultural environment.
Finally, it is important to highlight that, despite the limits of this study, there is a lack
of work that discusses the integration of affectivity studies in teacher training, whether with a
view to preparing teachers to understand their role in teaching processes, and learning not as an
accessory phenomenon, but as a driving source of behaviors, attitudes, actions, and activity.
Therefore, we consider it essential to deepen research in this area, extend it to other databases,
and include theses and dissertations at national and international levels, which can expand the
debate on the role of affectivity in teacher training.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Postgraduate Program in Knowledge Diffusion from the Federal
Institute of Education, Science and Technology of Bahia (PPGDC-IFBA).
Funding: Bahia Research Support Foundation (FAPESB).
Conflicts of interest: The authors declare that there are no conflicts of interest of a personal,
commercial, academic, institutional, political or financial nature.
Ethical approval: As this was qualitative-quantitative research with a bibliographical
approach, there was no need for approval from the Research Ethics Committee.
Data and material availability: The data used in the preparation of this work are
referenced and available for access.
Author’s contributions: Daboin- Conceptualization, Organization, Methodology,
Research, Writing of the original manuscript, review and editing. Almeida-
Conceptualization, Writing review and editing, Organization, Supervision.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
